【教学论文】把握四性指导预习【教师职称评定】

1、把握四性，指导预习一一向四十分钟之前要效率作者:藤子 日期:2009-10-26 22:54:00把握四性，指导预习向 四十分钟之前要效率南化四小胡红南京市教研室在20092010学年度第一学期小学语文教研工作计划中提 岀，耍研究“培养预习习惯、精简教学环节、突出教学重点”的提高语文教学效 率的具休策略、方法。九川份，市教研室分别举行了网络研讨和现场观摩。作为 一线语文教师，从心底为这一做法叫好！语文课程标准（以下简称标准）指出：“学生是语文学习的主人。 语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设 良好的自主学习情境”，“要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的

2、 训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创造潜能，促进学生 持续发展。”要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究 的学习方式。”单靠课内四十分钟，显然是很难达到这些要求的。倘若把四十分 钟无法达到的要求都放在四十分钟z后，无疑又给学生背上了沉重的包袱。这就 要求我们还要向四十分钟z前要效率。标准还指出，学生要“养成语文学习的口信心和良好习惯，掌握最基本 的语文学习方法”。我想，预习习惯应该是语文学习必备的良好习惯之一，预习 方法同样是老师应该教给学生的最基木的语文学习方法之一。那么，我们该如何正视学生的预习呢？笔者结合十几年的语文教学经验和多 次的学习心得，总结

3、出指导学生预习的“四性”，提出与大家分享。一、基础性预习是学生在学习新知z前的学习状态，是为课堂学习奠定基础的。预习的 内容应该也以最最基础的内容为主。以阅读课为例，虽然老师在第一课时仍然有 疏通词句的任务，但这毕竟属于学生依靠个人努力能够解决的东西，如果课前准 备充分了，课堂就可以省出时间用于对文本的深度思考和探究，从而捉高语文学 习的质量。比如生字词，如果到上课时再去查字典认生字，显然没冇足够的时间, 这就要求学生在预习时先读准字咅，扫清拦路虎；再比如对课文的朗读，无论是 什么内容的学习，如果学生在朗读时磕磕绊绊、结结巴巴，一定是要影响学习效 率的，就要求学生在预习时先通过自己的努力读顺句

4、子、读通课文。预习是以学生独立完成为主的学习，解决最基础的东西就为学习新知减少了 障碍，使提高课堂教学效率具备了前提。二、差异性可以从以下三方面来理解预习的差异性。（-）不同年级预习的差异性不同年级的孩了，对事物的认识和理解接受水平都是有羌异的，这就要求我 们在预习的要求上也应该区别对待。标准对不同年段提出了不同的阶段目标，以识字与写字为例，第一学 段（1-2年级）要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”；第二学段（3- 4年级）要求学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，“会使 用字典、词典，有初步的独立识字能力。”第三学段（5-6年级）要求学生“有 较强的独立识字能力”。对照

5、标准，我们在识字写字方面就应该提出不同的 预习要求。第一学段的学生只要有学习汉字的兴趣就可以了；第二学段学生不仅 要通过查字典读准字音，还要“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”; 第三学段除了要达到前两段的要求，述要“能借助词典阅读，理解词语在语言环 境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，要能够“联系上卜文和口己的积累， 推想课文屮有关词句的意思，体会其表达效果” o（-）不同内容预习的差异性不仅是阅读课有预习的要求，识字课、习作课、练习课等同样有预习要求。 具体说来，如果是学习一篇课文，预习时应该首先做到读准生字词，读通课文， 了解文章大意；如果是学习一篇习作，预习时就应该思考一下

6、这篇习作的题材， 回忆一些与该习作有关的生活阅历；如果是学习一个单元练习，就应该把复习本 单元所学作为预习的内容此外，同样是阅读课，不同文体、不同题材的预习也应该各有侧重。比如预 习拉萨的天空，重点应该了解拉萨特殊的地理环境和口然风光；预习虎门 销烟则要重点阅读那一特定的丿力史背景；预习林冲棒打洪教头则应了解施 耐庵和他的水浒传；预习大口然的文字则要想想身边的学问（三）不同学生预习的差异性因材施教，孔老夫子两千多年前的思想在今天仍然很时髦，预习同样如此。 标准要求“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。对 于自学能力相对薄弱的孩子，我们只要求他完成最基本知识的预习，或者在可能

7、的情况下，给与一定的帮助，扶着他向别人学习；对于自学能力强的孩子，我们 则可以对他提出进一步的要求。口的是一样的让每一个孩子跳一跳，摘到屈 于口己的桃了。三、批判性预习虽然只是学习新知的前奏，但一定要有自己的思考。这就要求学生学会 质疑问难，具备一定的批判思维。事实上，很多老师都要求学生预习时提出自己 的疑问，但是我们在听课时也经常感到学生提岀的许多问题没有讨论的价值。笔 者曾听过一节六年级的负荆请罪，学生提出了一系列的问题：“荆”是什么 东西？ “负荆请罪”是什么意思？谁负荆请罪了？向谁请罪的？为什么要请 罪？乍一看，学生的质疑点真多。再仔细一想，这些问题有价值吗？对于六 年级的学生，通过查

8、阅工具书，会不了解“荆”以及“负荆请罪”的含义吗？至 于“谁向谁请罪”，可能只要读了一遍课文就很清楚了吧。“为什么要请罪”也 应该是读过两遍课文就能说清楚的。此类在预习时就完全可以独立解决的问题再 到课堂中提出，是不是有“为提问而提问”的嫌疑？或者说是浪费时间？笔者在听南化四小周正海老师执教虎门销烟吋，有学生提出：销烟吋间 是在“午后二时许”，为什么“一大早从各地闻讯赶来的男男女女、老老少少， 把宽阔的海滩挤得水泄不通”？这样的问题多有意义！学生从课文的两个时间差 提出了自己的困惑，老师在引导学生探讨这一问题的同时，也更好地理解了 “1 839年6月3h,是中国历史上值得纪念的fi子”。当然，

9、在起步阶段，学生将疑问点放在对词语的理解或者表而现象的问题上 都是可以理解的，老师不宜打击，但应该告诉学生，哪些问题更有意义。对于学 生提出的有价值的问题，老师一定要毫不吝惜自己的赞扬，使之得到鼓励。长期 坚持，学生的质疑问难水平口然会得到提高，学生的批判思维也将在不知不觉中形成。笔者曾经看过一位五年级老师给学生布置的预习作业：1查字典，生字注音 并组词；2.解释生词；3课文的主要内容；4.分段及段意；5.我的疑问及解决 方案；6.课文相关知识或赏析；7熟读课文三遍，家长签字。说实话，看到这 样的作业单我心痛得冇些窒息。可怜的学生要花多少时间才能完成这样一份“预 习套餐”啊！学生的家长必须同时参与，否则作业就不完整！我敲敲询问过该班 一个孩子：“你觉得这样的预习难不难？ ”“还好吧，我们都有课课通，抄 起来很快的。”“家氏检查吗？ ” “基本不管，签个字就行了。”原来如此！上述现象也许不是很普遍，但是确确实实地存在着。我没有研究过学生抄一 遍课课通和不抄冇多大的差异，但我坚信：靠课课通是不能切实提高学 生预习能力的！我认为，预习的口的一方面是为了提高课堂教学效率，另一方而则是为了提 高学生的学习能力，如正如美国教育家布鲁纳所说“尽可能使学生成为自主而自 动的思想家。这样的学生当他们在止式学校教育结束z后，将会独立的向前迈 进。”只有关注学