浅析语用学对英语教学的启示

1、    浅析语用学对英语教学的启示    龙晓翔摘要：语用学是一门很有实用价值的学科，其应用很广泛。本文从语用学应用的一个方向英语教学着手，简要介绍了语用学的基本概念及语用学研究领域的重要成果，以及它对英语五大基本技能听、说、读、写、译的指导作用。关键词：语用学；英语教学；语境；会话含义语用学是一门较年轻的学科，它的运用十分广泛。因为笔者对语用学很感兴趣，又曾从事过教学工作，因此尝试把语用学与外语教学结合起来，希望能擦出一点火花。当然由于见解不够深刻，望见谅。一、关于语用学“语用”或“语用学”译自英语的“pragmatics”一词，它是一门科学的研究语言

2、使用的学科。（何兆熊，1999）语用学的历史不长，大概始于20世纪6070年代，是在语境因素进入语义研究后，迅速兴起和发展起来的一门相对独立的学科。1.语用学研究中的两个基本概念意义和语境1）意义语用学源自语义学，它们都是研究意义（meaning）的学科。但语用学所研究的意义，不是语言文字本身的意义，而是把语言本身的意义和它们的使用者联系起来之后所形成的意义。比如说：“its sunday today.”除了要陈述一个时间概念外，说话人也许还要表达一种兴奋的心情，或是邀请听话人赴一个约会，还有可能是责怪听话人只知工作，不会休息。这部分的意义不会存在于字面上，是弦外之音，即语用学中所说的会话含义

3、(conversational implicature)。也就是说，语用学研究的是使用中的语言的意义，是语言在具体语境中所形成的意义。2）语境刚才说到，语用学研究的是语言在具体语境中的意义，因此语境（context）就无疑成了语用学当中的另一基本概念。什么是语境呢？最狭义的理解就是语言的上下文(即context)。但语言活动离不开一定的客观条件和背景，因此对语境的理解要和社会因素联系在一起。语境不是一成不变的，它是一个变项，从最广义的意义上说，它是使会话参与者能够相互交流、使语言文字变得明白易懂的重要因素。而动态地理解语境除了对话语的理解有重要意义外，在交际的过程中，发话者还能有意识地“操纵”

4、共有知识来建构有利于达到自己交际目的的语境。（何兆熊、蒋艳梅，1997）2.语用学中的几个核心和重要的理论1）言语行为理论20世纪50年代末，英国哲学家j.austin创立了言语行为理论（speech act theory）。这一理论在语用学研究中具有重要意义，成为语用研究的核心理论。austin首先区分了两大类话语：表述句（constatives）和行事句(performatives)。表述句可以被验证，或真或假。如“im a student.”行事句则不能被验证，它无所谓真假，是被用来实施某一种行为的。如“i do.”（用于结婚仪式过程中）后来，austin又建立了一种新的模式，即把言语分

5、为三种：言内行为；言外行为和言后行为。言内行为，即字面意思；言外行为，即考虑说话者与听者之间存在着某种关系而进行的言语活动；言后行为，即言语功能并不直接在话语中体现出来而完全取决于言语的情境。例如，在教室老师说：“its hot today，isnt it?”这是言内行为而言外行为则是“能否把电扇或窗户打开?”接着有学生把电扇打开或把窗户打开，这是言后行为。2）会话含义学说和合作原则继austin之后美国哲学家h.p.grice创立了会话含义学说和合作原则，为语用学立下了又一座里程碑。会话含义（conversational implicature）指根据语境研究话语的真正交际意义，它与言外行为

6、(illocutionary act)有异曲同工之妙，是语用学研究的核心。而为了表达和推测含义，grice认为人们一般遵循四条原则称作合作原则（cooperative priciple）质准则：不要说你相信是虚假的话，不要说证据不足的话(尽量讲真话)；量准则:所说的话应包含当时交谈所需要的信息，所说的话不应包含超出需要的信息(提供适量的信息)；关联准则:话语要有关联并切题(说话内容切题)；方式准则:要清楚明了，避免晦涩、歧义(表达清楚明了)。合作原则是关于人们怎样使用语言的理论，它解决了语法学中无法解决的问题，具有极大的解释力。更重要的是，它为解释言外行为提供了理论依据，是对言语行为理论的又一

7、重要补充和发展。3）其他理论语用学的成果中还有许多著名理论和重要概念，如leech的礼貌原则（polite principle）、面子理论(face theory)，searle的间接言语行为(indirect speech act)，d.sperber & d. wilson的关联理论（relevance theory）、模糊语言理论(vague language theory)、前提预设（presupposition）、指示语(deixis)以及近年来兴起的认知语用学、跨文化语用学和对比语用学等。二、语用学对英语教学的启示介绍了这么多语用学的理论，下面，笔者将尝试从英语的五大技能听

8、、说、读、写、译的训练着手，具体地进行分析。1.听听、说、读、写、译中，听为先，听力不行，不但学生的总体成绩上不去，而且直接影响学生的交际能力。而很明显的，听力训练，要特别强调语境的因素。英语大大小小的听力考试中，有许多题目都需要通过语境来判断，进而得出答案。以一道四级题为例：w: did you meet the new manager yesterday?m: well，ive been sick for 3 days.q: what does the man mean?如果从字面上理解，学生一定会不知如何答。因为第二个人回答的好像与第一个人问的完全沾不上边。可是学生如果学了合作原则中的关

9、联准则，就能猜出第二个人其实是要回答第一个人的话，再结合语境分析，不难得出结论，m因为一直生病，所以还没机会见到新经理。我们再来看一道托福题：m: if you dont have an account i cant cash your check. im sorry but thats the way it is.w: well，thanks a lot! youre a big help.q: how does the woman feel?如果脱离语境，按照字面意思去理解，学生会认为这妇女是在感谢这位男职员，因为她确实说了：“非常感谢，你帮了我大忙。”然而，这位妇女其实是在说反话，表达的

10、是强烈的不满情绪。可见只有体会了这句话的言外之意才能选对答案。由此可见，在教学过程中，教师应该有意识地引导学生去根据语境判断语义。2.说说是一个很重要的环节，它跟听紧密联系，听和说的能力直接反映了学生的实际交际能力，直接体现这个学生是不是学的“哑巴英语”。而说的目的就是和人面对面交流，因此必须要考虑当时的语境和听话人的文化和心理。这正是语用学研究的范围，两者的密切关系就不言而喻的。下面仅以一例说明。祈使句是英语中的重要句型。而祈使句的使用，则一定要考虑语境。leech告诉我们，每个人都有“face want”，而其他人为了满足它，就要遵循礼貌原则。在小学时，老师就会告诉学生，请人开门，不能说

11、“open the door!”也不要说“can you open the door? ”而应该说“would you mind opening the door? ”但如果坐计程车，司机问你去哪儿，你就可以不说“would you mind taking me to the airport?”而只要说“airport， please.”就行了。因此，说英语不是口语流利，语法正确就可以的，一定要结合语境，恰当表达。3.读阅读，是所有英语考试的“大头”。阅读的分数对考试成绩的影响举足轻重。无论是完形填空，还是阅读理解，都有不少题目是要根据上下文来推测的。而这类型的“活题目”恰恰是学生容易失分的地

12、方。这就要求老师在讲阅读技巧时，有意识地运用语用学的理论，让学生不要死抠字面意思，要结合全文，考虑文章的背景和该语言的文化，这样才能猜透作者的意图，选出正确答案。4.写写作课，不是光学会如何遣词造句、如何避免语法错误、如何安排文章结构就可以的。学会这些固然重要，但做到了这些，写出来的文章，外国人看了仍可能会产生误解，或根本看不懂，如此文章就失去了意义。如果教师引导学生注意话语的语用含意、注意指示语、前提预设等的正确使用，在分析学生的写作错误时，有意识地分析语用失误的例子，就能使学生在写作时逐渐加深语用意识，避免语用失误，写出地道得体的文章来。5.译译是稍高层次的技能，但与其他四项一样，要想掌握

13、好翻译技巧，没有一定的语用知识作指导是不行的。中国学生开始学翻译时，往往望文生义，死板地照字典释义去译。教师必须根据语用学原则纠正学生这种做法，使其正确理解和翻译话语的语用含义。语用学对翻译教学的指导意义还体现在表达方面。译者在理解了原文的语用意义后，怎样正确地将其表达出来，并让读者能正确地理解，同样要用到语用知识。何自然教授说过：“语用学正是研究语句本身之外的意义的。语用学是一门很有实用价值的学问，人们说话时要表达的往往不仅限于所说语句本身的意义学英语的中国学生之所以出现英语语用失误，与我们的英语教学没有注意语用能力的培养有关。一些语用原则必须列入教学内容，否则学生在与以英语为母语的民族进行交际时，就会出现语用失误。”这，也就是本文写作的初衷所在。参考文献：1 何自然语用学概论m长沙：湖南教育出版社，1987.2