浅论临界频带理论在视唱练耳教学中的实践意义

1、    浅论临界频带理论在视唱练耳教学中的实践意义    顾邹摘要：听觉的临界频带（critical band，也有称临界带）理论为音乐声学中的重要概念，因其更接近音乐本质，且与音乐听觉心理关系密切，故在实际音乐运用和操作中具有较大影响。这一理论也与视唱练耳教学中所遇到的某些技术难点不谋而合。本文拟从临界频带理论入手，浅论其对视唱练耳教学的实践意义，以供教学参考。关键词：临界频带理论;视唱练耳;实践意义听觉的临界频带（critical band，也有称临界带）理论为音乐声学中的重要概念，因其更接近音乐本质，且与音乐听觉心理关系密切，而从某种角度来看，视唱

2、练耳教学作为提升学生基本音乐素质的基础课程，其教学核心则更多地偏向各类音高、节奏现象的体会和实践。所以，无法规避也不应忽视临界频带这一声学现象对视唱练耳日常训练内容和效果的影响。同时，近年来，视唱练耳教学除了针对纯音乐元素进行技术训练之外，也更多地将训练方式引申到听觉心理的建设，且以此作为提升视唱练耳训练成效的重要手段之一。就此，临界频带理论、音乐听觉心理、视唱练耳教学三者之间逐步开始具备互为影响的关联。在视唱练耳课堂上，这些关联其实一直客观存在，本文希望从临界频带理论入手进行初步研究，浅论其对视唱练耳教学方式的参考和实践意义，并供教学检验。一、人类听觉的实现人类对音乐的感知主要依托于耳朵，它

3、其实是一个系列反应，起源是声音引发的气压变化，过程是人耳及大脑之间所产生的一系列生理变化，这个过程的重点则是人耳基底膜的振动，并发送给大脑音的频率信号。声音引发的气压变化到达人耳的鼓膜，使鼓膜振动;鼓膜的振动通过听骨链放大，传送到镫骨底。镫骨底的振动引发内耳淋巴液的震荡，前庭阶的淋巴液震荡，使基底膜运动，同时也使耳鼓阶的淋巴液震荡，使鼓室窗的膜运动。当基底膜运动时，覆盖在上面的耳蜗复膜滑动，使听毛弯曲，发出电信号。电信号通过听觉神经被传送到大脑，经过大脑的分析，产生声音的感觉，并通过基底膜上特定部位所产生的信号，获得一个确切的音的频率。在这个过程中，人其实无法分辨所有频率的音高，特别是两个频率

4、极为近似时，更需要一定的判断能力。二、临界频带概念的提出和意义听觉临界频带的概念是由弗莱彻首先提出的。弗莱彻于1940年进行了一项听音实验，以有限带宽的白噪声作为掩蔽声来测定某一纯音信号的听阈，这就是弗莱彻著名的增大带宽实验（band-widening experiment）。经过多次实验表明，纯音的听阈随掩蔽噪声带宽的增大而增大，并在带宽增大到某一特定值后听阈保持恒定不变。弗莱彻指出，因为声音信号首先使耳蜗中的基底膜产生振动，而基底膜上的特定位置只对一定频率或有限带宽频率的信号产生响应。所以，从理论上来说，如果两个频率相近，则处于同一条临界频带，如果两个音的频率差别较远，则处于不同的临界频带

5、。可以说，由于人类的听觉系统高级的结构组织机能，不同位置的基底膜、与之相对应的听觉毛细胞和相关的听觉神经纤维构成了一个具有特定中心频率的听觉滤波器，而许多这样的听觉滤波器形成听觉系统。音量、音高、音色则成了人类听觉的重要参考要素，当我们把听觉系统的反馈过程进行适当简化，不难发现，如果听到处于同一条临界频带上的音，会刺激到几乎同一组听毛细胞，对于音响分辨来说，多少会有些困难;如果听到处于不同临界频带上的音，会刺激到不同的两组听毛细胞，对于音响分辨来说，则会比较清晰和便捷。此外，对双音（音程）的协和度而言，如果暂时排除不同乐器泛音情况的影响，两个纯音的频率差大于临界频带宽度，在听觉上就会做出协和音

6、程的判断;两个纯音的频率差小于临界频带宽度，那么在听觉上则会做出不协和音程的判断。所以，简单而言，如果两个双音（音程）的中心频率在500赫兹以上时，构成一个小三度，是协和的。构成一个大二度，是不协和的。如果在500赫兹以下，临界频带宽度约为一个小三度。由此我们不难推论，如果两个音同处于低音区，它们更应该分离得比较远，从而可以避免其位于一条临界频带内，产生不协和的感觉。三、临界频带理论对视唱练耳教学的参考、借鉴意义视唱练耳教学作为高等音乐艺术院校的重要基础课程，所面临不同个体的听觉状况较之于实验室更为复杂和多变。首先，由于泛音的存在，纯音的实验成果在掺入泛音之后发生了一定的变化，需要根据实际情况

7、修正和调整;其次，当进行实际作品听辨、听写的过程中，不免会涉及各类乐器的重奏、合奏，这会增添听者获得各类音乐要素的难度，需要结合音乐声学理论进行调整。但无论如何，从视唱练耳训练的角度来看，音乐声学理论中的临界频带理论可以作为视唱练耳教师进行课程教学、听唱训练及布置课后练习时的一种重要的理论参考和操作借鉴。在视唱练耳课堂教学中，作为音乐听觉训练的主要手段，练耳训练中更多会涉及音程、三和弦、七和弦、复合和弦等形式，无论是判断性质、音高还是听写连接，都涉及临界频带的问题。通过临界频带理论的梳理并结合泛音原理，不难解释，为何同为协和音程、和弦，处于低音区和高音区时的听觉判断会发生偏差？学生对低音区的协

8、和音响可能会判断出不协和的性质，而高音区的不协和音响可能会判断为协和的性质，这在实际教学中也有所发生。如减三和弦处于钢琴小字组或小组一组音区时，比较容易判断为不协和的减三和弦，而到了小字二组左右的音域时，则有一部分学生会把它判断为小三和弦。反之，协和和弦在低音区则会误判为不协和和弦。究其原理，从人耳听觉的实际“操作”角度看，会将这类低音区的双音或多个音，置于同一条临界频带内，从而导致听觉上的不协和。此外，由于视唱练耳课程多使用钢琴教学，考虑到泛音的存在，低音区的音位判断同样具有类似问题。比如四声部开放和弦听写，许多学生可以非常轻松地听出中、高音区的音位，但对于低音区却觉得混沌一片。这些类似的听

9、觉“障碍”或多或少和临界频带有关。从训练手法上看，首先要明确理论原因，让学生知道产生这一错误的理论本质，解除部分心理因素对听觉准确度的干扰。同时，结合听觉心理的建设和培养，从技术角度调整训练手段，增加训练模式和方法，是解决此类问题重要途径。比如音程性质的听辨训练。由于临界频带的存在，特别在低音区且两音频率靠近的音程（音程度数小），容易造成性质判断错误，更可能直接对协和程度的判断出现偏差。如果采用钢琴作为训练乐器，可以用相同音高的音程在低、中、高音区进行比对练习，逐步适应和习惯由于音区造成的“干扰”，要求学生据此进行音程模唱，或进行高、低音的构唱，以熟悉音响。先练习中音区、再移动到高音区确定，最

10、后移动到低音区仔细判断，通过模唱和构唱，进一步确定音程的具体音响和协和程度。在此过程中，对于低音区构唱和模唱的音高，可以继续保持之前中音区或高音区的相同音高位置，从而逐步解决音色判断问题。再比如四声部和声听觉训练。判断低音区音位时，同样可以参考这样的方式，要求学生先聚焦两个外声部，并按照先低后高的顺序记写外声部的音高，逐步提高对四声部和声音高的迅速判断能力。由于处于不同临界频带上的音，对于分辨来说会更为清晰和便捷，同時也能减少心理上对音响不协和度的预设。可以说，作为视唱练耳听觉训练中不可或缺的主要理论支点，音乐声学理论对于视唱练耳的训练具有非常重要的价值，并成为听觉训练的重要理论依据之一，使训练内容更加科学且具有现实性及针对性。参考文献：1华天礽.双音协和原理探究j.音乐艺术（上海音乐学院学报），1