基础教育课程改革论文

1、浅谈我对教师专业发展与课程改革的认识学院：班级：姓名：学号：【摘 要】 基础教疗课科改苹的实施，为教师的专业发展提供契机的同时，也对教师专业 发展提岀了新的挑战。课科改革的实施，使教师的也色的到巫新确立，也赋沖了教师角色新 的特点，教师专业内容随看课用改节的实施也有所改变。【关键词】 教师 教师专业发展 课程改革 教师角色 专业索质 教学 新课榨【正文】基础教疗课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，应对LI益激烈的国际 竞争，立足于全血提高国民索质，提升综合国力做出的重人战略决策。基础教冇课程改革的 实施，为教师的专业发展提供契机的同时，也对教师专业发展提出了新的挑战。课卅改革的

2、实施，使教师的角色的到重新确立，也赋予了教师角色新丫白特点，教师专业内容随着课用改 革的实施也有所改变。课程改革为教师发展提供了契机,表现在课卅改革为教师专业发展提供了实践舞台，同 时也促进了教师与课程共同成长。首先，课科改革促使教师角色的拓展，使教师接受了新的 教白观念，提升了教疗教学能力，激活教师对专业发展YFJ愿望。教师在课程改革中的最人 变化是角色变化。传统总:义的教沖角色强调教师的权威地吃和知识的传授，而在新课柑屮， 教师须放弁对宁生宁习内容的绝对权威和垄断，从知识权威拓展为平等参与宁工的研究，从 知识传递者拓展为宁生淫习的促进者、组织者和引导者。教师作为研究者木身就绘一种道徳 化的

3、教师形象。比次，课程改苹推动教师知能结构的发展。课觀改革是一次“教疔角色”的 急剧转理，因此原來的教师专业结构需要接受新课用的挑战。教师专业知识结构可分为木体 性知识、支持性知识、实践性知识。课程改革对教师矢II识结构的挑战，从根木上说足对教师 实践知识的的特殊要求，因为在教学实践中真止发挥作用，面临实际问题考验的是实践性知 识，教师的木体性旬识等都需要通过实践性知识发挥作用。课程改革使教师与课秤改节共同成长，我认为仃以下几点表现：首先，课程改范为教师 专业发展提供了动力。课程改革打破了教师己经习惯的常规教冇的教学模式，给教师造成了 渴望了解新知识达的强烈动机；同时，课卅改革以新的课榨理念整合

4、原仃的课程教学，侣导 新的课卅形态以及新的教学方式，从外部给教师提出了专业发展要求,使教师【创临新的挑战, 这推动肴教师在课卅改革的过卅中枳极芬与并种专业发展的活动，从而提升白刃专业形象和 素质n其次，课柠改革为教师专业发展提供了方向。课叶改革要对原有的课叶与教学进行根 木性的变革，这样，教师原令的教学观念和技能就必须做出相应的调榕，再次，课軒改革为 教师专业发展提供新途径。教师专业发展的常规途径是在职进修，教师般不存在很人的 外部爪力和内部盂求。因此，教师没自相应的积极性。新课种改革带来的却是一吐非常规的 教师专业发展的途径，这些途径是沪校为了自身发展和教师个人的需求而采取的-些应对改 革的

5、抬施。课程改节也对教师专业发展提出了新的挑战。新课柠给教师专业发展带來的新挑战是多 方血的，气核心足要求教师确立课程总识，从传统的教材教法走向课程，更新知识观、教宁 观和学生观，把课程改萊的过程当做一次思想解放、观念更新的过程，其实把|'|己的教冇观 念和行动统一到索质教疗的要求上来，统一到新课程的方网上来。因此课程改革要求教师重 新认识课程，增强课用意识，认识到白己不仅是课用的实施者，更是课程的开发者，教师应 该成为课程开发的上体。课程改革还要求教师柬新审视知识,重新看待学生，重新发现学生。 新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，强调关注学生，关注上体性的学生，关注学 生的生活经

6、验，也导让学生积极上动、有盘义的学习，这实质上基于一种新的学生观，要求 教师从新的视角来重新发现学生。教师专业发展对课榨改节的意义也是I分巫人的，囚为教师是课卅改革的参与者，是 课郴改节的研究者。这次课押改革要求教师的枳极参与，并非传统盘义上的课种参与，即是 一种局部被动的课卅实施，而是教师全秤匸动、合作地介入到新课純改革中的课榨开发、课 卅决策、课用实施、课秤评价等一系列活动，它童味着教师要带乔对课和的理解与体验來体 会课秤的生成和运动过柠。正是这种教师枳极参与下的课秤改革，赋予了教师参与分亨课榨 设计、选择、评价的权利，使教师既分亨权益，也感受重担,更让教师敢于负责，成为富有 创意的问题解

7、决者。教师在实践屮遇到问題不兄交给外在硏处者，而兄通过他们在现实环境 屮所进行的白上反思性探索，研究白己的教学行为，是实践活动与研究一体化，实现白己的 革新行动，这就是教师作为研究者的真正意:义。教师角色是指教师在社会人舞台上山所处的特殊地位决定的行为模式。新课JM背景下的 教师角色作为一种定帚的行为规范体系，是山教师特定的补会职贵、职业理念及行为范式等 方岀1构成的。教师角色具仃以下特点：一是创造性特征。创造性是教师角色的木质特征表现, 这是囚为：教冇课程是一种每刻都充满看探索发现与创造活动都过卅，这就要求教师的丁作 要充満创造性。一是指导性特征教师必须尊乘学生的学习选择，同时给予有效指导，

8、保证 这种选择的科学性。三是研究性特征。教师要实现“师范”与“学术”都得到发展,就只有 勺效的研究才能更好地保证教仃教学的付效性。四是权威咤特征。教师的权威具有感召力、 统治力，是教师实现也色人物的必要条件。教师的角色权威性包拈强制性权威和白然性权威。 教师丿、佇把二者佇机结合起来，才能真正发挥权威的指导、影响作用。讥是交往性特征。健 康交往是教师角色的一个极其重要的符征，这就要求教师愿意并善于和口（2的沖生、周围的 热接触、对话与交流，拿握与人交往上的技能技巧，更好地把握教冇教学艺术。教师的基木角色有：教员的角色、领导者角色、学生刖友角色、心理保健者角色、学生 为人的榜样，教员角色足教师所农

9、现宙来的幷要的、最突出的角色。教师的地位、年龄、知 识、经验和所拥仃的权利都决定了教师在学生集体中负仃领导者的贞任。教师的领导是为了 保证教疗教学活动的顺利而有效地进行。教师的朋友是一个热情、同惜的人所承担的角色, 是师生间带灯感情色彩的种交往形式。教师还应承担起丫工心理问题的解决和疏导丁作。 教师作为为工为人的榜样，不仅在了校教冇情境屮要严格要求自己，在11常生活中更应注童 自己的行为修养。Ifil对新课程，教师忤先耍拓展角色，确认自己新的教学少份。从教师关系 的维度看教师角色的拓展主要管理者拓展为组织者、由传授者拓展为参与者、由控制者拓展 为帮助者、由上导者扔展为带助扒由仲裁者拓展为促进者

10、。从教师与课卅关系的角度看教 师角色的拓展主要有:由实施打拓展为开发淆、由执行者拓展为决策者、由被评价者拓展为 评价乩因此，教师角色扔展也对教师职业提出了新的要求：一是完善教师的智能结构，使 之成为职业型的专家教师；一是完善教师的人格品质、培养学生的创新梢神：三是强化终生 学习的总识，成为宁生淫习的''活水源”；四是注重人文关怀，冋归教师的木质。正是因为新课榨改节既给现代教师带來了契机，也给教师带來了挑战，所以，教师应更 新观念，提高白身修养，促进白我专业的发展。唯仃如此，才能保证课用的顺利实施。新课 柠对教师索养的要求仃：更新教育观念、八备良好的职业道徳索养、拓宽知识结构，形成完 冬的知识素养、发展教冇教宁能力，形成科宁素养。因此，新课觀改节下教师的专业成长内 容也应该有所改变。血对新课程，教师片先应该具备打新课程精通的专业信念，并以此作为 白己专业行为的基木理性支点。教师的专业知识，从其功能出发可分为：木体性知识、条件 性知识、实践性知识、和一般文化知识。教师的专业技能包括：教师的教学技巧、教师的教 冇教学技能、交往能力、课程开发与创新能力、自我反思与教冇研究的能力。教师专业道徳 育包抵