基于发展核心素养的生物实践类校本课程的开发与实践探索

1、    基于发展核心素养的生物实践类校本课程的开发与实践探索    任智安摘 要：在深化基础教育领域综合改革的背景下，教育部门出台了系列文件，指向基础教育的供给侧改革，基础教育要培养中国学生发展的核心素养。改革的方向之一是要努力改善基础教育供给结构，打破单一的课程、资源、考试评价供给结构，校本课程开发是落实上述文件“发展学生核心素养精神”的重要措施。相对于国家和地方课程，校本课程开发内容多样、指向明确、课程设置灵活，有利于学生自主选择，充分发挥自身潜能，形成更广泛的能力，有利于学生学会学习、更好的认识学习的价值。关键词：核心素养;实践;校本课程;开发与实

2、践2017版高中生物课程标准中提出了“教学过程重实践”的课程理念，其中提到“用科学的观点、知识、思路和方法，面对或解决现实生活中的某些问题。要达成这样的课程目标，就要高度关注教学过程中的实践经历。“重实践”强调学生学习的过程是主动参与的过程，教师既要让学生参与动手活动，又要让学生积极地融入涉及动脑的环节;通过探究类学习活动或完成工程学任务，加深学生对生物学概念的理解，提升应用知识的能力”。教学过程中的实践经历主要是在课堂实验和学生分组实验中，但是，国家课程中的实验设计存在照顾全国各地的实验开设条件，尤其是欠发达地区。因此，在较发达地区的生物课堂中，教材提供的实验种类和数量显得不足。开发实践类校

3、本课程集解决了教材实验种类、难度和数量不足的问题，同时，充分发挥校本课程的特性，为学生提供可选择的个性化发展资源，实践类课程创设和提供了真实的解决实际问题的情境，通过解决问题发展学生的必备品格和关键能力，是核心素养落地的重要途径。基于上述目标，结合笔者所在的中学课程资源，进行了实践类校本课程开发与实践的探索。一、因地制宜，整合地区资源，突出课程特色（一）调查学校周边课程资源笔者所在学校地处农村，生物类课程资源丰富，但资源丰富不代表适合开发目标课程，需要从课程目标出发进行选择和整合。本课程从设计初就定位于实践活动类，高中生物实践类活动的核心在于调查和实验探究，从这个核心出发，课题组成员调查和走访

4、了周边相关现代生态农业。如：花卉繁殖基地，其研发和生产技术与中学生物“组织培养”、“无土栽培”、“标本制作”密切相关，还可以拓展开发插花实践活动;食用菌栽培基地，其制种和生产技术与中学生物“无菌技术”、“微生物培养”密切相关;草莓庄园，其生产工艺中的“无土栽培”、“植物生长物联网控制调节”、“草莓果酒发酵”等技术环节与生物实验内容紧密相关。以上学校周边生态农业为本课程开发提供了非常适合的课程资源;（二）共建社会课堂基地充分挖掘和发挥周边生态农业资源的优势，才是校本课程生命力所在。课题组成员考查后，经学校参与协商，为相关生态农业企业挂牌，共建社会课堂基地。基地建设使企业赋予了社会和教育的责任感，

5、增加企业的社会使命和知名度;学校参与共建可达到企业的技术支持和资源共享，通过课程学习，学生可以深度了解当前现代化生态农业的发展情况，这对于当今每天很多时都浸泡在手机信息中的中学生来说至关重要。二、充分挖掘校内资源，保障课程开发与实践（一）优化配置学校硬件资源实践类校本课程依托于实验和制作，这对于场地、仪器器材、药品试剂等都是重大考验，学校内的实验资源既要满足全体学生的实验需要，还要满足校本课程选修开设的需要，需要课题组提前进行协调和配置申报。如：本课题研究中，结合校区重建机会，超前申报建设四个专业生物实验室，为开发生物实践类校本课程准备了充分的硬件条件，同时，课题立项后，提前申报购置了补充的药

6、品和仪器。这四个实验室完全满足基于周边生态农业的实践类校本课程，分别是：微生物与组培实验室、分子实验室、 无土栽培生物园地和数码互动显微实验室，同时普通生物实验室配备标本制作和果酒果醋发酵的全套仪器和耗材 。（二）合理配置师生资源根据周边现代生态农业资源开发的实践类课程，内容难度高于现行教材中的实验难度，許多实验是高中选修实验，要求教师很高的实验专业技能，课程开发中应考虑课程实施者的情况，年轻教师实验技术熟练，思路开阔可委于重担，老教师也需要借此课程机会进行实验培训。课程实的施的对象是选择校本课程的同学，完全让学生自由选择并不符合当前的教学实际情况，即便是选课走班制下的教学情况，根据笔者所在课

7、题组的实践结果看，社团是最符合生物实践类校本课程开发与实施的对象，社团是学生自主参与，但同时是成建制的，学校负责管理和评价，在个性化追求目标和课程目标实现高度统一。如：本课题课程开发主要实施对象是生物组成立的生命科学社和绿色生灵社两个社团。三、编写课程纲要编写课程纲要是课程开发的核心，纲要包括课程总目标，课程的类型、内容、对象、课时、开设时间、评价方案和量表等。还包括每一个主题或课题的目标和教学安排和建议等。本课题校本课程确定为认识周边生态农业。纲要简列如下：课程名称：认识周边现代生态农业课程类型：科学素养、学科拓展课程开发者：xxx、 课题组其他成员课程开发对象：高一至高二年级课程资源：新编

8、、改编授课时间：每周四第八节课，每学期12节课规模预设：40人左右认识周边现代生态农业课程总目标（节选）培养学生调查、探究、动手和想象规划的能力，提高学生科学素养和学科核心素养。认识周边现代生态农业课程具体目标（节选）紧密联系必修内容，通过设计实验探究周边生态农业基地产品（如：蘑菇、蔬菜等）的营养成分种类和含量，完成对食用菌的菌棒的灭菌操作，能与他人合作完成有关花卉的组织培养实验，提高实验探究和动手实践的能力，能完成实验报告的撰写。认识周边现代生态农业课程内容（节选）主题二：实验探究课题.校园植物的组织培养2课时教学目标：阐述组织培养的原理、过程和操作要领，能设计实验完成对校园植物的组织培养。

9、认识周边现代生态农业课程评价（节选）（一）评价的内容：（1）过程性评价：关注学生在课程学习中学习兴趣、学习态度、积极性、参与程度。（2）结果性评价：对完成调查报告优秀、实验探究严密、动手制作娴熟有创意、科学合理的勾画未来农业的同学予以奖励，激励学生相互学习。（二）评价的方式：采用学生自评、同学互评、教师评价的评价方式。四、课程实施与课程再调整课程实施前，课程实施教师需做好全方位的各项准备，容易忽略的是评价的设计，对于实践类校本课程，重点在于过程性评价，只有让学生在真实的实践过程中体验和经历，才能让核心素养落地生根，做好过程性评价能有效的促进实践过程的有序安全进行。课程实施中，完成一个课题后，可以组织学生去生态农业的实验室和生产基地参观、考查和学习，将自己的体验和实践与生产结合起来，了解和体验现代化生态农业，在发展核心素养的同时，增强社会责任感。教师在实施课程课题后，根据评价情况和课程实施情况，对课程纲要进行调整，尤其是对教学的组织和实施设计进行精雕细琢，使课程逐步成熟为优质课程。参考文献：1教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.2余文森. 核心素养导向的课堂教学m.上海