浅谈文化哲学教育在IB教学体系中的意义与实践

1、    浅谈文化哲学教育在ib教学体系中的意义与实践    李依立摘 要：ib即国际文凭组织ibo（international baccalaureate organisation），成立于1968年，迄今为止遍布138个国家。与a-level、vce等课程并称全球四大高中课程体系。文化哲学教育作为该体系的可行性补充，对学生的培养具有较重要的意義。对实际教学实践提出建设性意见，望更多学校予以采纳。关键词：ib；文化哲学；通识教育；liberal arts；文理学院近年来，出国留学的热潮仍在继续。ib教育历时久、覆盖广、承认度高，已成为诸多家长与学生的不二

2、选择。从创办的源头来看，它主要是解决外交官、跨国公司员工等在国家间移动的问题，还有国际学生的就学问题，是被全球教育界认可、具有较高学业水准的教育项目。ib课程广泛吸收了当代许多发达国家主流课程体系的优点，涵盖了其主要的核心内容。ib课程分配在六个基础学科领域里，学生既要学习科学科目，又要学习人文科目。与普通高中不同的是，这种文理兼顾的课程设置富有挑战性并享有较高承认度，学生获得这个证书后就取得了直接进入英国大学及大多数其他国家大学学习的资格，还可积攒学分进入美国的大学。ib课程的六大板块分类分为：语言a1（汉语）、语言b（第二语言）、实验科学、艺术、数学与计算机科学以及人文与社会学。个人与社会

3、板块由人文科学与社会科学两方面的知识组成。学生可选择的课程主要有：历史、经济、哲学、心理、社会与文化人类学、商务与管理等。除了语言a1（汉语）部分，其他课程均以英美教材为主。例如，经济学的课程方向为西方经济学；哲学的课程方向为西方哲学；历史课为世界历史，对中国本土的哲学与文化几乎不涵盖。根据笔者观察，鲜有ib国际学校在课程设置中着重培养学生哲学与文化层面的内涵，而更多注重形式为主的主题活动。而这些以“点”为连接的主题活动很少能给学生贯穿性的知识架构，并以此基础启发学生思考。笔者曾问过北京名列前茅的国际学校（或者公立学校国际部）的学生中国历史朝代更替表，居然无人能背诵如流。一个中国人即使走出国门

4、，也应了解自己民族与文化的基本常识。笔者所在北京市私立汇佳学校校训为“做一个伟大的中国人”，努力培养学生中西文化的思维构建。学校以做创新型课程为导向，积极鼓励任课老师成立形式多样的工作室。而笔者创立的文化哲学工作室（culture and philosophy workshop）不分年级（高中部）、不分等级招收一切对文化哲学感兴趣的同学，以课题研究与实践为教学手段，搭建串联宇宙观、人类学、进化史、科学史、宗教概论、西方哲学与东方思想史的跨文化平台，促进学生的思辨能力与素质培养，并取得了成效。无论面临高考的普通高中还是面临ib大考的国际学校，都承载着培养祖国下一代的光荣任务。身为教育者，标准化考

5、试是衡量一个学校教学标准的重要方式，但学生的全面发展更加刻不容缓。值得一提的是，学校应更多搭建liberal arts“通才教育”（也称作“通识教育”“博雅教育”）的平台，在学生进入本科专业化教育之前，培养学生做有责任的社会人。而这一切，仅仅凭必考科目的课程是远远不够的，学生作为未来社会的中流砥柱，需要首先懂得如何做人。培养学生对周边的世界充满好奇心以及愿意动脑筋深思问题，并会对自己的行动和原则不断进行反思的课程才适应当代教坛发展。在诸多世界一流大学中，本科课程设置首先是在文理学院学习liberal arts（通识教育，通才教育）。这在欧美高等教育体系中仍占有不可或缺的地位。经过最少两年后，当

6、学校认为学生具备基本的人文关怀后再开展专业教育。传统的名校坚持无论学生学什么专业，在专精之前先要宽广，在成才之前先要成人，这样才能培养出真正对社会有益的人才。虽然在如今，改变国内现有的大学课程设置很难实现，但从高中课程设置加以补充以培养学生健全的人格、良好的文化教养和宽广的知识面，效果仍旧值得期待。参考文献：1陈向明.对通识教育有关概念的辨析j.高等教育研究，2006（3）：64-68.2王义遒.大学通识教育与文化素质教育j.北京大学教育评论，2006，4（3）：2-8.3李曼丽.通识教育：一种大学教育观m.清华大学出版社，1999.4鲁洁.通识教育与人格陶冶j.教育研究，1997（4）：16-19.5潘懋元，高新发.高等学校的素质教育与通识教育j. 煤炭高等教育，2002（1）：1-5.6李曼丽，杨莉，孙海涛.我国高校通识教育现状调查分析：以北大、清华、人大、北师大四所院校为例j.