论小学语文口语交际的情感化教学实践应用

1、    论小学语文口语交际的情感化教学实践应用    刘娜摘  要：人们常说“交流是感情的桥梁，没有沟通迟早消散”。懂得与他人交流会有莫大的益处，有修养、有素质的人都懂得会交流并不一定会交际，但口语交际能力强的人就一定会交流，且人缘颇好。本文便从转变教学观念，分辨口语交际和交流的区别;营造教学氛围，启发学生的口语交际学习意识;拓展教学形式，创建良好的口语交际展示平台等几点，谈谈在小学阶段应该怎样用情感化的教学措施锻炼学生的口语交际能力。关键词：小学语文;情感化教学;口语交际何为口语？口头叙述的语言，考验学生的随机应变能力和语言组织能力，加强人与

2、人之间的交流和情感互动，同时学会更富有技巧性的口语表达能力可以帮助学生锻炼语感，提高学生的书面表达能力、德行修养和综合素质。人的情感是会被不断消耗的，小学生还没有经历太多、太复杂的情感变化，正是情感、精力充沛的绝好时期。这个阶段“融情于教”符合当下学生的学习发展规律，能够让学生尽早区分“交流”和“口语交际”之间的不同。让学生在学习、感受、运用中锻炼自身的语言组织、表述能力，促进学生的语言行为和德行操守的积极、全面发展。一、转变教学观念，分辨口语交际和交流的区别语文虽然是我们的第一语言，从出生起别一直生活在语文的环境中，每个人交流时也是用语文这门母语沟通、交流。但语文课程教学板块中的口语交际并不

3、是学生潜意识下的日常交流学习，培养、强化学生的语文口语交际能力其实也是锻炼学生的语言逻辑能力、组织能力、表述能力，还能锻炼学生的随机应变能力。人区别于自然界中其他物种的关键之一便有情感之识，情感是这世上最复杂、捉摸不透的东西，总的来说利大于弊。特别是在关于小学学生的语文口语交际教学上，教师需要转变教学观念，重视对语文口语交际的教学，引导学生正确的认识语文口语交际。例如，在学习该不该实行班干部轮流制相关的口语交际练习时，教师要转变以往随意让学生讨论的观念，认为主要决定权在自己手中，或是让学生在讨论的过程中并没有说出服众的理由，全都是一些日常交流的“废话”。教师需要让学生正确分辨“说话”和“语文口

4、语交际”的区别，引导学生“积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由”，“能边听边思考，对获取的信息进行及时快速的处理”，锻炼学生的临场反应能力和语言逻辑能力。二、营造教学氛围，启发学生的口语交际学习意识习惯和能力都不是一朝一夕形成的，学生的口语交际能力在小学阶段用情感化的方法教导是最行之有效的。在教学过程中教师需要注意的是刺激学生的语文口语表达兴趣，通过学生周围熟知的一切营造平淡、真实的情感化教学氛围，让学生在潜意识里习惯将身边的点滴事件融合到语文口语交际学习上，增强学生的情感语言表达自信心。为了让学生能更透彻地领悟情感化的语文口语教学，教师需要在教学过程中结合学生自身的语言特征、学习发展

5、需求和生活环境等教学因素，营造“学习即生活，生活即学习”等教学氛围。例如，在学习说新闻相关的口语交际练习时，教师可以让学生闲暇之余多关注新闻，看新闻、说新闻的过程中抓住新闻中的主要信息，让学生之间互相交流自己的新闻，在说的过程中适当加入自身的观点和见解。在长此以往的习惯下锻炼学生“整理、准确传达信息的能力”，“学会与人沟通、交流和合作”等，启发学生的语文口语交际学习、探索意识。三、拓展教学形式，创建良好的口语交际展示平台学习既有形有时也无形，语文这门学科的口语交际学习亦是如此。它可以是正规、严谨的的教学，也可以是贴近生活、表述情感的实用性探索教学。小学生天性较为散漫、情感充沛，想象力和创造力极

6、为丰富，更适合选择轻松、有趣的情感化教学手段，既符合学生当下的语文口语交际学习需求和成长规律，又有助于丰富学生的情感体验，促进学生的情感积极发展。日常的语言交流不能检验学生的语文口语交际水平，为此教师需要为学生创建一个好的交流、展示平台。例如，在学习我是小小讲解员相关的口语交际练习时，教师可以先在课堂上教授学生“学列提纲，有顺序的讲述”，“收集、总结有关材料”等，再真实地带领学生感受各种讲解员的实际示范。让学生自行选择一个主题向同学、家长等讲解相关知识，最后让听的人给出评价，让学生试做听的人，在对比和评价中发现自己需要改进的地方，提高学生对语文口语交际学习的热情和动力。根据上文对教学内容的探讨、交流可以得知，口语交际和人们的日常交流能力是有很大区别的。真正的语文口语交际需要学习，能有益的锻炼、强化学生的随机应变能力、语言组织能力和口语表达能力，能帮助学生提升个人修养，预防在重要场合说出不当之言。学生的口语交际能力需要时间、经验的累积，教师在教导小学学生的口语交际技巧时，需要从转变教学观念，分辨口语交际和交流的区别;营造教学氛围，启发学生的口语交际学习意识;拓展教学形式，创建良好的口语交际展示平台几个方面实施情感化的教