怎样发展幼儿园课程——与幼儿教师谈谈课程的几个问题2

1、会计学1怎样发展幼儿园课程怎样发展幼儿园课程与幼儿教师谈与幼儿教师谈谈课程的几个问题谈课程的几个问题2 幼儿园的课程就是幼儿的一日生活幼儿园的课程就是幼儿的一日生活课程生活化 生活课程化 我们把整合课程渗透到幼儿的一日生活中。所有的课程内容都围绕主题去设计与安排，课程内容渗透到幼儿的一日生活中，有效的整合了活动时间、整合了活动内容，主题课程的实施显得轻松自然和流畅，取得了较好的效果。意大利瑞吉欧的教学档案意大利瑞吉欧的教学档案我和我的影子朋友我和我的影子朋友案例：语言教学阅读活动案例：语言教学阅读活动“追呀追追呀追” 的教学目标：的教学目标：1 1、通过观察图画，感受故事的幽默，喜欢阅读。、通

2、过观察图画，感受故事的幽默，喜欢阅读。2 2、学会观察图画的重点，找出一幅图的主要信息，、学会观察图画的重点，找出一幅图的主要信息，理解故事的情节和含义。理解故事的情节和含义。 3 3、能有感情的朗读读本，学习作品中的主要对话。、能有感情的朗读读本，学习作品中的主要对话。 目标高不可攀目标高不可攀什么是有效提问什么是有效提问? ?有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、铺垫性、启发性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。 教师有效提问有何意义教师有效提问有何意义? ?在幼儿园集体教学

3、活动中，在幼儿园集体教学活动中，“有效提问有效提问”是是重要的教育手段之一，是反映教师的教育能重要的教育手段之一，是反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动动参与活动, ,培养幼儿观察能力、分析能力、培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。 nT T（问（问1 1）：小朋友，这是什么？）：小朋友，这是什么？nT T（问（问2 2）：你们想要吗？）：你们想要吗？nT T（问（问3 3）：想不想知道是什么礼物？）：想不想知道是什么礼物？nT (T (问问4) 4) ：哇，是

4、什么礼物啊？：哇，是什么礼物啊？nT T（问（问5 5）：书上有什么？）：书上有什么？nT T（问（问6 6）：小猴子拿着礼物去做什么？）：小猴子拿着礼物去做什么？nT (T (问问7) 7) ：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？ nT T（问（问1 1）：小朋友，这是什么）：小朋友，这是什么？nT T（问（问2 2）：你们想要吗？）：你们想要吗？nT T（问（问3 3）：想不想知道是什么）：想不想知道是什么礼物？礼物？nT (T (问问4)4)：哇，是什么礼物啊：哇，是什么礼物啊？nT T（问（问5 5）：书上有什么？）：书上有什么？nT T（问（问6 6）：小猴子拿

5、着礼物去）：小猴子拿着礼物去做什么？做什么？nT(T(问问7)7)：猜猜小猴子会把礼物：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？送给谁呢？分析：分析：该教师的教学提问共有该教师的教学提问共有7 7个，但是开放性和有效性个，但是开放性和有效性的提问只有的提问只有2 2个。其余个。其余5 5个都属于低效提问或无效提个都属于低效提问或无效提问。有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性问。有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提问，如问题的提问，如问题6 6和问题和问题7 7 。低效提问则是过于简。低效提问则是过于简单或困难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问单或困难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问

6、题，如问题1 1、问题、问题3 3和问题和问题4 4。无效提问则是问与不。无效提问则是问与不问一个样，如问题问一个样，如问题2 2，教师无需思考就知道小朋友，教师无需思考就知道小朋友的答案是的答案是“想想”。 nT T（问（问1 1）：你在封面上看到）：你在封面上看到了谁？了谁？nT T（问（问2 2）：小猴子手上拿的）：小猴子手上拿的什么？什么？nT T（问（问3 3）：这个礼物是什么）：这个礼物是什么样子的？（或说礼物的包装样子的？（或说礼物的包装什么样子的？）什么样子的？）nT (T (问问4)4)：封面上还有什么：封面上还有什么样子的礼物？样子的礼物？nT T（问（问5 5）：小猴会把

7、这些礼）：小猴会把这些礼物送给谁呢？物送给谁呢？ 案例：案例： 在在热乎乎的东西热乎乎的东西活动中，老师请小朋友活动中，老师请小朋友讨论，什么东西是最热的？孩子们马上想到讨论，什么东西是最热的？孩子们马上想到了开水、火、太阳等等，这些都是因为提问了开水、火、太阳等等，这些都是因为提问适宜，有了生活经验作支撑，这样的提问才适宜，有了生活经验作支撑，这样的提问才让孩子有话要说，有话想说。让孩子有话要说，有话想说。n案例：小班活动案例：小班活动“认识认识1 1”n师：老师手里拿着的是什么？师：老师手里拿着的是什么？生：是笔。生：是笔。师：对，是师：对，是1 1只笔。这是什么？只笔。这是什么？生：是电

8、视机。生：是电视机。师：是几台电视机？师：是几台电视机？生：生：1 1台。台。师：这是什么？师：这是什么？生：黑板生：黑板师：是几块黑板？师：是几块黑板？生：生：1 1块块师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？生：。生：。师：都有一个师：都有一个“1 1”字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识1 1。修改后的活动提问：修改后的活动提问： 师：老师手里拿着几支笔？师：老师手里拿着几支笔？生：生：1 1只只师：这里有几台电视机？师：这里有几台电视机？生：生：1 1台。台。师：这是几块黑板？师：这是几块黑板？生：生：1 1块块师：在我们刚才的回答里都有一个

9、什么字？师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？生：都有生：都有1 1字字师：对，都有一个师：对，都有一个“1 1”字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识1 1。n案例：中班阅读案例：中班阅读“礼物礼物”n教师想让幼儿观察封面说出教师想让幼儿观察封面说出“猴子想送礼物给好朋猴子想送礼物给好朋友友”，那么，其设计的问题最好是，那么，其设计的问题最好是“你在书的封面你在书的封面上看到了谁？上看到了谁？”而不是而不是“你在书的封面上看到了什你在书的封面上看到了什么？么？”这两问的区别在于前者更具体和更有目标性这两问的区别在于前者更具体和更有目标性，而后者则显得随意，有可能使幼儿的观察面扩充，而后者则显得随意，有可能使幼儿的观察面扩充到无效的信息上去，既耽误了时间，又分散了观察到无效的信息上去，既耽误了时间，又分散了观察重点。在提了前问之后，当幼儿回答重点。在提了前问之后，当幼儿回答“看到了小猴看到了小猴子子”时，教师不妨再追问时，教师不妨再追问“猴子手上拿的什么啊？猴子手上拿的什么啊？”从而继续引导幼儿思考：小猴子想要给谁送礼物从而继续引导幼儿思考：小猴子想要给谁送礼物？为什么？为什么？nT T（问（问1 1）：小朋友，这是什么）：小朋友，这是什么？nT T（问（问2 2）：你们想要吗？）：你们想要吗？nT T（问（问3 3）：想不想知道是什