学术论文写作课程教学改革与实践

1、    学术论文写作课程教学改革与实践    权伟 肖逸然摘 要 以切实提高本科生学术论文写作能力，掌握写作技巧和技能为出发点，深刻了解本科生在学术论文写作方面的培养特点，对课程建设需求展开分析，针对需求开展改进研究，从教学内容，教学方法与方式，考核方式等方面出发，针对学术论文写作课程提出了教学改革的具体方案。关键词 学术论文写作 大学生 教学改革：g642：a学术论文是反映学术研究成果的一种重要载体，作为高校学生，掌握学术论文撰写规范和撰写技巧是十分有必要的，但对大多数刚开始接触科研的本科生来说，怎样写出一篇规范的学术论文无疑是困难重重。因此很多高校都

2、开设了学术论文与写作课程，目的是教会学生如何根据学术论文写作的理论，将自己的研究成果以一种规范的形式呈现，将自己的观点和思想准确简洁的表达出来。不同学校针对不同的专业和不同的研究方向，开设的学术论文与写作课程也不相同，有专门针对科技写作的课程，有针对某一个语言比如英语的学术论文课程，虽然这些课程的教学内容不尽相同，但是这些课程都存在一些共性的问题，导致这门课程并没有达到预期的效果，因此对学术论文与写作课程的改革势在必行。1现有课程存在的问题通过调研国内关于学术论文写作相关教学视频与教学方式，查找相关课程改革的论文，结合本科生在学术论文写作方面的培养需求和特点，总结出了当前学术论文写作课程普遍面

3、临的几点问题：（1）主流课程仍偏向于理论和方法的学习和讲授，例如学术论文分类、论文结构、格式规范等理论知识，这些知识的掌握大多对理解的要求不高，主要依赖于记忆，与学生掌握知识难易的认知特点不相符，并且大部分学术论文写作类课程的考核方式一般都没有考试的约束，以小论文的形式检查学生学习成果，学生为了拿到学分，大多是复制粘贴，应付了事，难以较好掌握课程内容，对学生写作能力的提高帮助较小。（2）当前课堂为全校选修课，课堂同时存在工科、理科、文科的学生，针对这种“工-理-文”学科专业跨度极大地学生群体，课堂教学内容更需要在普适性和专业偏向性之间进行平衡，既要让学生掌握学术论文与写作的通用技巧，也要让不同

4、专业的学生对各自的专业论文写作有所收获。以工科学生的科技论文为例，在掌握一般学术论文写作的规范基础之上，还需培养学生的科研思维和方法以及對科研文献的学习能力。目前大多数学术论文写作课程偏向普适性而缺乏专业性，难以针对具体的应用场景来介绍学术论文写作，实用性较差。（3）课堂内容偏重理论学习和例子演示，在课堂中进行工程实践的安排较少，大部分课堂都是老师带领学生共同分析学术论文结构，学生参与度较低。缺少明确主题的训练，缺少老师与学生一起探讨某一主题，让学生自己思考体会的过程。这导致学生对该课程的兴趣和积极性不高，无法切实提高本科生写作水平，难以让学生掌握写作技巧的需求，也很难去明确地考核评估学生是否

5、达到较好的学术论文写作水平。（4）大多数学术论文写作课程的针对性不强，大多在泛泛的讲述学术论文相关理论知识，可以针对大多数本科生都会面临本科毕业论文和大学生创新项目结题论文撰写的现状，适当增加针对本科毕业论文和科研项目结题报告撰写的方法和技巧，会更具明确性，也会提高课堂的工程指导作用。2课程改革方案针对存在的问题，主要可以从以下三个方面进行改革：（1）将教学模式从“老师讲授知识，学生接受知识”转变为“老师传授思想，学生探讨获得知识”。老师在上课前提前将有关学术论文写作的基础知识点进行整理，以如何写成一篇学术论文为骨架，形成学术论文写作学习的知识体系，知识体系包括以下几部分：准备工作（文献检索方

6、法;论文构思;论文提纲撰写等）;实际论文撰写（论文的摘要，图表，目录，参考文献等通用的格式的规范写作方法）;论文完成后修改（内容删减和增加;言辞的润色等）以及与这三个方面相关的知识点，并针对知识体系不同的部分提出不同的问题，让学生提前思考，比如说：针对文献检索，可以让学生提前根据自己的专业，查阅对自己专业而言国内外重要的期刊和数据库;针对实际论文撰写，让学生自己找一篇学术论文，分析该论文的结构和各部分内容的撰写方法，并在上课进行讨论和分享，老师针对不同的学生因材施教，有针对性的提出意见;针对论文完成后的修改，老师可以找一篇自己发表过的论文，对自己的修改过程进行介绍，给同学们介绍经验。做好准备工

7、作之后，将整理好的知识体系提前下发到学生手上。让学生在课下提前了解，对学术论文写作有一个提前的认识。老师上课只补充介绍一些专业知识，比如说论文检索（sci）、影响因子（if）等，更多的时间来教导学生如何理顺思维，条理的展现研究成果和思想。通过将一部分时间留给学生讨论和展示课前布置的任务，给学生提供一个做报告的平台，让学生真正参与到课堂之中，不仅锻炼了学生的写作能力，也提升了学生的思维表达能力。（2）把教学内容从“单纯罗列”转化为“主次突出”。通过采用多媒体和网络教学相结合的方式，不再像以前那样对学术论文写作的每个知识点逐一介绍，耗费很长时间但是收效甚微，上课只介绍重点和难点，其余部分以任务的形

8、式留给学生，让学生通过网上查阅或者相互讨论自己掌握，提高课程层次性，增加学生参与性。比如说，对于如何撰写论文的摘要，关键词，目录，参考文献等，可以让学生通过泛读多篇论文，分析一篇论文来掌握;再比如论文里面图表等的制作，可以通过给学生布置课后在线作业的方式来让学生实际操作来掌握。通过主要让学生自己动手，教师仅作为辅助，把写作过程更加生动展示给学生，提高学生自主学习能力。在学生对整个学术论文写作有一定的掌握之后，老师可以选择一篇经典的学术论文，将摘要、引言、研究背景、研究方法、结论，参考文献等部分逐一拆解分析，纠正一些学生在分析总结时的错误，并针对学生遇到的问题归纳总结出各部分写作要点。除此之外，

9、还可以请对应内容的专家或者是有相关论文发表经验的研究生来课堂进行现场讲座。比如，可以让一些优秀的博士生来介绍怎样写出一篇好论文的经验，介绍创作和投稿论文时遇到的问题，以及解决这些问题的思路和方法等。同时，以加分的形式鼓励学生积极参加学校组织的相关讲座，让学生在耳濡目染中培养学术论文写作能力。在学术论文写作方法内容和专家讲座讲解完成后，给学生布置一个关于学术写作的大作业，让学生自己写一篇小论文，让学生亲身实践整个学术论文写作的流程，在查阅资料基础上，选择感兴趣的题目出发，整理想要表述的观点，确定论文层次结构，列出论文提纲，根据拟定的结构，写出论文摘要、选择合适的关键词。最后，根据拟定的大纲，把收

10、集到的与主题相关的材料用规范的格式和流畅的文字表达出来，形成最终的论文。通过这种学生讨论，老师讲授，学生实践的模式，让学生在探索中掌握学术论文写作知识，并将学到的知识付诸实践，这对学生以后实际撰写论文十分有帮助，也培养了学生探究实践能力和逻辑思维能力。（3）提高课程的针对性。目前讲授的学术论文课程主要是教授学生如何写出一篇“普适”的学术论文，面向的是全校各个专业的本科生，没有考虑不同专业的差异性，比如文科学生的学术论文更注重的是资料的查找和对某些观点的理解以及观点之间的内在逻辑联系，而工科生的学术论文更应该注重的是实验结果的真实性和准确性和论文构思的条理性，在进行改革的过程中，应该既考虑普遍性

11、又要考虑针对性，可以以同一专业的学生为单位划分小组，在小组内部，同一专业的学生可以对本专业的论文展开探讨;小组之间，可以通过别的小组的课堂展示和对其课程小论文的批改，增加对其他专业论文的了解，培养学生多样的思维能力。除此之外，还可以从科研课题（比如大学生创新创业）或者毕业论文出发，针对某一特定的场景，给出学术论文撰写的建议，让学生提前了解怎样写出好的课题结题论文和毕业论文，在项目结题或者毕业设计需要写论文时.不会感到壓力很大，无从下手，能够从容应对，写出优质的学术论文。（4）对考核方式进行改革。原来的学术写作与论文课的考核只包括出勤和小论文撰写，各占50%，但是，由于这门课程的实践性很强，所以

12、应该把学生讨论也作为很重要的课程考核组成部分。改革后将总评分为小论文、考勤、课堂参与度三部分。其课程小论文和课堂参与度及平时作业为主要部分，各占40%。课堂参与度包括小组讨论与课堂展示两部分，小组讨论主要是每人找一篇论文，分析论文结构，组内同学互相点评彼此的完成情况，课堂展示是以小组为单位，选一篇论文，对这篇论文的结构展开分析，并且对论文撰写的优缺点发表见解，平时作业主要根据课前布置的预习任务的完成情况，主要包括寻找在自己研究专业范围内有影响力的期刊，课下泛读多篇学术论文并对某一篇感兴趣的论文进行拆解，学生亲自设计图表，以及为写最后的小论文查找资料，寻找感兴趣的话题，拟定小论文主题等。小论文由

13、每个学生独立完成，可以结合自身参与的科研实践（比如大学生创新项目）或者感兴趣的知识和话题展开，参考讲座或者老师上课讲授的知识点和技巧，按照学术论文写作格式完成，最后成绩的给出由老师打分和学生互评共同决定，老师根据学生的撰写是否规范给出相应的成绩，学生以小组为单位，小组之间交换互评，在打分过程中给出评分依据，从别人的论文的优点和不足中进一步加深对学术论文写作技巧的了解。通过这种多方面的考察，切实提高学生的论文写作能力，独立思考和表达能力和团体合作能力。最后的考勤占20%，主要根据学生参与讲座的签到次数决定，确保学生都出席了组织的讲座。3总结学术论文写作课程的开设的目的是针对目前大部分本科生的写作水平差强人意的现状，让学生掌握学术论文写作的必要的知识，并提前对学术写作进行训练，提高学术论文写作水平，让学生在需要时写出符合规范，逻辑清晰，语言流畅的文章。通过学习学术论文写作可以有效的培养本科生的科学意识培养和锻炼本科生的表达能力。通过开展学术论文与写作技巧课