教育中的辩证法比较的视角

1、教育中的辩证法比较的视角摘要：2016年8月22-26日，第十六届世界比较教育大会在北京召开，以“教育中的辩证法：比较的视角”为 主题，聚焦全球化和本土化、数量与质 量等14大议题。文章对大会的主要研究 力量、热点议题、关注焦点、研究方法、 主题演变等问题进行分析，可在一定程 度上反映世界比较教育研究的现状与问 题。关键词：世界比较教育学会联合会; 辩证法；比较；全球化一、背景概况(一) 世界比较教育学会联合会的推动世界比较教育学会联合会(world congress of comparative educaion societies, wcces)由世界各个国家和地区的比较教育学会组成。19

2、70年，在加 拿大渥太华举行的第一届世界比较教育大会标志着wcces的正式成立。wcces 始终致力于促进不同民族和文化的相互 尊重与合作，保障人权平等，促进人类 的和平与发展事业并不断强化国际教育 研究，保证全民受教育权利的实现。秉 持这一理念，wcces努力促进世界范围 内的比较与国际教育研究，提升该研究 领域的学术地位并加强世界各地的比较 教育专家的合作，加强比较教育对当代 重大教育问题的研究。世界比较教育学 会联合会在国际教育界产生了较大的影 响，是国际比较教育学者交流的重要平 台，也是国际社会增强彼此了解的重要 窗口。(二) 本次大会的主题及制定原因2016年8月，第十六届世界比较教

3、育大会在北京师范大学召开。大会的主 题为“教育中的辩证法：比较的视角”(dialectics of education： comparativeperspectives)。大会认为，当今世界科学 技术突飞猛进，知识经济迅猛发展，经 济全球化不断深人，国际竞争日趋激烈，国际合作趋势增强教育正面临着前 所未有的新形势、新问题和新挑战。世 界各国无不把教育作为优先发展的战略 领域，把教育改革与创新作为应对时代 挑战的重要举措，新理论、新观点、新 做法不断涌现。纵观当今教育改革，世 界各国都面临着一些既相互矛盾又相互 统一的问题。如何处理这些关系，是世 界各国共同关心的话题。在世界范围内， 从东方到西

4、方，从南方到北方，辩证法 思想起源多元。不同形式的辩证法一一 包括道教、苏格拉底对话法、印度教、 佛教、中世纪哲学、黑格尔、马克思主 义、犹太教法典以及新正统神学的辩证 法一一出现在历史上，并且到今天仍然 适用。因此，本届大会的主题被定为“教 育中的辩证法：比较的视角”，期望为来 自世界各个国家和地区的学术同行搭建 一个交流思想、解决问题、分享经验的 平台，从国际比较的视角共同探讨这些 问题。鉴于此，本次大会设置14个分主 题：全球化与本土化、数量和质量、市 场化与公益事业、科学主义与人文主义、 传统与现代、多样化与标准化、公平与 效率、集权与分权、自治与问责、精英 教育与大众教育、教师中心和

5、学生中心、 女性主义与男性主义、成人教育与终身 学习、比较教育的理论与方法论。(三) 与会专家与大会安排 世界比较教育大会被誉为“比较教育学科的奥运会”。第十六届世界比较教 育大会由中国教育学会比较教育分会和 北京师范大学共同主办，这是世界比较 教育学会联合会成立40多年来第一次在 中国举办，也是中国举办的比较教育学 科的最高级别的会议，来自世界70多个 国家和地区的1000余名专家和学者参与 了本届盛会。中国教育部部长陈宝生， 北京师范大学校务委员会主席刘川生， wcces会长卡洛斯?阿尔贝托?托雷斯 (carlos alberto torres)教授，以及中国 教育学会名誉会长、北京师范大

6、学资深 教授顾明远先生出席开幕式并致辞。此 外，大会邀请了中国教育学会比较教育分会理事长、第十六届世界比较教育大 会主席王英杰教授，经合组织(oecd)教育与技能主管、秘书长特别顾问安德里亚斯?施莱克尔(andreas schleicher),多伦多大学安大略教育学院知名教授许 美德(ruth hayhoe)，以及世界比较教育 学会联合会会长、美国加州大学洛杉矶 分校教授卡洛斯?阿尔贝托?托雷斯四名 学者作主旨发言，分享了世界各地不同 国家和文化间有关比较教育发展与教育 国际化的新认识与思考。本届大会共采 纳1093篇学术论文，安排了 4个特别推 荐报告专场、274个平行分会场，以及4 个论文

7、海报展场。二、主要观点 (一)来自主题发言的观点本届世界比较教育大会期间共有四 位国际教育组织管理者或大学知名学者 作了主题发言。他们分别对全球化背景 下中国教育及世界教育发展面临的问题， 以及比较教育研宄面临的挑战及未来发 展趋势进行了分析和论述。1.中国教育与全球化 王英杰教授发表了题为中国学校教育之展望一一辩证的视角(the prospect of chinese schools： from the perspective of dialectics)的报告。此次报 告围绕着一项为期两年的混合方法研究 展开，研究发现中国学校教育的六大冲 突，即教育目的的坚守与异化、学生成 长的快乐与痛苦

8、、家长的焦灼与期盼、 教师的坚守与解放、校长的困境与突围、 学校组织的进化与变异。研究阐述了学 校教育中的多个热点难点问题，比如规 范化学校如何为探宄性学习和个性化教 育提供可能，构建高素质教师队伍的未 来前景，探索新的治理战略，提供多样 化课程，以及创新教学方法等。此外， 王英杰教授从学校治理和学校变革两方 面阐述了中国学校的发展图景，并对全 球化背景下中国广泛而持久的教育国际 伙伴关系进行深入分析。他指出，中国 学校在办学条件和办学水平上有了极大 的提高，以人才培养为核心使命，呈现出色彩斑斓而又充满活力的现代学校教 育的新图景。在全球化背景下，中国学 校不但发生着变革，而且期待更为广泛 而

9、持久的全球教育交流与合作。许美德教授以中国处于中心：对 全球教育意味着什么？(china in the centre： what will it mean for global education?)为题目，主要讲述了三方 面的内容：第一部分介绍了中国自20世 纪70年代后期教育发展的经验，以及通 过各类组织(如世界银行和加拿大国际 发展署)为各高校在文革后推动教育发 展获得显著性进展提供的帮助；第二部 分分析了中国丰富的教育文明；第三部 分概述了中国对非洲和东南亚地区教育 发展的支持项目。在谈到中国教育对于 世界的贡献时，许美德教授指出了师范 大学对于全球公民培养以及知识经济社 会发展的重要

10、作用，特别是对于保存和 传播中国传统文化方面的作用。她高度 赞扬了中国对非洲和东南亚国家的教育 援助项目，称这些项目体现了对话和互惠的原则，具有为全球教育思想和实践 开拓新方法的潜力。2.国际教育普遍存在的问题施莱克尔的报告题目为更好的技 能、更好的工作、更好的生活一一连接 学习世界与工作世界的挑战（better skills, better jobs, better livesthechallenge of connecting the worlds of learning and work）。他以国际成人能力 评估项目（piaac）的调查结果为依据， 分析了多国教育与就业市场的关系，并 指

11、出为了促进个体的更好的生活和社会 经济的发展应该加强青少年的技能学习 和训练。oecd的技能调查（piaac）显 示，技能贫乏严重制约了人们获得酬薪 更高以及更有价值的工作。这一结果对 于各国普遍适用：技能对经济增长所带 来的显著的有利影响应与全社会共享。 施莱克尔指出，青少年作为未来社会的 中流砥柱，在社会经验、社交网络等方 面的能力远不如过去的成年人，其状态 十分堪忧。当今社会，很多国家的大学生都面临着同一个问题，即就业难的问 题。大批企业找不到满足他们所需技能 的人才而导致岗位空缺，大批的毕业生 又因为缺乏相关技能而处于失业状态。这表明，接受更多的教育并不会自动转 化为相关技能、更好的就

12、业机会和更好 的生活。对此，施莱克尔强调应加强青 少年的技能学习和训练，包括培养实用 的技能、激活技能供应、让技能为经济 繁荣作贡献、让技能对社会凝聚力作贡 献，以及把技能投人到有效的应用中等， 从而将学习与工作相连接。3.比较教育研究的未来 卡洛斯?托雷斯主旨演讲的题目为比较教育的艺术：21世纪处于十字路 口的世界比较教育学会(the state of the art of comparative education： wcces at a crossroads in the 21st century)。他主要阐述了两个问题：一是应如何从全球 化视角理解比较教育学在21世纪的发展; 二是比较

13、教育学在全球化时代的责任和 挑战。卡洛斯强调，比较教育学在当前的发展阶段中具有鲜明的时代印记，作 为一个具有全球化特征的学科，全球化 本身为深刻理解和阐释该学科提供了视 角；同时，全球化也使得比较教育学科 的发展面临着身份认同、学科边界等问 题和挑战。他认为，比较教育学的这种 状态将会推动世界比较教育学会在处理 这些挑战中发挥潜在的作用。（二）来自分会场的报告 在大会的274个平行会场上，来自世界各地的教育专家和学者分享了他们 的最新研究成果，其精彩发言在阐述全 球教育发展现状的同时，引发了与会代 表对于全球教育问题的热烈反响和积极 讨论。在全球化和本土化相关方面，专家 们主要探讨了全球公民教

14、育、留学生教 育、跨境教育、国际组织、国际教育援 助、教育国际化，以及全球化背景下多 国各级各类教育改革问题和教育反思等 问题。其中，在教育国际化会场，与会 者讨论了语言、文化、宗教等问题；多国教育改革会场讨论了个别国家（地区） 教育改革问题，也有人对多国的学前教 育、基础教育、中等教育、高等教育、 职业教育、教师教育等进行了对比讨论， 讨论中涉及到的地区或国家包括欧洲、大洋洲、东亚、东南亚、非洲、美国、俄罗斯、加拿大、英国、澳大利亚、新 加坡、泰国、越南、尼泊尔、土耳其、 埃及、中国等。另外，由于本届大会在 中国举办，该子主题下形成了一个关于 “中国教育”讨论，主要讨论了中国少 数民族教育、

15、学校教育、农村教师、学 前教育、高等教育、教育改革、教育国 际化中存在的问题和发展趋势。在数量和质量相关方面，该主题以 一个综合的、全面的和多维度的视角， 审视和理解教育质量问题，具体包括投 入（如教师培训、教学时间、班级规模、 学生人均支出）、过程（如有效教学、教 学方法、学习方法）、产出（如学习结果 的多样化、教师参与度），主要讨论了各 级教育的质量保障、质量改善策略、课程改革、教学改革、教师角色、教师培 训和专业发展、国际评估和世界大学排 行榜，以及现代教育技术的作用与使用 等问题。在市场化和公众化相关方面，与会 者主要探讨了教育金融、教育产业化， 以及在教育市场中政府的作用、学校教 育

16、的选择、社会经济资源等问题。在科 学主义与人文主义相关方面，与会者主 要讨论了教育在可持续发展中的作用、 教育的意义、教育理论与教育实践的关 系、教育效能与教育改良，以及科学与 人文教育范式等问题。在传统与现代相 关方面，与会者主要讨论了教育的现代 性和后现代性、现代教育趋势、挑战和 发展途径，以及传统教育与现代教育的 关系等问题。在公平与效率相关方面， 主要讨论了殖民教育中的不平等、残障 人士教育、特殊教育、弱势（边缘）群 体教育、受教育机会、教育公平与效率 的关系和国家在推进教育公平中的作用 等问题。在自治与问责相关方面，与会 者主要讨论了不同国家资质与问责改革 实践经验、高等教育多元治理

17、、高等教 育外部问责与内部自治、教育治理中利 益相关者的作用、教育治理与学校管理 的关系等问题。在精英教育与大众教育 相关方面，与会者主要讨论了不同地区 精英和大众教育的具体实践、大众化高 等教育、精英人才培养，以及精英教育 的任务、角色和发展模式等问题。在多 样化与标准化相关方面，与会者主要讨 论了多元化视角下的教育思想与实践、 全纳教育发展途径、多元文化和跨文化 教育经验、标准化测试的优缺点，以及 教育中的道德、文化和宗教等问题。在 集权和分权相关方面，与会者主要讨论 了国家政策与教育改善、社会政策转移， 以及重塑中央与地方关系的质量保障和 评价等问题。在教师中心和学生中心相 关方面，与会

18、者主要讨论了师生互动与 冲突、学生体验、学生政策，以及以学 生为中心的学习的挑战和机遇、策略、 教学改革等问题。在女性主义与男性主义相关方面，与会者主要讨论了教育性 别取向与性别认同、学校里的性别问题、 跨文化中的性别问题、教育中的同性恋 及双性恋的影响、教育中的性别平等与 不平等、性别角色与教育价值等问题。 在成人教育与终身学习相关方面，与会 者主要讨论了职业教育、继续教育、非 正规教育、远程教育、全面教育、终身 学习、人力资源发展政策，以及职业学 校培训方法、质量和政策等问题。在比 较教育的理论与方法论相关方面，与会 者主要讨论了比较教育中的研究方法、 理论与概念探索、学术传统、新用途与

19、新视角、发展趋势和前景，以及亚太、 拉美、中国等地区与国家比较教育发展 等问题。三、简评（一）比较教育研究的主要研究力里第十六届世界比较教育大会是国际 比较教育界的大盛会，也是中国目前举 办的最高级别的比较教育学国际大会。 此次大会的召开吸引了国内外学者的广泛关注，以及相当数量的国外学者及国 际教育组织代表参会，占参会人员总数 的53%。此外，由于此次大会在北京举 办，有不少比较教育学专业的国内学者 前往参加（42%），港澳台学者占总数的 5% （见图1）。由于此次听会人员大部分为国内人 员，从中可以分析出中国比较教育的研 究力量分布（见图2）。目前，北京师范 大学、浙江师范大学、华东师范大学

20、、 清华大学、上海交通大学、华南师范大 学为国内比较教育研究的主要力量。北 京师范大学以绝对的地域和实力优势位 居榜首，研宄议题涉及教育的各个方面。 浙江师范大学位居第二，议题多集中于 对非洲教育问题的探讨。其他高校，如 西南大学、西北师范大学、上海师范大 学、北京大学、浙江大学、厦门大学等 也是我国比较教育研究的重要研究力量。（二）比较教育研究的热点议题与 关注焦点从与会者所提交的1000余篇论文反映出此次学者们所关注的热点议题。实 际上，大会拟定讨论的子主题与最终会 场的主题设定基本相符。图3所示为最 终子主题的录用论文分布情况。由图可 见，全球化与本土化、数量与质量是研 宄热点，符合全球

21、化背景下世界对教育 质量愈加关注的实际情况。与此同时， 对科学主义与人文主义、传统与现代、精英教育与大众教育、多样化与标准化、 集权与分权的辩证关系的主题研究相对 较少，这一方面反映出它们在教育领域 众多辩证关系研究中有可能走向边缘化， 另一方面反映出对这些辩证关系的深入 和具体研宄不足。进一步分析发现，在有关教育领域 众多辩证关系的研究中，研究者聚焦的 范围可分为全球、欧美、亚洲、非洲、拉美和大洋洲。此次大会在中国举办， 亚洲拥有地缘优势，因而，大会论文对 亚洲教育的探讨相比其他地区较多 (55%)。其次是欧美地区(欧洲和北美 地区)，占15%。本次会议对全球范围内教育问题的探讨也比较多，占

22、13% （见 图4）;对非洲地区的关注也不少，占11%； 对拉美地区的关注相对较少。虽然议题 较多涉及亚洲地区，但是比较教育研宄 的整体趋势仍然显示出以欧美地区为主 要研宄对象的特征，特别是有关教育经 验启示方面的议题，这些地区的教育程 度较为发达，更能吸引发展中国家研宄 者的研宄兴趣。将发达国家的优秀教育 实践与发展中国家的类似实践进行比较， 充分显示了全球化教育时代全球教育分 享与交流的趋势。值得注意的是，提交的论文中有266 篇涉及中国教育，其中有178篇论文出 自中国大陆学者，24篇出自港澳台地区 学者，64篇出自国外学者。这表明，随 着经济的飞速发展，中国取得了显著的 教育成果，在世

23、界教育的发展进程中也 发挥着重要作用，吸引了越来越多的港 澳台学者及国外学者对中国教育问题的 关注。（三）比较教育研究的主要研究方在使用的主要研究方法方面，笔者 在对录用的1082篇会议论文（包括1045 篇平行会议论文和37篇海报展场论文） 进行分析发现，第十六届世界比较教育 大会与会者比较喜欢采用个案研究 （57%）,其次是比较研究（20%）。值得 注意的是，本次大会的主题关注“教育 中的辩证法”，因此有不少与会者的论文 围绕着比较教育的理论、思想、研究方 法等方面展开论述，占总数的7% （见图 5）。此外，在分析单元上，笔者对采用 个案研宄以及比较研宄的论文进一步分 析发现，两种方法的论

24、文以民族国家为 分析单位的最多，分别有364篇和65篇;随着全球化与国际化的深入，以全球或 某个大洲为分析单元的也相对比较多， 位居第二；以州、省为分析单位的最少， 一共只有19篇（见图6）。（四）主题演变与特点 世界比较教育大会一般每3年举行 一届，地点各不相同。首届世界比较教 育大会在渥太华举行，迄今己经举办16 届。表1为16届大会探讨的主题。从中 可见，wcces始终坚持面向人类发展和 探讨国际教育问题。1970年和1974年 这两届会议的主题分别针对教师教育和 教育效率探讨具体教育发展的问题。随 着wcces日益发展，会议主题也日趋丰 富多样，由最初的局部问题探讨转向关 注宏观教育问题。1977年、1980年和 1984年，这些大会的主题以大教育观的 视角紧密结合比较教育学科自身发展问 题以探讨全球教育中的重大问题。此后， 随着世界范围内教育改革浪潮的兴起， wcces更加关注教育与社会发展和改革 的适应问题，如1987年“教育、危机与 变革”、1989年“发展、沟通与语言”、 1992年“教育与民主”、1996年“传统、 现代性和后现代性”和1998年“教育、 公平与转型”。进入新世纪以来，国际国 内环境发生巨变，全球化概念开始进入 国际发展战略议程。在全球化背景下， wcces积极迎接挑战并适应教育