小学班主任先进事迹材料

1、班主任交流材料各位领导，老师，大家好：我于参加工作，同时也成为了一名一年级的班主任，在这一年中，虽然有着苦与辣，但也包含着无穷的乐趣和无限的幸福。虽然自己担任班主任工作只有短短一年的时间，但在这一年中，自己收获了许多，成长了许多，现在很高兴能够将这一年来的体会和大家一起分享：首先，我认为，作为一名班主任，在班级管理中，特别是在低年级的班级管理中，一定要做一位有心人，注重细节问题。相信大家都听说过“破窗理论” ，她是由美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出的。它是这样描述的：如果有人打坏了一栋建筑物上的一块玻璃，又没有人及时修好，别人就有可能受到某些暗示性的纵容，去打碎更多的玻璃。在我们的班级中会

2、经常出现这样的现象：比如说，摆放在教室里的垃圾桶，如果有纸团扔在外面，可能过不了多久，垃圾桶周围就会堆满果皮纸屑。在比如，我们教室的墙壁上，如果有了脚印，不久之后，你会发现，满墙壁都是脚印。而我对于这方面的处理办法是：及时修好第一块被打碎的窗户玻璃！在第一时间内解决第一个纸团和第一个脚印，把这种不良的行为习惯消灭在萌芽状态之中。听到这，有些老师可能要说了，这些只是小事罢了，不用这样小题大做吧，但我认为，“过程决定成果，细节决定成败” ，其实行为习惯养成教育的内容就存在于每天都会发生的“日常小事”中，用教育的眼光看，这些小事恰恰是学生素质的外部反映，一些细小的外部行为表现往往反映出学生的内心世界

3、，因此我们在工作中必须重视常规管理，特别是低年级，从而促进学生的养成教育！其次，我们作为一名教师，特别是作为一名班主任，我觉得我们更应该认真、公平的对待每一位学生。曾经看过这样一句话：看一所学校是好是坏，一个重要的因素不是看他如何对待最好的学生，而是看他如何对待最差的学生。我想如果把“学校”换成“教师”更为贴切，“看一位教师是否优秀，一个重要的因素不是看他如何对待最好的学生，而是看他如何对待最差的学生。 ”殷发展是我们班的一个学生，上一年级时他就已经9 岁了，记得我刚进教室时，他坐在教室的中间，矮矮的桌子对他来说一点也不合适，个头明显比别人高出许多，所以引起了我的注意，通过了解我才知道，其实他

4、当时应该是上3年级的学生，可是前两年入学后，他什么也不懂，甚至连数字都不认识，所以他的父母只有把他领回了家。当知道他的情况后，说实话，我当时的第一反应就是感觉自己好像有点倒霉似的，刚刚工作就遇到这样的学生，可是反过来一想，他已经 9 岁了，我不能再让他回家了，我必须想个办法来解决他的问题。通过查找资料，以及向老教师咨询，我总结出几点对待学困生的办法：首先：要满足学生的心理需要，让他们抬起头来走路。当我们这位新老师见他们第一面时，告诉大声他们，我对你们一点也不了解，所以，你们在老师心中都是一样的，要想让老师知道你是不是好学生，那要看你们以后的表现。这样一来，我们就给他们提供了第一次改正的机会。其

5、次，捕捉他们的闪光点，激发学生的上进心。比如说，在对待殷发展上，他 9 岁了，以前又来过学校上过几天学，所以不会像其他孩子那样依赖父母，一进学校就大哭大闹，于是我就抓住他的这一点，夸奖他，表扬他，帮助他建立自信心。再次：要让他看到自己的进步，在进步中享受到学习的乐趣。每一天，每一个学生都在学习上花费了一定的时间，下了一定的功夫，而我们所看到的，所表扬的只是那些学习比较突出的学生，往往忽视了差生，其实差生也有所收获，却得不到老师和同学的关注，当然，优等生和差等生相此而言，还存在着一定的差距，但我们应采取个别对待的态度，提出不同的要求，无论在哪一方面，要肯定差生的劳动和收获，让他们能感觉到自己的进

6、步，这样他们就会满足，就会因进步而快乐，就会更加努力。通过一段时间的努力，我们班的殷发展虽然接受东西仍是很慢，但我能看出他想学习，能看到他的努力，在学期考试中，他的语文和数学成绩都是良好，虽然没有取得优秀，可是我知道，他取得的这个良好和别的同学取得的优秀的分量是一样重的。我们班其实还有其他接受知识很慢的学生，可是我一个也没放弃，在这两学期的考试中，我们班学生的最差成绩是良好，从没出现过一个不合格。说到这里，不禁让我想起了苏霍姆林斯基的一句话：如果在课堂上为差生创造良好条件的话，那么差生也可能变好，这些条件就是我们平等对待优差生的态度！老师们，对学生的爱应是公平的，差生同样是班主任“爱”的天平上

7、的砝码！第三，我们要学会放手，培养学生自主解决问题的能力！课间，拿起笔刚要改改学生的作业，相雨奇就哭着找我告状： “老师，王文豪拿了我的铅笔不给我，还说是他的。 ”一副委屈的样子尽写在脸上，我赶紧叫过王文豪，问：“那支铅笔呢？”他把铅笔交个给我，我一看，就是一支还剩半截的铅笔，在感到好笑之余，我思考着解决问题的办法。对，就来个各个击破！我先问相雨奇：“你的铅笔有什么特点？”平时内向的她什么也说不出， “那你的铅笔有什么特点？”我又问王文豪。 “我妈妈都是给我买的这样的铅笔，上面都有喜洋洋的图画” ，我看看手中的铅笔，上面的喜洋洋很常见，现在文具上几乎都是这样的图画，一时间我也得不出什么结论来。

8、略思索后，我眼前一亮：何不让他们自己来解决呢？想到这，我拿过铅笔，放在桌子上，对他们俩说：我把铅笔放在这里，这个问题，你们自己想办法解决。老师相信你们两个都是诚实懂事的孩子。说完，我就笑着出去了。过了一会，我发现铅笔不见了，也没发现什么别的异常现象，这件事想必已经平息了。我便问在课桌旁忙着收拾东西的相雨奇： “你们怎么解决的？” “王文豪说把铅笔给我了。 ”相雨奇清楚的告诉我。听到这个结果后，我暗暗的高兴起来。老师们，相信你们无论是在课上或在课间，耳边会经常、而且不断地响起这样的话 “老师，某某某拿我的橡皮了”“某某某拿我的小刀不给我了” “某某某又打我了”等等，在一天中不知道会发生多少件这样的事，难道我们要去一一解决吗？请问我们又有多少时间和精力去解决呢？所以，老师们，放手吧！把事情交给孩子来解决。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。 “班主任教师如果不会放手，学生就可能永远不能离手” 。其实当班主任就好比做父母，如果什么都是包办代替，那是培养不出成才的子女的。魏书生曾经说过，做老