职业培训教学研究

1、职业培训教学研究成果评选活动参评论文“障碍式”教学在数控编程教学中的实践与应用优化教学方法，培养学生职业能力“障碍式”教学在数控编程教学中的实践与应用优化教学方法，培养学生职业能力摘要：本文介绍了在任务引领教学模式下开展的“障碍式”教学，旨在使学生掌握基本操作技能和知识，培养学生的创新精神、协作精神等综合职业能力。关键词：“障碍式”教学、障碍物、职业能力 在现代职业教育任务引领型的教学中，我发现了很多学生在完成任务的过程中，遇到一点困难就会停止不前，缺乏一定的探研能力和创造能力。同时在学生实习的企业单位反馈信息中，也反映出学生的实践能力和适应能力较差。在教学实践中，我尝试着以学生为本设计“障碍

2、式”教学，有意识地让他们遇到“困难”，从而在解决的过程中培养他们的综合职业能力。一、什么是“障碍式”教学“障碍式”教学，就是指在整个教学过程中，将具体的教学任务设计成合适的“障碍物”，学生面对出现的障碍进行分析、研究、讨论，由浅入深、循序渐进的跨越障碍，从而获取并掌握相关的知识和技能。“障碍式”教学的目的是引导学生通过个人的探索活动进行学习，引起学生的兴趣与欲望，进行主动性、创造性的学习，在获取和运用知识的过程中提高个人的能力。英国教育学家洛克说过：“学生学习任何东西的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。“障碍式”起到了一种调动学习欲望的作用。二、“障碍式”教学的特点“障碍式”教学是建

3、构主义理论中的一种教学模式的延伸，是一种以任务为中心，以学生为主体的活动教学法。它的主要特点是：1、 以学生为主体在教学中坚持以学生为主体，改变过去封闭的、沉闷的“一言堂”课堂教学为以学生为主体的“群言堂”。重视学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造性，减少教师的讲解，加大学生的实践，从单向交流向双向或多向交流发展，努力构建自主的学习氛围。2、注重学生的学习过程学习的重点不是学习结果而在于学习过程。从学生的分析问题、协作学习等一系列过程中，充分显示了重视知识掌握的同时，更加注重对获取、运用知识能力的培养过程。打破了以前单纯重视结果，特别是单纯重视用分数表示结果的片面性，体现了掌握获取知识和运用

4、知识的能力比掌握知识本身更加重要的现代教育的价值观念。 3、培养学生综合职业能力着重培养学生分析问题、解决问题的能力，与人协作和进行实践动作的社会能力，迅速接纳新知识的学习能力等统称的综合职业能力。这种职业能力正是现代企业需要的职业人才所具备的能力，当然也是我们职业教育所要培养的首要目标。在这教学过程中教师已经不再是教学中的主导地位，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去获得知识，而成为学生学习过程中的组织者、引导者、被咨询者、监督者等角色。学生在解决障碍的同时获得了成就感，大大激发了求知欲望，从而培养出自主探索、共同协作的自学能力。就如有一位古人说过，“授人鱼，不如授人渔。” 三、“障

5、碍式”教学的过程设计障碍教师设置的障碍过程就是备课，把课堂教学目标进行细化，从中设置一个个结构紧凑、逐步深入的障碍，使学生在越过障碍后能有所收获，从而达到学习的效果。学生对知识的接受能力、理解能力存在很大的差别，在进行设计“障碍”时，要充分考虑学生现有的知识、兴趣、能力、年龄等特点，调动其原有的智力背景来建构新的知识体系。遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则。在一节课中，障碍设置的好坏直接影响是否能调动学生的学习欲望。设计的障碍要容纳学生应该掌握的知识点，教师关注的重点不是学生一定要按部就班顺利地完成障碍的，而是要通过努力才能逾越“障碍物”而展开的整个学习活动。课堂教学教学过程一般可按照

6、四个阶段进行。1、 情境创设，确立障碍这里要求设计的情景和教学内容相关，在一种铺垫的情况下，自然的引出所设置好的障碍。激发出学生动手解决问题的欲望。这一阶段教师引而不发，以学生操作为主，充分调动学生的操作欲望和好奇心，使学生从被动的接受转变成主动的探索。正像古希腊的一位哲学家所说的那样：人类大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。2、分析障碍，协作学习障碍的引出后不急于讲解，而是让学生进行讨论、分析障碍，理清跨越障碍需要做哪些事情。给学生留有充足的操作时间，放手让学生去大胆的尝试，使他们在实践中体会和感受。每个障碍都包含着新、旧知识，学生面临障碍后首先思考如何去跨越障碍，在跨越的

7、过程中将会遇到不能解决的问题，教师可再从旁进行引导。对于学生存在的共同问题，教师可在下一阶段中进行统一示范解决。3、师生交流，解决障碍障碍出现后，就需要开始寻求跨越障碍的方法。可以让学生讲解自己解决问题跨越障碍的方法，使其他学生在思路上得到一些启发，看一看其它同学是如何解决的，在方法上和自己有什么不同。同时也可以通过师生的共同探索，进行不同观点的补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。具体的操作应该由学生自己去完成，在教学节奏上给学生一个放松的时间。4、巩固知识，创新思维学生在看了别人的作品或方法之后，会涌起再度尝试的欲望，在这一个阶段，学生进一步巩固所掌握的知识，在得到启发后作一些调整和创

8、新，进一步掌握知识。巩固学到的知识，让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习。课堂评价这个阶段很关键，学生都往往希望自己的成果或努力能被他人重视，特别是象我们这些中职生。老师要善于抓住学生的闪光点，给予鼓励。同时，教师必须正确引导学生自评，学生之间互评和适当的对其成果加以点拨，进一步完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。四、“障碍式”教学在数控编程课程中的教学应用件1件2 数控车床编程题：两组合件的加工编程（图样如上所示件1、件2）（一）教学目标1、掌握数控车床上程序编制的工艺处理、数学处理。2、合理选择数控刀具和切削用量的选用。3、螺纹、割槽、宏程序、内外轮廓的粗、精加工的应用（二）课堂

9、教学过程描述1、障碍式任务导入在大屏幕中播放下图两配合件在数控车床上进行加工的几段视频，同时出示零件图样和零件成品给每个小组（8人/组）。学生对拿到的一对零件成品都会进行配合尝试，在尝试的过程中会发现象下图所示的三种配合方式。配合1 配合3配合2在此过程中会充分调动起学生的操作欲望，个个都想尝试着完成这类似于“玩具”的零件。2、进行程序编制的首要工作随着看图的深入，在编程前学生会发现一大堆问题，如：件1和件2应先加工哪一件？工艺的过程如何处理？螺纹公差如何？部分未标注的尺寸从何处查找？等等。以小组为单位进行共同协调，找资料、计算、分析、安排工艺等。老师从旁进行观察、提示和点拨。3、编程和模拟仿

10、真根据小组在计算机上应用数控模拟仿真软件进行程序编制，并在修改、验证过程中使程序最优化。同时在仿真软件中加工中模拟零件。4、共同交流，取长补短仿真通过后，每个小组选派一名代表，对本组程序设计的总体思路进行阐述。学生和老师进行共同讨论、评价。每个小组可以吸取其他小组有利的一面，改进本组程序设计中的不足。5、知识点总结和过程评价学生对程序编制过程中所用到的知识点进行自己汇总，同时对编程过程中的表现对照下面的评分表进行打分。项目评价内容评价指标自评互评教师评ABCABCABC1程序编制的熟练性2解决障碍的专心程度3交流过程参与性4知识系统完整性5学习过程的愉快程度总体评价 其中A表示“优”、B表示“

11、良”、C表示“中”。（三）价值评估由于任教是几个班级的数控编程课，在教学过程中分别对几个班级运用“障碍式”教学，另外几个运用常规教学，下面对照两种方式进行调查比较。1、学生的学习兴趣的调查运用“障碍式”教学的班级项目接受编程上交编程作业参与课堂学习课堂学习形式喜欢编程课主动不主动主动不主动参与不参与喜欢一般实验前实验后百分率93%7%95%5%78%22%88%12%62%96%运用常规教学的班级项目接受编程上交编程作业参与课堂学习课堂学习形式喜欢编程课主动不主动主动不主动参与不参与喜欢一般实验前实验后百分率70%30%78%22%20%80%60%40%63%70% 从表中可以看出，学生接受

12、编程的主动性发生了很大的改变，学生主动参与课堂学习，“障碍式”教学的尝试易于学生所接受。2、学生实际能力的比较运用“障碍式”教学的班级人数之前考证合格率考证合格率之前企业就业回退率企业就业回退率50人70%98%30%4%运用常规教学的班级人数之前考证合格率考证合格率之前企业就业回退率企业就业回退率50人72%84%28%20%“考证合格率”是指学生参加国家鉴定中心的数控操作工中级技能鉴定考证的合格率。“企业就业回退率”是指学生在企业实习过程中，依据学生实习的能力和不适应情况等被企业退回的概率。从表中的实际数据可以充分表明，运用“障碍式”教学对学生的职业能力培养有很大的作用。五、关于“障碍式”

13、教学的几点思考障碍式教学有其效果但也不能解决太多的问题，也并不适合所有的课堂，在整个教学过程中还需要其它教学方法、手段的补充。在它的实施过程中有几个问题，如：1、课堂中“意料之外”的处理“意料之外”是指课堂教学过程中发生的现象不在老师的掌控中，这是教学中经常会出现的问题。其实有“意料之外”出现应该是件好事，它充分表明了学生参与到学习中来，他的思维也处于活跃的状态，这种状态对推动课堂上师生交往是起着十分积极作用的。出现“意料之外”后，教师该怎么办？是硬要转变学生的思路，让他重新回到老师的当初设计的轨道上来，还是教学设计进行适当调整，鼓励学生的创新思维，并进行积极引导。不同的策略，将收到不一样的效果。2、强调教师不仅要“放电”更要“充电”