论团体动力和中小学班级辅导策略

1、论团体动力和中小学班级辅导策略论文关键词团体动力；团体动力形态；班主任； 班级辅导策略论文摘要班级是由一群学生与教师共同生活、学习与成长 的场所。班主任运用团体动力进行有效的班级管理，将是学生健康学 习与成长的重要因素。本文拟从团体动力的角度出发，探讨中小学教 师班级辅导策略：首先，对团体动力的理论基础进行介绍；其次，认 识班级管理中的团体动力形态；最后，提出班主任运用团体动力的班 级辅导策略。一、团体动力的理论基础团体是指两个或两个以上的人，互相影响、互相依赖，且具有 共同的目标，为了完成特定的目标而相互结合成的组织。团体具有互 动与相对动态的性质，是具有社会互动性质的组织，团体遵循共同的

2、规范，具有目标性。团体动力是指某社会团体之所以形成的原因，以及维系团体功 能的一种力量或一种方式。团体动力学是社会科学的分支，是一门探 讨团体结构及团体与成员间相互动力关系的学问。其理论有场地论、 因素分析论、社会团体工作理论、心理分析理论等。场地论代表人物 勒温认为，应该把团体看作是一个生命的空间，它是由一些力量或变 量组成，它们是影响团体内成员的重要变项。根据此理论，在教育教 学实践中，班主任若能将班级作为心理场地并作数量化呈现，才能分 析、控制班级与运用班级动力。因素分析论的代表人物卡特尔认为， 团体动力主要受到某些重要因素的影响，领导者在决定团体的发展 时，需要了解团体内的关键因素。根

3、据卡特尔的理论，若能对团体内 的各项属性一一加以评估，掌握有关的独立变项，可以有效运作团体。 社会团体工作论是将团体工作者的叙事性记录及团体成员的个案史 等资料加以分析，以了解团体对成员人格发展的影响；重视团体经验 与个体成长的交互作用，注重行动研究，即领导者如何有效利用学习 迁移，促发成员转移团体咨询情景的积极经验，以协助成员产生建设 性行为，增进社会适应。心理分析理论强调团体历程中有关的情感因 素，包括领导者和成员、成员与成员、成员与他人，强调透过对成员 过去经验的了解及个案记录的分析解释，促发动力性的团体经验，协 助成员产生积极的行为改变与人格发展。班级是一个团体，班主任是团体的领导者。

4、如何消除团体的冲 突，促进团体凝聚力的提升，进而形成团体的动力，并运用团体动力 的辅导策略，这些是班主任科学管理班级应涉及到的内容。了解团体 动力理论，借鉴动力理论，有助于班主任形成自己有效管理班级的教 育理念。二、认识中小学班级中的团体动力形态21世纪社会急剧的变迁与转型，使得传统的结构功能论受到 现代文化的挑战。班级是学校教育中最基层的单位，而过去以教师为 中心的教室管理模式较忽视与压抑班级团体动力的影响性。班级中存 在着许许多多的小团体，这些小团体具有其潜在的影响力。作为班主 任，应善用这些团体动力来使得班级管理更具有成效。(%1) 非主流文化团体取向的小团体所谓的非主流文化指相对于主流

5、文化之外的其他文化，它是边缘的、附属的与次要的文化。中小学学生的他律性较强，容易受到同 辈团体的影响而在班级中形成学生非主流文化团体，容易受到媒体与 流行文化等因素的影响，而形成一种属于次级文化的小团体。例如在 中小学中流行的女孩们的影视歌星崇拜现象，中小学男生当前所流行 的网络游戏，如魔兽争霸等，都是典型的学校非主流文化。班主任若 能留心观察学生无意间形成的非主流文化团体，运用引导的方法把这 些团体的动力凝聚起来向着具有教育性的方向发展，对于班级管理是 有所帮助的。(-)以个性、兴趣结合和教师评价取向的小团体一般来说，中小学生在教室中的小团体比较倾向于个性与兴趣 的结合。但也可能会因为受到功

6、课与教师的标准化评价而形成所谓的 好学生小团体与调皮学生的小团体。通常所谓的好学生小团体对班级 管理会产生积极的帮助，而调皮学生的小团体可能造成班级管理的问 题所在。因此，班主任要平等对待学生，必须消除个人的喜好，对于 还正在成长中的学生不要给予社会的标准评价，因为每位学生的潜力 是无限的，教师必须循循善诱，引导这些班级中的小团体朝着健康的 方向发展。（三）以座位分配取向的小团体中小学生常会因为在教室中的座位分配而影响到学习的效果， 而由于座位的分配所产生的班级气氛值得教育心理学工作者进一步 探讨。一般来说，中小学生若与不喜欢的同学坐在一起，会影响其学 习动机；而若与喜欢的同学坐在一起，则会非

7、常兴奋而显得士气高昂。 因此，在班级座位安排方面，班主任必须作适时的调整与更新。在座 位的分配方面，必须考虑每位学生不同的学习表现，将学习表现好的 学生与学习表现差的学生交错分配在一起，如此才不容易造成学生的 被标准化。此外，高效能的学生座位安排将有助于师生之间形成密切 的互动。班主任对于班级中的分组也需要思考，应打破性别意识与学 业成就的界线，善用小组间积极的合作与竞争模式，培养学生的主动 精神与民主素养，如此将产生最佳的团体动力。（四）以性别取向的小团体小学高年级的学生和中学生进入了青春期，而这个阶段女生的 发育比起同年龄的男生要早，因此这个阶段的性别界限特别明显。在 这个青涩的成长阶段，

8、中小学生的智力、学习开始初步定型，自尊心 与好胜心、喜欢与厌恶、好奇与排斥等特别明显。一般来说，小学高 年级和中学的女生在班级中常会组成许多小团体，这些小团体会基于 兴趣与个性而组成在一起，且团体之间的界线会比中低年级的学生们 来得更明显。而小学高年级的男生和中学男生在心智与生理发展方面 显著慢于同龄的女生，会有被同龄女生领导的现象，因此小学高年级 和中学的男生的小团体界线比较模糊。中小学教师在这个阶段的班级 管理要特别留心于性别因素所产生的影响，应避免性别间的小团体冲 突，并善用此阶段学生的语言模式与学生沟通，尽量以“活动式”与 “主题式”的策略激发学生的团体动力，并善于借助相互合作与竞争

9、之间产生的最大的效能。这将有助于教师的班级管理。三、班主任运用团体动力的班级辅导策略在中小学中，过去偏向于以班主任为中心的班级管理，其目的 在于帮助教师控制学生的常规与秩序。而在新时代的班级管理中，必 须融入民主的精神与多元的风貌，运用团体动力的心理辅导策略。在 实践中，教师要善于利用师生间的人际影响，进行师生间的积极沟通, 尊重学生，倾听学生的声音，并适度地给学生建设性的反馈，最终形 成科学的管理理念。（一）角色意识培养策略在班级这个生命空间中，每个学生的动力聚合成班级的凝聚 力。要形成班级的凝聚力，教师要抓好班级成员的角色意识培养，通 过班级的正式角色和非正式角色的合理安排，使每个学生都能

10、形成积 极的角色意识和角色行为，使每个学生能够感到自己在班上是受重视 的，是有地位的，是负有责任的，只有这样，才能不断增强学生的责 任感、义务感、安全感、归属感和集体主义荣誉感，从而自觉接受各 种集体规范，不断提高自己的心理健康水平和社会适应能力。如在班 级实行值日班长制度，使学生的责任感和主人翁意识得到培养。再如, 通过各种集体活动为学生提供丰富多彩的锻炼机会，让每个学生负责 一些事务，锻炼他们的能力。这不但可以促进学生的良好个性品质的 发展，促进其动力的产生，也能不断提升他们的心理健康水平。（二）营造健康民主的心理环境的策略心理环境包括班风、校风、舆论、同学关系、师生关系等。建 立良好人际

11、关系，培育健康的舆论、风气，能够使学生经常受到积极 的感染和熏陶，逐渐形成积极上进、开朗乐观、关心集体、团结互助 的良好的性格特征，不断提高对人际环境的适应能力。目前教师必须 改变过去权威者的角色，站在指导学生学习与成长的立场，适时引导 学生，培养学生独立自主的能力，使学生能在民主的气氛中，展现自 己的特色与风格，并学习其他人的优点。教师应在民主健康的气氛中 引导班级向积极正向发展，建立积极、正确和健康的舆论导向，尊重 学生所提出的观点，并让学生经由民主的程序共同建立班级的规则与 秩序，达到学生之间的相互约束与互相学习，从而获得全班的凝聚力 与向心力，这有助于教师成功地管理班级。（三）班级学习

12、分组策略学生非主流文化所组成的小团体以及班级内的各式各样的小 团体所产生的团体动力，与教师的班级管理有着密切的关系。中小学 教师在管理班级时，需要关注时代的发展，融入民主的精神，改变以 往以教师为中心的班级管理策略，转向教师与学生共同管理的模式， 培养学生的责任感。教师可进行引导而不急于帮学生作决定，如此将 有助于培养学生独立自主的能力。在班级教学分组方面，必须着眼于 班级成员的全面提升，把各类不同学习成绩的学生分散并综合，这将 使得每一个小组的成员都可以进行相互指导。这种学习成绩混合的分 组为学习成绩高的学生提供了成长的机会，同时也为学习成绩较差的 学生提供了补救的机会。善用此类分组方法将会

13、激发学生产生学习上 的最佳团体动力。此外，教师也可以根据不同性质的内容或不同的活 动形态进行分组，如此将增加班级成员间的互动，增强班级成员的向 心力。（四）团体游戏辅导策略狭义的团体游戏辅导是指游戏、唱跳，唱跳包含了歌唱与上下肢体移动的音乐律动。从儿童发展理论中可以得知，游戏在儿童发展 中的作用是非常重要的，团体游戏能增进学生的感情交流，增进学生 对组织的向心力，对于激发学生新的创意与新的思维模式大有帮助。 团体游戏辅导有助于学生的人际关系与发展，也是培养学生团体生活 技能，培养学生健全人格的一种有效的教学方法。团体游戏对于培养 创新性的儿童，对于激发班级的团体动力，具有很大的帮助。班主任 在班级管理中，适度运用团体游戏辅导的理念与技巧，并迁移至学生 的学习上，可以引发学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。班主任是教师中的优秀代表。他们除了应具备普通教师的基本 素质之外，还应具备良好的心理素质、热爱学生的职业素养和科学的 管理能力。“当教育者赢得了学生的信任时，学生对接受教育的反感 就会被克服而让位于一种奇特情况，他们把教育者看作一个可以亲近 的人”。学生在与班主任朝夕相处时，容易产生依赖和归属心理，班 主任将成为学生最为亲近和信赖的人。参考文献：1 石文山，陈家麟论班级心理健康教育模式的基本特征河 北师范大学学报，2004, (5).2