一年级数学上册《1～5的认识和加减法》教案新部编本

1、精品教学教案设计 | excellent teaching plan老师学科教案20 20学年度 第学期任教学科： 任教班级： 任教老师： 育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰xx 市试验学校精品教学教案设计 | excellent teaching plan第三单元 15 的生疏和加减法集体备课宁都县田头中心学校 杨佳柳一、教学内容115 各数的生疏2加、减法的初步生疏30 的生疏和加减法。二、教学目标1. 使同学能认、读、写 5 以内各数，并留意书写工整。会用 5 以内各数表示物体的个数和事物的挨次，会区分几个和第几个。2. 使同学把握 5 以内数的挨次和各数的组成。3. 使同学生疏“>

2、;”“<”“=”的含义，知道用词语（小于、大于、等于）来描述 5 以内的数的大小。4. 使同学初步知道加、减法的含义，会用自己理解的方法口算5 以内的加、减法。5. 能运用 5 以内各数表示日常生活中的一些事物，并进行沟通。三、教学重难点重点：1、1-5 的基数含义和写法；2、会区分几个和第几；3、把握 5 以内的组成；4、知道加法的含义，能正确计算 5 以内的加法；5、理解减法的含义，知道从一个数里去掉一部分， 求还剩多少用减法计算；6、0 的含义及加减法。难点：1、1-5 的书写是教学的难点；2、生疏符号大于等于小于，会正确的比较5 以内数的大小；3、精确的快速的口算。四、编排特点1

3、15 的生疏相对集中编排。（1） “10 以内数的生疏和加减法”太长，现拆分为两部分。原通用教材是一个数一个数地从数概念的各方面生疏；在教学加减法的含义后，每生疏 完一个数就练习相应的加减法。这样小步伐地进行教学，很扎实，符合当时的实际。现在如再一个数一个数生疏，同学会没爱好。所以，现在先集中生疏15，再教学加、减法。（2） 继承了重视数概念教学的做法，从数概念的各个方面进行生疏。2敬重同学共性，体现算法多样化。五、具体编排（一）15 的生疏主要内容：15 的基数含义、认读写、数的挨次、比大小、序数、组成。115 各数的基数含义及认、读。数数（两种以上的事物） 4抽象出数 4摆相应数量的实物（

4、从 3 开头摆几何图形，增加爱好，为学习几何学问打基础。）215 的排列挨次。育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰两个层次：（1） 计数器：从 2 开头，每个数都是在前一个数的基础上，再拔一颗出示的。（感知相邻两个数的关系）（2） 点子图：从整体上把握 15 各数的挨次。315 的写法。（1） 这部分教学可能存在的问题：集中教学写数，的确有困难。造成困难的缘由： 对数字的结构、笔顺把握很难（3 写成 m，0、6、8 也很难，要花较长时间才能写好）。 儿童手指小肌肉群还很不发达，易疲乏，写字时间长了对身心发育有害。 原通用教材 1 个 1 个地认及加减法，教学时间较长，很自然地分散了这个难点。（2

5、） 解决的方法。写数集中编排，不肯定集中教写数。由于一节课全用来写，枯燥，对身心进展不利； 教学时可依据本班具体状况机敏处理，调整每节课内容；可把写数分散在认数的每节课中（数 的生疏会用一段时间教学），每节课利用格外钟练习写数，这样就分散了教学难点。4. 比大小。（1）具体编排：5. 第几。（1）通过生活情境引入，在具体情境中区分几个和第几，感受数的挨次。（2） 好的做法：将静态教材动态化：观看情境图常规提问第一位阿姨买票走了后，小朋友排第几？ 课件：动态呈现买票过程。好处：符合生活实际。使教材更活、更生动，利用得更充分。使同学直观地通过人物位置的变化，体会挨次变化6. 几和几（数的组成）。（

6、1） 组成的重要性：数概念的重要方面。 计算的重要基础。（2） 两个层次： 以的组成为例，借助操作挂念同学生疏以内的组成。 小组合作，摆小棒探究的组成。通过操作学习组成，把数的各种组成摆出来，挂念同学记忆。（二）加减法的初步生疏主要内容：加、减法的含义、15 的加减法。1加法的含义。（1） 原通用教材：强调合并(小孩合气球，形象、直观)，手势表示。（2） 试验教材：仍重视含义。分为三个层次： 情境引入、直观演示，体会含义。 通过过程图进一步说明含义。 通过操作逐步感悟理解含义。主题图：有故事情节，素材更加丰富。情节具有连续性。2加法的计算。（1） 原通用教材：借助数的组成来计算。习题、计算前复

7、习。（2） 试验教材：突出算法多样化，允许宠爱的算法。呈现了三种不同水平的算法。表明解决同一问题可以选择自己宠爱的方法。不要急于评价、示意，爱护自主发觉的乐观性，重自主选择。3减法的含义、计算编排同加法。（1）减法含义： 强调含义：去掉。 情境与加法呼应，是连续的：主题图、小丑图。目的：提高爱好，在连续的故事情节中体会加、减法的含义，自然而然学数学。（2）减法的计算：与加法编排相像。（三）0 的生疏和有关 0 的加减法与原通用教材相比，变化不大。10 的生疏。（1）0 表示没有：小猴逐次吃桃。0 表示起点：尺子的 0 刻度。（2） 情境图：原通用教材：杯子、静态。试验教材：小猴吃桃、动态。（3

8、） 好的做法： 编故事、逐次贴卡片或课件动态呈现。 生动、好玩的情节，体会从有到无动态过程；更好理解 0 表示没有的含义；教材显得生动活泼。20 的加减法。六、教学建议1. 教学重点是教同学写数字、初步建立数感、符号感。2. 提倡算法多样化，允许同学有不同的算法，同时还要依据同学的接受力量，引导同学学习较高水平的算法，以提高同学的思维水平。减法教学目的： 1通过活动，初步感知数的计算与生活的联系。2. 在具体的情境和玩耍活动中，体会减法的含义。3. 培育同学同桌合作学习，合作操作的力量。4. 培育同学大胆猜想与语言的表达力量。教学重点：1理解、体会减法的含义。2联系生活实际，解决实际生活问题。

9、教具预备：多媒体课件，磁性小棒 5 根。学具预备：每个同学预备 5 根小棒。教学过程：一、复习巩固，提示课题 1口算（开火车），用卡片。师：小小火车开起来，请你开到我这儿来。（小朋友回答得很好，声音声音洪亮，小火车又开起来了。） 生答。2说一说你在生活中发觉了哪些加法问题？生答。（小朋友们个个都是小能手，发觉了这么多生活中的数学问题，你们看，还有这么多小朋友有不同的发觉，这样好吗，等下课后小朋友们再一起沟通争辩。3出示小星星奖章。师：小朋友们，你们看老师手上拿着什么？（生答）师：对，这些小星星奖章要奖给在本节课里乐观发言的金话筒、嘉奖给提出问题最多的小博士、嘉奖给认真听讲、虚心听取别人发言的小

10、白鸽，大家有信念吗？二、创设情境，探究新知1出示纸鹤图。（课件）（1） 请小朋友们认真观看，你看到了什么，想到了什么？（我们再来看一遍）（2） 把你看到的、想到的说给你的同桌听听。（老师巡察，给进展水平较低的同学示范，我看到三个小朋友在玩三个纸鹤，最终一个小朋友 拿走了一个纸鹤。你看到的是不是这样的？）（3） 请交换，刚才听的小朋友把你看到的、想到的说给同桌听听。（4） 全班沟通：好，下面谁情愿把你看到的、想到的说给全班同学听听？（5） 小结：小朋友的想法都很棒，真了不起，他们是乐观发言的金话筒，老师给他们每人嘉奖一个小星星奖章。（6） 一个小朋友拿走了一个纸鹤，拿走是什么意思？（生答）去掉也

11、可以说成是减去的，是从几只纸鹤里减去了几只纸鹤。3 只纸鹤用数字几来表示，拿走 1 只用数字几来表示？（师板书 3 1），从3 只纸鹤里减去了 1 只纸鹤，要用这个符号来表示（在3 与 1 的中间写上减号）（师：指着“”这个符号是减号，表示从3 只纸鹤里减去了 1 只纸鹤，一起读一次“减号”，这个式子读作 3 减 1。）（7）3 减 1 得几？（生答后完成等式，谁会读这个式子。同学齐读两次。）（8） 在这个算式中“3、1、2、”分别表示什么，谁来说一说？还可以表示什么？（表示 3 只纸鹤拿走了 1 只纸鹤，还剩几个纸鹤？还表示 3 个小朋友在一起玩，走了一个， 还剩几个小朋友？）（9） 小结：

12、这几位小朋友说得真好，他们是肯脑筋、乐观发言的小博士，老师给他们嘉奖一个小星星奖章。谁是认真听讲的小白鸽呢？好，我们再来看下面这幅图。2出示气球图。（1） 谁能用自己的话说一说这幅图上画的是什么意思。（一个小朋友拿了4 个气球， 放飞了 1 个，还剩几个气球？）（2） 依据画面内容，想一想可以用什么方法计算，为什么？（3） 你能像刚才那样用一个式子来表示吗？（413）（4）4、1、3 分别表示什么意思，谁来说一说？（5）请小朋友们来评一评，刚才这几位小朋友说得怎么样？（来，给这几位小朋友鼓 励一下，在回答问题时，声音要洪亮，要说得流利、连贯和完整，老师给他们嘉奖一个小星星奖章。）师：小朋友们，看一看，哪一组同学是坐得最端正，挺起胸膛认真听讲的小白鸽？ 3小结：刚才我们学习的这两道题目都是用什么方法来计算的？（师：对，我们今日学习的是减法，两个算式都是减法算式，请同学们再一起来读一读这两个式子。） 三、操作、沟通学习1. 请小朋友们看老师这儿，我先摆2 个小圆片，然后拿走1 个，谁能依据老师的操作说一个减法算式？（说得真好，老师嘉奖你一个发言星。）2. 同学操作：一个同学摆学具，一个同学说算式，然后交换过来。看哪些同学合作得最好，能得到今日的合作星。3. 小结：从小朋友的合