职校实施成功教育的教学策略【资料】

1、职校实施成功教育的教学策略來源：澡阳职教中心作者：狄东涛字体:大中小成功教育作为现代教育理念，己逐步被广大教育工作者所接受，并用以指导 教育实践。作为职业中学的教师，面对许多是以失败者的心理來到职校的教育对 象，更需要用成功教育的思想、主张去指导我们的工作，通过实施成功教育的教 学策略，去重塑学生的心灵，让他们走出“自卑”的阴影，増强自信，边开成功 的步伐，迎接知识经济的挑战。一、分层教学策略教育的根本目的是使受教育者得到发展，分层教学是为了让学生接受更适合 自己发展的教育，达到教育目的，使学生获得成功。职中生源的索质是参差不齐 的，笔者对澡阳职高近三年新生入学成绩进行了统计，总分最高与最低的

2、差异达 300多分，各学科的差异也十分明显。采用“一刀切”、“齐步走”，统一冃标、 要求，这种传统教学策略是不能适应现代教育要求。因此，职业中学需要分层教 学，尤其是实施成功教育，要根据不同学生的目标追求，知识水平，个性茅异， 进行分层推进，分类达标，使不同层次的学生都得到发展，尝试到大小不同的成 功体验。1、目标分层。就是根据学生学习目标、兴趣特长、中考成绩、发展方向及 家庭经济状况等方面的因素，在教师引导、家长指导、学生自主的前提下，找到 适合自身发展的最佳道路。首先学生根据自己的中考成绩、学习廿标及发展方向 分别选择：综合高中学习普通高中课程，选修职业高中的专业基础课，既 可参加普通高校

3、招生考试，又可参加江苏省对口单独招生考试。综合职高（又 称综合课程班）学习职业高中课程，主干课程根据对口高考人纲要求进行教 学和技能训练，瞄准对口单招方向。普通职高学习职业高中课程，以实用 为目的，以必需和够用为度,打好基础知识，加强技能训练，为将来就业创业作 准备。由于目标分层是在学生、家长、教师三方共同参与卜实施的，是以学生门主 选择为前提，因而，调动了学生学习的积极性，增强了学生的自信心和成功动机, 激发出学习的内在动力机制，从而帮助职高生走出“自卑”的低谷，面向未來， 迈向成功。2、学科分层。就是根据差异较大的基础学科，提出不同的学习目标和教学 要求，可分为a、b、c三层或二层。教师提

4、出划层的建议分数，学生根据自身 的学习状况，口我衡量，口定层次，动态流动。a层针对基础较好的学生， 夯实基础，拓宽、挖掘深度，提高要求；b层一一针对基础成绩一般的学生，加 强基础，适当拓展；c层针对基础成绩较差的学生，学习基础知识，培养良 好习惯。由于学科分层是针对不同文化基础的学生，确定不同的教学目标、教学内容、 教学进度和评价方法，并h根据学生的学情，进行动态流动，因而使基础相近的 学生都能在适应自己的空间中学有所成，使“贫困生”能走出低谷，看到希累， 教师成功帮助；中等生不满现状，积极进取，努力尝试成功；优等生勇于竞争, 尽展才华，不断争取成功。3、课堂分层。就是在课堂教学屮，教师根据学

5、生的实际情况，对教学口标、 教学内容、训练方式、练习反馈等提出分层次的要求，并在教学中对不同层次的 学生实施不同的教学要求。课堂分层要求教育者对受教育者必须要有充分的了 解，不能简单地以考试分数明确地把学生分成好屮差三等，这样会让-部分学生 加剧“ 口卑”心理，重新成为失败者。而应该根据：认知因素，女口：有无认知 结构上的断层或缺陷情况，知识基础，学习能力和潜能，智力水平等；情意因 素，如学习态度、兴趣、意志等；技能因素，如：学习习惯和方法、动手能力 等。结合三方面因素，由学生口主选择，教师指导激励，要鼓励低层要求者向高 层方向追求，让每一个学生都获得适合他们自身而乂高于他们现有发展水平的最

6、佳发展。分层教学是以学生客观存在的井异为前提，尊重学生的个性，因材施教，发 挥学生的主体作用，让学生在自信中去尝试成功的喜悦。因此，分层教学是职校 实施成功教育的基木策略。在三种分层教学策略屮，口标分层（属宏观分层）适 合学生入学时进行；学科分层（属中观分层）适合同一专业学生基础并界较大的 学科（如数学、英语等八 课堂分层（属微观分层）可在任何时间，任何学科中 实施。二、环境创设策略成功教育告诉我们：人人都想成功，人人都能成功。这就要求我们的教师应 对学生的成功抱有热情和期望，坚信学生都能成才，千方百计为各类学生创设获 得成功的环境和机会，这是成功教育的基木主题与核心，也是教师经过追求和努 力

7、所能达到的最高境界。因此，教学过程中要不断为学生取得成功创设一定的环 境，以帮助学生逐步把握成功的机会，进而达到自己争取成功。1、营造问题探究环境。学起于思，思源于疑。创设一定问题情境，营造一定的 探究氛围，以此来激发学生的求知欲。问题探究开始可以是教师提出问题，学生 在老师的启发引导帮助下探究问题，找出解决问题的方法，得出答案，这是问题 探究的开始阶段。教师创设问题情境在学生心理上造成一种悬念，使学生的注意、 记忆、思维凝聚在一起，形成对知识探究的环境，这是成功学习的开端。在这基 础上，教师应继续不断地激发和维持学生内部学习动机，使成功学习不断发展。 例如，在机械制图教学中，学生学过视图、全

8、剖视图后，出示实物模型，投 影打出半剖视图，这是什么视图，怎么画？创设问题情境，让学生观察比较，提 出问题，然后通过教材学习、讨论，探究解决问题。教师在这过程屮，主要是不 断创设问题探究的氛围，促进学生再思再问。这是更高耍求的问题探究。学生在 这一过程屮，既能获取知识，形成能力，又能体验成功的过程和快乐，从而产生 主动探究的愿望。2、营造成功展示环境。许多职校的学生学习成绩虽然一般，但能力、爱好、 志趣各有所氏，有的善于书写，有的善于辩论，有的善于表演，有的善于制作 教师要因势利导，通过恰当的吋机、途径和场合，让学生的特长得以充分展示， 使学生能体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦

9、化作学习的动力, 增强学习的口信心。例如，数学课上学生的板演，应用文、作文范文的朗读，机 械制图课写字、画图的展览，学生制作作品的展示等等。这些成功的展示，既让 学生感焙知识，提高能力，乂使学牛体验到学习成功的乐趣，需要满足的口信， 从而产生更大、更多成功的欲望，激发出口我学习的内在机制。3、营造鼓励性评价环境。成功教育倡导“鼓励性评价”，即以适应学生起 点，鼓励进步为特点的鼓励性评价，这对激发、形成学生的学习内部动力机制， 促使学牛主动内化教学要求，有明显的积极作用。教师在课堂教学中不要吝啬鼓 励性的语言，不要忽视奖励性的措施，使课堂内充满“鼓励性评价”的氛围。例 如，学生在学习过程中提出了

10、一个有思考价值的问题，另外一种解法，有一定创 意的工艺流程或工件制作，有一定见解的提问冋答，教师不仅要在语言上给 予鼓励，而且还可以奖励学分。学生一旦得到教师的表扬和奖励，内心会充满喜 悦，学习的积极性和创造性就会更充分地发挥。教师要善于捕捉学生的优点，并 以此作为支撑点，对不同层次的学生给予适当地评价，不失时机地对学生进行鼓 励，使学生始终对自己充满希望，保持一种积极的进取心理，直至不断成功。三、品质培养策略成功教育认为，非智力心理品质培养既是提高教学质量的手段，也是培养人 的口标之一。学习闲难的学生普遍存在自信心不足，自我概念消极，缺乏积极进 取的价值意识。通过非智力因素的培养，促进学生的

11、心理品质不断得到改善，尤 其对学生好奇心、自信心、成就意识的培养，可以让每个学生的成功愿望和需要 得以实现。1、激发好奇心。好奇心是对新界事物进行探究的一种心理倾向，是学生的 一种心理特点。当学生升入职校，会有许多新的学科出现在学生面前，如专业基 础课、专业课、实习课等，他们既感到陌生，又感到新奇，教师应根据学生的心 理，从第一堂课开始，就要激发好奇心，培养学习兴趣，同时优化课堂教学，采 用灵活多变的教学方法，优良授课的技巧、艺术、引人入胜的内容，直观形象的 教具，幽默风趣的语言，引导学生在探索知识的海洋屮遨游，使好奇心上升为求 知欲，从而产生对知识追求的内驱力，为取得成功打下基础。2、培养自

12、信心。口信心是相信口己有能力实现一定愿望的心理状态。是获 得成功的心理基础。要培养学生的自信心，首先要让每个学生能体验到成功，提 高其成就动机，若学生在学习过程中能不断获得成功，则会增强其自信心，促使 其进一步探究新知识的勇气。其次，应信任每一个学生，相信他们都有获得成功 的需要和潜能，从而发挥每个学生的主动性，积极性与创造性，使他们充满信心 地完成学习任务并不断取得新的进展。第三，及时调整学生的期望值。若学生的 期望与自己的实际情况和能力不相符合时，其结果只会损伤学生的自信心，只有 教师对学生提出符合学生实际情况的期望吋，才会使学生有一个正确的心态，自 信心不受损害。3、强化成就意识。成就意

13、识是指学生在学习过程中表现出的争取成功的积 极进取的价值意识、思想态度和心理的一种特征，成就意识是实现成功的动力系 统。强化学生的成就意识，首先教师应在教学中“寻找闪光点”，发现学生的优 势t处，帮助学生发现并形成优势中心，以获得向其它领域渗透、迁移、推进的 突破口。其次教育学生必须树立正确的价值观，不甘落后，积极进取，争取从小 成功走向大成功，由这方面的成功走向另一方面的成功，最终取得全面成功。四、认知活动策略学生在学习过程屮的成功是以知识为前提，知识是学习成功的基础，获得成 功的大小有赖于知识技能掌握的深度和广度。因此，构建合理的认知活动策略， 休现学生在教学活动中主体地位，使学生掌握更多

14、的科学知识，让他们在争取成 功的过程屮游刃有余，创造一个又一个成功。1、多起点，小步子。多起点是根据学生的实际在充分了解学生的基础、能 力、心理准备的前提下，对不同层次的学生设置不同的起点。把起点置于学生努 力一下可以达到的水平上，这符合因材施教原则，也符合学生的心理特点。因为 只有经过努力的成功才是真止的成功，如果不“跳一跳”便轻而易举地“摘到果 子”，不仅失去了激励作用，而且使学生意识不到口己努力的意义。小步子就是 根据学牛实际，确定能达到的教学进度。教学过程是教学内容的定向推进过程, 也是学生知识获得的螺旋式上升过程。教学的步了小，可以把教学内容按由易到 难，由简到繁的原则分解成合理的层

15、次，使知识、能力的序列与学生的特点相吻 合，减少学生的挫折失败，使学生层层有进展，处处有成功，从而不断增强学习 的自信心和动机。2、多参与，勤反馈。教学过程是教师的教与学生的学双边活动过程，教师 不仅要引导学生常握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，学生只有参与到 教学活动中，才能获得成功的机会。教学过程中让学生参与的途径很多，可以通 过创设问题情境，让学生在探究中参与；可以通过设置训练模式，让学生动脑、 动手、亲身体验，学屮教、教屮学，诱导和推动学生参与；也可以通过动手制作, 培养学生的能力与技巧，加深对知识的掌握，使学生身临其境，感悟知识，让不 同层次的学生都能看到自己成功的制作，在不断

16、产生成功体验中参与。在引导学 生参与教学活动的同吋，要勤反馈，即教师要对学生所思、所答、所做的结果及 吋反应，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度，从而帮助他们调整和控制后 继学习行为。勤反馈，既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使学生看到成 功，受到鼓励，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正，提高教学的效益。3、多指导，授方法。对学生而言，抓住机会是成功的必由2路，口己创设 机会，则是事实上迈向成功的捷径。在知识经济时代，科学技术迅猛发展，一个 人只有掌握了学习方法，形成了学习能力，才能不断获得新知识，才能可持续发 展，才能为不断取得成功创造条件。因此，针对职校各种课程学习的特点，在课 堂教学中，教师应当对学生进行学法指导，相机引导，精心施教，使学生掌握不 同