浅谈提高农村小学二年级学生数学应用题的解题能力

1、    浅谈提高农村小学二年级学生数学应用题的解题能力    苟大康摘要：农村小学教学点，坐落在边远贫困山区，教师对小学数学应用题教学效果并不理想，普遍存在“教师怕教，学生怕学”的现象。因此必须创新应用题教学模式，帮助学生形成良好的学习习惯，严格要求学生正确解答应用题，采取有效的策略，拓展学生的数学思维，提高学生的解题能力。关键词：小数数学；应用题；解题能力；思维能力：g623.5 ：b ：1672-1578（2018）34-0170-01应用题是“学生通过学习活动能够运用所学知识解决简单的实际问题”，是对小学生数学知识运用能力的综合考察，一直是教学过程

2、中的重点和难点；也是数学知识在实际生活的运用，由于二年级学生受到识字能力的局限，谈不上检查、验算，实际教学过程中，各种问题层出不穷。如何改进这一现状，值得同行共同探讨：1.营造轻松有趣的课堂氛围，让学生快乐走进数学兴趣是最好的老師！数学教学的课堂枯燥乏味，这将严重影响学生的创造力和学习兴趣，著名教育家乌申斯基说：“没有兴趣的强制学习，将会遏制学生探索真理的欲望。”学习兴趣决定认知的动力，也是创新的动力，创新要依赖兴趣来维持。因此教师应当注意营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使学生产生“想学”的情感需要，让小学生快快乐乐地走进数学。2.培养学生养成良好的审题习惯，引导学生分析数量关系学会审

3、题是解答应用题的先决条件，二年级数学应用题题目中的叙述部分都是书面语言，题中插入了图像和对话等，小学生对题意的理解有困难，因此教师一定要教会学生审题、看懂图像与对话，让学生边读边想，理清题目中告诉什么条件，求什么问题？怎么求？理解以后再着手做。在一般情况下，学生读了第一遍就迫不及待的答题了，结果答所非问，有的数字看错，有的方法做错，例如：二年级上学期期末考试试卷中解决问题一范例，一辆大客车一共有50个座位，已经坐了28人，现在又上来3人，现在还有几个座位空着？生甲：50-28+3=25（人）生乙：28+3=31（人）生丙：28+3=31（人）50-31=19（人）50-28-3=19（人）生丁

4、：50+28+3=81（人）显然只有学生丙弄清题意了，其他几个同学都弄错了或是没有弄清题意造成的。3.拓展学生思维学生学习新知识时都会受到近期经验的影响，叫思维定势。二年级的学生硬是如此：学习乘法口诀时，发现学生大多数应用题用乘法来做；学习平均分时又大多数用除法来完成。学生做应用题时连题目都没有读完，想都不用想，直接选择近期最熟悉的计算方法，学生即使做得对，这种方法也不可取。因为它影响了学生分析判断，智力没有得到发展。所以，老师在教学时，要注意选题，既要避免题海战术、又要避免题型单一。尽量用以下方法来拓展学生思维。3.1 一题多变训练法。一题多变根据题目中相同的条件，让学生提出几个不同的问题来

5、解答：如“水中有20条金鱼，5条黑金鱼”，可以引导学生从多角度、多方位去思考？并提出问题：（1）求和或求差；（2）求倍数关系；（3）求一个比另一个多或少等。这样训练不但提升了学生的思维能力，而且还能让学生获取知识、经验。3.2 一题多解训练法。一题多解既强化训练学生思维能力，又打破学生思维惯性。一道应用题肯定不止一种解法，教师在教学中要引导学生发散思维，鼓励学生从多方位、多角度思考问题，寻找最优的解答方法。3.3 同题扩件训练法。同题扩件同一问题，扩散已知条件：根据应用题中同一个问题，变换给出不同的条件，要学生做时，教师应该引导学生认真分析数量关系，仔细寻找解决问题的关键，切实掌握正确解答问题

6、的方法。又如：（1）24本趣味数学，平均分给3个小朋友，每人分得几本？（2）24本趣味数学，分给小明3本后，还剩几本？（3）一些趣味数学，分小明3本后，还剩24本，原来一共有多少本？（4）一些趣味数学，平均分给3位同学，每人分得9本，原来一共有多少本？（5）把24本趣味数学，平均分给小明和他的5位小朋友，每人分得几本？（6）一些趣味数学，平均分给小明和他的3位小朋友，每人6本，一共有多少本？当学生做第一题时：写成24÷3=8（本）后边的不能写成24÷3=8（本）这时老师要引导学生，仔细读题，弄清题意，认真思考。因此灵活多变的题目不仅能很好的拓展学生的思维，而且能吸引学生的注

7、意力，提高学生解答应用题的能力。4.要求学生正确的答题模式应用题正确的答题模式尽管不是教学的重点，但教师不能忽视。答题规范、字迹清楚，如果学生在平时作业训练中，出现如下情况，教师要加以强调：（1）应用题没有带单位。（2）答题位置不合理。（3）作业订正不全面。（4）有的甚至没有答语。以上情形不但要求学生改正，而且要培养学生养成良好的规范答题、规范书写、认真作答的好习惯，提高答题质量。5.加强易错应用题的训练应用题教学不是一天一日能够教好的，教师需要了解学生容易出现的错误题型，在总结学生存在某些问题的基础上，引导学生摸索出一些规律性，从小养成整理错题的习惯，并针对易错的应用题题型多加练习，就能有效的提高