浅谈小学语文阅读教学的策略与实践

1、    浅谈小学语文阅读教学的策略与实践    章美华义务教育语文课程标准中提出：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养学生的阅读能力在小学语文教学中是尤为重要的。但是，在当前的语文阅读教学中，却普遍存在教师讲、学生听，教师问、学生答的现象，这样的阅读教学并不能从根本上提高学生的阅读和写作能力，学生词汇量的拓展、语言的表达能力、思维的发散能力等各种语文素养都不能得到真正的提高。那么，如何走出当下的困局，提高小学生的阅读能力呢？下面谈几点个人浅见。一、加强字词句训练阅读课文时只有理解文中的字词和句子，才能更好地掌握文中的主要内容和基本思

2、想。加强学生的字词句训练，训练学生有意识地使用学过的字词，组织自己所需要的句子，准确地表达出自己的真情实感。同时，在日常教学中，要训练学生积累一定的词语和句子，为发展阅读和写作打下坚实的基础。引导学生理解文中的词语，积累词语，然后带领学生運用词语的训练，这是培养学生阅读能力的重要途径。（1）在进行词语训练时，我们既要重视理解字词，又要重视运用，引导学生把学和用结合起来。比如，在日月潭一文中，“隐隐约约”一词学生并不能很好理解，这时课堂组织者便可以通过图片展示的方式，带领学生理解，接着便是运用，让学生说说哪些场景还可以用上这个词。（2）带领学生将阅读课文与理解文章相互结合起来。一些常用的词语，要

3、引导学生在口头说话和书面习作中学习使用。一些基本的句子形式，要引导学生加深理解，进行口头或书面造句子，学会理解与使用。在引导学生理解文中字词时应带领学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。二、掌握阅读方法，提高阅读能力1.指导学生学会预习预习是提高学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要步骤。学生刚上二年级，还不会预习，于是我就把预习放在课堂上，上一堂预习指导课，教会学生预习课文的方法：（1）读熟课文，要求能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）能借助字典认识生字，理解词语的意思。（3）边读边思考，读后能比较准确地回答出课文的主要内容。比如，在我不是最弱小的一课中，我先让

4、学生按上述预习方法提前学习课文，先熟读课文，能借助字典掌握生字词的读音和意思，并说说课文的主要思想内容，在不理解的地方划上记号，也可以在自己有共鸣的地方做上记号，再让学生回顾刚才的预习过程，让学生自己归纳出预习的步骤。这样在课堂上指导三、四篇课文，学生就能基本掌握预习方法和步骤。等学生掌握了基本的预习方法，预习的要求也就会有相应的提高，可以给学生布置方向性预习提纲，让学生有据可循，让学生自己掌握预习的方法。这样学生通过课前充分的预习，就能提高课堂阅读教学的质量，为学生拓展阅读创造有利的条件，提高了学生的自学能力，让学生阅读训练有了良好的开始。2.精上精读课阅读教材是按单元主题的形式编写的。在平

5、时的教学中，教师要抓住本单元课文的训练重点进行有效的训练，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，在精读课中，教师要事先教给学生读书的方法，提高学生的阅读能力，比如，在古诗词教学中，可以先带领学生利用手头的工具书，自己先尝试着理解古诗词的内容，然后再通过课堂反馈、探究、拓展，一步一步地教会学生学习古诗的方法。三、启发学生质疑。调动学习积极性如果在阅读教学中，只是教师提问题，学生回答问题，那么学生在课堂上就总处于被动的局面。作为引导者，我们要通过日常的阅读教学，让学生学到阅读方法，提高阅读能力，逐步养成良好的学习习惯。所以，教师在课堂上要把

6、主动权还给学生，让学生自己提出不懂的问题或者解决的方法。这样就能让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯，提高对课堂的兴趣，而学生提出的问题，教师则要尽可能地启发他们互相解答，他们确实解决不了的，再师生共同讨论。四、培养学生广泛阅读的兴趣要想提高学生的阅读能力，光靠课堂教学的几十篇文章是远远不够的。我们必须以课内带课外，以一篇带多篇，激发学生主动看课外书的兴趣。在课堂上，教师可以把问题留在课外，让学生自己去寻找答案。也可以在课上留下悬念，推荐学生自己去阅读课外书。同时我们也可以协同家长，展开亲子阅读，提高学生的阅读兴趣，还可以开展课外知识比赛等。由于学生有了多看课外书的良好习惯，这样既能提高阅读能力，又增加了课外知识。在课堂中，我们经常发现有的孩子在回答问题时，能准确地运用许多没有学过的词语和句子，可见，学生是课外阅读时获得的知识。所以，鼓励学生广泛阅读是提高阅读能力的重要途径。总之，小学语文中的阅读教学对培养学生的语文素养有着极其重要的作用。教师要通过不同的阅读方式和