浅谈小学语文单元整组教学实践

1、    浅谈小学语文单元整组教学实践    李於摘要：单元整组是以单元为单位来组织课文教学的，这就改变了单篇教学给小学生所带来的知识碎片化、零散化问题。现行小学语文教材的内容安排基本都是以某一主题为主的，这个客观条件便为小学语文的单元整组教学提供了教材支持，便于教师落实这种新型的教学模式。本文将从以教材为基本载体、适当扩充整组内容、协调共性与个性的教学分配三个方面来讨论在小学语文教学中落实单元整组教学模式的具体方法。关键词：小学语文 单元整组 落实方法最新一轮的课程改革以开放性、创新性的教学改革视野出发，为小学语文教师提供了十分广阔的教学自由，允许教师根

2、据实际教学情况来重新整组语文教学内容，充分体现了“一纲多本”、“一本多教”的教学理念。单元整组教学跳出了课文篇数的限制，以多元化的教学内容来满足小学生个性化的学习需求，可同时提升小学生的分析能力、知识迁移能力、创新能力等，使其获得更为丰富、直观且积极的学习感受。另外，以单元整组教学来开展语文教学活动还可促进“高效减负”教学任务的实现，因为小学语文教师可从全局入手，重点把握单元教学重难点知识，化零为整，帮助小学生从整体层面上建构知识意义，加快与优化小学生理解语文知识的效率与质量，使其学得更加轻松。一、以教材为基本载体教材一直都是小学语文教学的基本媒介，收录了内涵丰富、意义深远的文章。在单元整组教

3、学中，教师必须要客观而全面地认识教材的教学作用与意义，既要以教材为基本教学依据，同时也不能受限于语文教材，做到“活用”、“创新使用”。古诗两首、（望天门山、饮湖上初晴后雨）、富饶的西沙群岛、美丽的小兴安岭与“东方之珠”这一组课文都是写景作文，每一位作者都在自己的文章中描写了对某一自然景色的喜爱，歌颂了自己对大自然、祖国河山的热爱之情。笔者将这四篇课文整合为一个主题单元，引导小学生以“分析写景文章特色”这一主题展开群组阅读活动。为了节省教学时间，笔者将5名小学生分在同一小组之中，每位同学負责朗读、分析一篇课文的语言特色、文本的篇章结构、作者的抒情手法等，在小组讨论中进行归类整理，了解不同的作者在

4、创作这几篇文本所使用的创作手法的异同点，从而使小学生学会从全局角度来学习语文知识，建立一个较为完整的“写景文章”知识结构。二、适当扩充整组内容扩充整组内容可以让语文教学内容变得更加丰富，满足小学生更加全面的语文学习需求。在小学语文教学中，教师可根据单元主题来适当扩充教学内容，鼓励小学生展开课后拓展学习，让小学语文由课堂走向生活，真正实现“大语文”教育。就如在上述“分析写景文章特色”这一单元整组教学活动中，笔者鼓励小学生在课下收集自己喜爱的写景文章，扩充他们的学习范围。为了实现资源共享，笔者专门留出一节课的时间来组织小学生以“阅读交流会”的方式来分享与介绍自己所选择的写景文章，每一位同学都需讲述

5、自己所选文章的特点，说出自己喜欢这篇文章的理由，概述文章的大致内容。在这项交流活动中，每一个小学生都十分积极地与全班同学展开了阅读分享，这个活动不仅可延伸与拓展单元整组教学的教学任务，还可让小学生逐渐体会到阅读的乐趣，使其在思想交流与碰撞过程中提升自己的文学素养。三、协调共性与个性的教学分配协调共性与个性的教学分配对小学语文教师的教学能力与专业素养要求很高，若过于重视单篇教学，便会导致单元整组教学流于形式；若过于重视整组教学，便会使小学生学到的语文知识过于空泛。因此，教师应灵活调整单元整组教学与单篇课文教学的内容分配与重点分配，既要让小学生学到整体化的语文知识，还要让小学生深入分析各个单一文本

6、的具体内涵，合理布局与调节各篇课文之间的联系，使小学生各方面的语文能力均可得到锻炼与提升。在单元整组教学中，笔者会着重介绍每一篇课文独特的写作特色。就如美丽的小兴安岭是按照明确的春、夏、秋、冬这一时间顺序来描写小兴安岭的美丽景色的，而富饶的西沙群岛与“东方之珠”则以首尾呼应的方式来组织篇章结构的，不同文章所使用不同的写作手法需要小学生重点把握，这也就是“个性”要求。但是，本单元是为了让小学生了解我国祖国河山的美妙之处，使其产生热爱祖国的高尚情感，因此，在单篇教学中，教师同样需要反复强调这一中心思想。在单元整组教学中，教师还应该尊重小学生有自己的喜好，鼓励小学生摘抄与反复诵读直击他们内心深处的优美语句，使其按照自身需要深入分析某一或某组篇章内容，不断提升小学生的阅读鉴赏能力。总而言之，单元整组教学是一种从大局入手、以细节把控来兼顾各个小学生的需求，使每个小学生都可领悟语文魅力的教学方法，可大大开拓小学生的学习视野，提升小学生的学习能力。为此，教师应全面而透彻地分析单元整组的教学特征与要求，以单元整组教学来促使教学资源的最优化以及教学效益最大化的实现。参考文