浅谈班级区域自治背景下学生自我管理的实践策略

1、    浅谈班级区域自治背景下学生自我管理的实践策略    尚春艳+王飞摘 要：班级自治管理不再是班主任一个人的事，它与任课教师、学生、班干部、家长都有着千丝万缕的关系，班级自治区域下的反馈系统是由任课教师、班干部、学生、家长四者组成，因此，如何去评析这四个方向的反馈信息对推进班级自治制度无疑是至关重要的。这就要求平时做好四个方面的沟通工作，沟通得好，反馈之渠才能通畅、有效。关键词：多元反馈；沟通；两观评价：g631 ：a ：1992-7711（2017）11-006-2我校是一所农村三星级高中，在高考的大棒指挥下，学生还奉行成绩至上的原则，班主任的管理

2、还处于一种粗放式的放养状态，学生的自我管理能力还未激活，学校也还没有充分调动出学生的主动性和自觉意识。学生对当前学校的教育形式不“感冒”，学校德育的内容，形式，方法和手段在实际教学中效果不明显。基于此，笔者把班级分成若干小组，把小组划成一块区域，借鉴我国民族区域自治制度，赋予小组以自治权，自治范围囊括学习常规、宿舍常规、卫生常规、习惯常规等各个方面，使小组成为班级里一个涵盖多个方面的自治单位。一、班级自治管理工作的启动班级自治区域建立后，学生开始进行自我管理。班主任作为班级自治的总负责人，必须建立一套自治信息反馈系统，从而有效地对各小组自治情况进行有效地监管和把控。自治信息反饋系统由任课教师、

3、班干部、学生和家长四者构成。班主任平时的工作就是和自治信息反馈系统的四者联系沟通，从这四者获得信息后进行评价，并进行管控和协调。反馈的信息一般有以下几个方面内容：首先，任课教师的信息反馈，会绝大多数倾向于课堂氛围是否良好，学生自主学习的能力是否提高，学习成绩是否上升这些问题。其二，班干部的反馈往往是侧重班级的纪律和学习态度，第三，学生则关注个体的自主学习方面的成长状况。最后，家长的反馈信息则学生在家里的表现。二、四种信息源各司其职1.集中教师智慧，形成团队效应任课教师一定要摆正姿态，不能主观以为自己不是班级的管理者，而对课堂、对班级袖手旁观，恰恰相反，任课教师要放下架子，主动去找班主任交流班级

4、问题。任课教师要主动通过班主任了解授课班级的工作计划、活动安排和班级存在的问题及所采取的措施，做到心中有数。同时。要主动向班主任谈自己的工作打算，以期得到支持；在教学过程中，应主动、及时向班主任反映学生思想、学习、纪律等方面的情况，这种反映，既不是矛盾和问题的转交，也不是“告状式”的简单反映，更不是“粗暴式”的将犯有错误的学生交给班主任处理，而是反映学生中存在的消极错误的东西，又反映在学生身上值得提高、发扬的积极面。要主动和班主任探讨学生在自主能力和自控能力的提升与否，主动征求班主任对自己的意见，从而达到较好的自我管理效果。2.班主任对班干悉心指导，经常交流现代教育理论又告诉我们，班主任要建设

5、一个积极向上、朝气蓬勃的良好班集体，必须建设一支素质良好、认真负责、积极肯干、能独立高效开展工作的班干部队伍。班干部是同学思想教育、文化学习和课余生活等各项活动的榜样，在班级管理中起着组织者、管理者和火车头作用。一个班级能否健康发展，良好的班风学风能否形成，班干部起着至关重要的作用。而班级自我管理制度的推行尤其离不开班干部的作用，个人觉得班干部的反馈信息更有一定价值。班干部可以纵观全班动态，所以，班主任要经常和班干部交流情况，班干部可以以口头形式反馈，也可以以书面形式反馈，反馈内容从学习氛围到自主学习能力的自控，也会从班干部本人的角度提出建议。3.和学生谈心，促进成长其实，在现代社会的浮躁的背

6、景下，大多数学生内心都很浮躁，班级试行自我管理制度对学生来说无疑是不小的考验。在此过程中，班主任做好与学生的沟通工作，尤其是经常询问一些自控能力差的学生，过一段时间，跟其谈谈心，鼓励一番，给出适当的自我管理的小秘诀，时间久了，一定有所成效，而学生有点小成功时也会和班主任分享喜悦，和班主任共同追溯成功过程中的小问题。由此可见，学生的反馈至少有两点好处，第一，不同的学生的自我管理能力的不同，反馈信息必然不同，这些反馈可以使我们在班级自治管理方面做到细化，因人而异；第二，学生的反馈，或多或少都会给研究者带来一些暂时性的美好感觉，尽管是年轻幼稚的想法，但可以给研究者指出一定的思考方向。4.班主任与家长

7、的及时沟通学生在校的信息，班主任要及时反馈给家长，同样，学生在家中的学习态度，家长也应及时反馈给班主任，从情绪到学习态度都可以反馈，对班主任的管理都会起到好的作用，最起码，可以从家长的反馈中得知学生在家最易放松的点在哪，从而对一段时间的自主管理检测做到更加全面，有始有终。三、评价与管理1.两观评价，使反馈有效所谓的两观评价就是主观和客观相结合的反馈，主观上包括任课教师、班干部、学生、家长与班主任交流时的反馈信息；客观上包括通过调查问卷或是从积分表的分析而得到。例如自学检测，系统将根据教师录入的成绩和平时表现的成绩，对学生进行分析与评测，假如某一学生连续几次得分低于某一限值，或者高于某一限值时，

8、系统就会进行提示，为教师的奖惩提供依据，但这个评测只是一个“参考”，因为这个数据未必能真实地反映一个学生在最近一段时间内的所有状况。反馈还应结合主观性反馈互评系统进行综合性的评价，根据表现情况，结合客观反馈与主观反馈，融入自我反馈、教师反馈、家长反馈、学生反馈等综合性的数据，由系统进行数据分析，为教师提供育人参考，有效地提高了自治管理工作的有效性。2.控时与量，让反馈精准学生自我反馈与互相反馈自然是好事，但实施起来就要特别注意反馈的质量，不能为反馈而反馈，反馈要有感而发，要注意反馈的方法与策略，反馈要遵循“少而精”的原则。例如，正常情况下，可以规定一周一次反馈或是两次反馈。如果做到一天一反馈的

9、话，有时候不仅老师会疲沓，学生更会因疲沓而无话可说或是敷衍了事，这样就达到事倍功半的效果了。反馈语言的“少而精”，是为了提高反馈的质量，对反馈语言质量的最高要求是“一语中的、直达病根”“客观有法，易于接受”。反馈语言的“少而精”是为了节约时间，既使学生不必为了阅读各类反馈而耗费较多的时间，也是为了减少反馈语言撰写所需的时间。3.协同管理，掌握好度任课教师要与班主任的管理思想及要求保持一致。任课教师在处理与班主任的关系时，要注意自己的辅助作用，注意掌握好度，切忌喧宾夺主。喧宾夺主不仅使自己树立不起权威性，也不利于班主任在班上树立威信。首先要做好对学生的解释工作，然后找个机会、找个好的场合转告给班主任。这个转达过程中，也要注意方法，要以探讨的口吻把问题拖出来，切不可直来直去，伤害双方的感情。只有诚心才能换来诚心，才能最终解决好问题。此外，家长对孩子的管教也要把握适度，尤其是班级自治下的学生，家长对回到家中的孩子不要把嘴巴全放在孩子身上，同样，在向班主任反馈信息时也不能一味地追求完美，而抱怨孩子的不够优秀，要相信，等孩子慢慢地改变自己，谁都不能一口吃成胖子不是吗？因此，家长的心理首先应该有准备的，一周，一个月，孩子的自主调控能力提高到哪一个等级，对于家长，对于任课教师，还是对于班主任而言，都该做到心中有数，这个“数”，不能设置的太高，又不能太低，所以说，反馈信息的标准和