青海省教师资格证考试赢在备考讲座—教育学

1、2015年青海省教师资格证考试赢在备考讲座教育学李艳娇 题型分布 教育学教育学心理学心理学(简称简称“两学两学”) 小学（小学（10月月18日）日）单项选择题解答题材料分析题教学设计题 中学（中学（10月月17日）日）单项选择题辨析题（判断正误并说明理由）简答题材料分析题班级管理班级管理教育的概述一、教育的概念广义广义凡是增进人们的凡是增进人们的知识和技能、影知识和技能、影响人们的思想观响人们的思想观念的活动，都具念的活动，都具有教育作用。有教育作用。狭义狭义教育者教育者根据一定的社会要根据一定的社会要求，求，有目的、有计划、有有目的、有计划、有组织地组织地通过学校教育的工通过学校教育的工作，

2、对作，对受教育者的身心施受教育者的身心施加影响加影响，促使他们朝着期，促使他们朝着期望方向变化的活动。望方向变化的活动。社会教育、学校社会教育、学校教育、家庭教育教育、家庭教育专指学校教育专指学校教育教育的概念“教育教育”一词最早见于一词最早见于孟子孟子尽心上尽心上中的中的“得天下英才而教育之，三乐也得天下英才而教育之，三乐也”。习题习题1.1.在汉语中，最早将在汉语中，最早将“教教”和和“育育”连起来使用的连起来使用的是（是（ ）a.a.孔子孔子 b.b.孟子孟子 c.c.墨翟墨翟 d.d.朱熹朱熹2.2.狭义的教育主要是指（狭义的教育主要是指（ ）a.a.社会教育社会教育 b.b.家庭教育

3、家庭教育 c.c.职业教职业教 d.d.学校教育学校教育二、教育活动的基本要素教育者教育者：主导者、实施者、引导者：主导者、实施者、引导者 教师、父母、社会媒体、其他人员教师、父母、社会媒体、其他人员受教育者受教育者：主体、对象：主体、对象 不仅仅是儿童，而且包括全民不仅仅是儿童，而且包括全民教育影响教育影响：客体。：客体。 教育内容：教育者与受教育者共同的活动任务；教育内容：教育者与受教育者共同的活动任务； 教育途径：教育者根据教育目标、任务所开展的各教育途径：教育者根据教育目标、任务所开展的各项项 活动措施（活动措施（教学教学、课外活动和社会实践、课外活动和社会实践）教育的质的规定性：教育

4、的质的规定性：教育是教育是有目的培养人的活动有目的培养人的活动。 观点观点 代表人物代表人物神话起源论神话起源论最古老的观点最古老的观点生物起源论生物起源论第一个正式提出第一个正式提出把教育的起源归之于动物把教育的起源归之于动物的本能行为，完全否认人的本能行为，完全否认人与动物的区别与动物的区别利托尔诺利托尔诺沛西沛西能能心理起源论心理起源论教育起源于儿童对成人无教育起源于儿童对成人无意识的模仿意识的模仿孟禄孟禄劳动起源论劳动起源论教育起源于劳动教育起源于劳动直接理论依据和方法论基直接理论依据和方法论基础础劳动在从猿到人的转劳动在从猿到人的转变过程中的作用变过程中的作用米丁斯基米丁斯基凯洛夫凯

5、洛夫三、教育的起源习题习题1.1.主张教育起源于儿童对成人无意识模仿的主要主张教育起源于儿童对成人无意识模仿的主要代表人物是（代表人物是（ ）。）。a.a.孟禄孟禄 b.b.沛西沛西能能 c.c.利托尔诺利托尔诺 d.d.华生华生2 2（ ）是教育史上第一个正式提出的有关教育）是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。起源的学说。a.a.神话起源说神话起源说 b.b.生物起源说生物起源说 c.c.心理起源说心理起源说 d.d.劳动起源说劳动起源说原始形态原始形态的教育的教育古代教育古代教育近代教育近代教育现代教育现代教育page 11四、教育发展的历史形态原始社会原始社会 奴隶社会和封建社

6、会奴隶社会和封建社会 资本主义资本主义 社会主义社会主义（一）原始形态的教育特征：特征：（1）教育还没有独立的形态）教育还没有独立的形态（2）教育与生产劳动相结合）教育与生产劳动相结合（3）没有专门从事教师的人员和相对固定的对象）没有专门从事教师的人员和相对固定的对象（4）教育的目的就是为了生产和生活）教育的目的就是为了生产和生活（5）原始社会的教育没有阶级性原始社会的教育没有阶级性 “三个没有，一个目的三个没有，一个目的”（二）古代教育n 夏商与西周，东周分两段。 n 春秋和战国，一统秦两汉。n 三分魏蜀吴，二晋前后延。n 南北朝并立，隋唐五代传。 n 宋元明清后，皇朝至此完。古代教育1、古

7、代中国（1 1）夏）夏我国我国最早出现学校最早出现学校教育形态：庠、序、学、校教育形态：庠、序、学、校（2 2）西周）西周建立了典型的建立了典型的政教合一政教合一的的官学体系官学体系，学校分为，学校分为国学和乡学国学和乡学。六艺教育：礼乐射御书数六艺教育：礼乐射御书数奴隶社会的教育内容奴隶社会的教育内容（3 3）春秋时期：）春秋时期：“官学衰微，私学大兴官学衰微，私学大兴”（4 4）西汉董仲舒：罢黜百家，独尊儒术）西汉董仲舒：罢黜百家，独尊儒术四书四书大大学学中中庸庸论论语语孟孟子子封建社会封建社会的教育内容的教育内容五经五经诗诗书书礼礼易易春秋春秋（5 5）清朝：）清朝：19051905年，

8、废科举，兴学堂，年，废科举，兴学堂，标志现代学制的建标志现代学制的建立立 n 以下属于四书的是（ ）n a.大学大学中庸中庸礼记礼记孟子孟子n b.大学大学庄子庄子中庸中庸春秋春秋n c.大学大学中庸中庸论语论语孟子孟子n d.论语论语孟子孟子诗经诗经 中庸中庸 古代教育古代教育的特点的特点page 16特点特点内容内容阶级性阶级性等级性等级性反映统治阶级的政治思想、政治主张，反映统治阶级的政治思想、政治主张，体现统治阶级的价值体现统治阶级的价值伦理性伦理性强调伦理道德的重要性强调伦理道德的重要性保守性保守性教育目标、内容、方法等方面教育目标、内容、方法等方面习题习题严格的等级性是（严格的等级

9、性是（ ）教育的显著特征。）教育的显著特征。 原始教育原始教育 古代教育古代教育近代教育近代教育 现代教育现代教育（三）近代教育 第一次工业革命以后第一次工业革命以后1.1.以法治教，普及义务教育以法治教，普及义务教育2.2.建立了完善的学校教育系统建立了完善的学校教育系统学制学制3.3.创立了新的教学组织形式创立了新的教学组织形式班级授课制度班级授课制度4.4.教育内容结构日益丰富教育内容结构日益丰富5.5.教育的阶级性依然存在教育的阶级性依然存在 免费教育，义务教育是近代教育崛起的免费教育，义务教育是近代教育崛起的 免费教育是近代教育的特点免费教育是近代教育的特点（四）现代教育的特征1.1

10、.重视早期教育与小学教育的衔接重视早期教育与小学教育的衔接2.2.普及义务教育和延长教育年限普及义务教育和延长教育年限3.3.普通教育与职业教育双轨并行，相互渗透普通教育与职业教育双轨并行，相互渗透4.4.高等教育大众化和多元化高等教育大众化和多元化5.5.学历教育与非学历教育的界限日益淡化，向终身化发展学历教育与非学历教育的界限日益淡化，向终身化发展6.6.教育技术手段的现代化教育技术手段的现代化制度化、系统化、多元性、强制性制度化、系统化、多元性、强制性教育学的产生和发展教育学的产生和发展教育学的研究对象和任务教育学的研究对象和任务page 20教育现象教育现象教育问题教育问题揭示揭示教育

11、教育规律规律的科学的科学教育发展的动力和核心：教育发展的动力和核心：教育问题教育问题教育学就是研究教育学就是研究一、教育学的研究对象和任务二、教育学的产生和发展二、教育学的产生和发展教育学的萌芽阶段教育学的萌芽阶段教育学的创立阶段教育学的创立阶段科学教育学阶段科学教育学阶段发展多样化阶段发展多样化阶段深化与拓展阶段深化与拓展阶段（一）萌芽阶段（奴隶社会17世纪）1、孔子：中国最伟大的教育家和思想家、孔子：中国最伟大的教育家和思想家论语论语世界上最早的一部世界上最早的一部教育文献教育文献n “有教无类有教无类”n “不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”（“启发启发”一词来源）一词来源）n “学

12、而不思则罔，思而不学则殆学而不思则罔，思而不学则殆”n 因材施教（因材施教（“孔子施教，各因其材孔子施教，各因其材”（“因材施教因材施教”来来源）源）朱熹）朱熹）n 知之为知之，不知为不知，是知也知之为知之，不知为不知，是知也求学要实事求是求学要实事求是n 学而时习之、温故而知新学而时习之、温故而知新巩固性原则巩固性原则孔子（公元前55l年前479年）1.1.相传相传“弟子三千，七十二贤弟子三千，七十二贤”的大师是（的大师是（ ）a.a.荀子荀子 b.b.孔子孔子 c.c.孟子孟子 d.d.韩非子韩非子2.“2.“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”的思想最早出自的思想最早出自( )( ).

13、 .说文解字说文解字 . .论语论语c. c. 孟子孟子 d. d.四书集注四书集注（一）萌芽阶段（奴隶社会17世纪）2、学记：人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。（1 1）“化民成俗，其必由学化民成俗，其必由学”“”“建国军民，教建国军民，教学为先学为先”教育与政治的关系教育与政治的关系（2 2）“时教必有正业，退息必有居学时教必有正业，退息必有居学”“”“臧息臧息相辅相辅”课内与课外相结合课内与课外相结合（3 3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ” 启发启发教学教学（4 4）“学不躐等学不躐等”“”“不凌节而施不凌节而施” ” 循序渐进循序渐进（5 5）

14、 教学相长原则教学相长原则（6 6） 长善救失长善救失利用积极因素克服消极因素原则利用积极因素克服消极因素原则孟子习题习题1.1.我国最早并且是世界最早的一部教育学专著是（我国最早并且是世界最早的一部教育学专著是（ ） . .论语论语. .学记学记. .中庸中庸. .理性国理性国学记学记中提出：中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”体现了教学中的（体现了教学中的（ ）a.a.启发性原则启发性原则 b.b.巩固性原则巩固性原则c.c.直观性原则直观性原则 d.d.因材施教原则因材施教原则（一）萌芽阶段（奴隶社会17世纪）3、苏格拉底：助产术、苏格拉底：助产术启发

15、式教学思想启发式教学思想4、柏拉图：、柏拉图：理想国理想国5、亚里士多德：、亚里士多德：政治学政治学，美德是最高的教育目的。，美德是最高的教育目的。6、古罗马昆体良：、古罗马昆体良：论演说家的培养论演说家的培养（雄辩术原理雄辩术原理）西方最早的教育专著西方最早的教育专著教育学诞生之前近代最早的一部教近代最早的一部教育学著作；育学著作；近代独立形态教育近代独立形态教育学的开端学的开端班级授课制班级授课制泛智教育：泛智教育：把一切事物教给一把一切事物教给一切人类切人类（二）创立阶段（17世纪18世纪）（三）科学教育学阶段（三）科学教育学阶段（四）发展多样化阶段（四）发展多样化阶段赫尔巴特赫尔巴特普

16、通教育学普通教育学标志着教育学已开始成为一名独立的标志着教育学已开始成为一名独立的学科，标志着规范教育学的建立。学科，标志着规范教育学的建立。杜威杜威民主主义与教育民主主义与教育两大理论基础：伦理学、心理学两大理论基础：伦理学、心理学“传统教育传统教育”（教师（教师三中心三中心论）论）教师中心、课堂中心、书本中心教师中心、课堂中心、书本中心教育的本质：教育的本质：“教育即生活教育即生活”、“教教育即生长育即生长”、“教育即经验的改造教育即经验的改造”、“学校即社会学校即社会”课程：活动课程课程：活动课程教学：从做中学教学：从做中学儿童三中心：儿童中心、活动中心、儿童三中心：儿童中心、活动中心、

17、经验中心经验中心四四段教学法段教学法：明了、联想、系统、方法明了、联想、系统、方法五段教学法：五段教学法：困难、问题、假设、验证、结论困难、问题、假设、验证、结论习题习题认为认为“学生对教师必须保持一种被动的状态学生对教师必须保持一种被动的状态”，提，提出出“教师中心教师中心”观点的教育家是（）观点的教育家是（） a.a.赫尔巴特赫尔巴特 b.b.杜威杜威 c.c.夸美纽斯夸美纽斯 d.d.斯宾塞斯宾塞社会经济社会经济政治制度政治制度社会文化社会文化社会人口社会人口作用影响影响教育教育第一节第一节 教育与社会经济教育与社会经济经济对教育的决定和制约经济对教育的决定和制约1.1.经济发展对教育的

18、需求是经济发展对教育的需求是 促进教育发展的动力促进教育发展的动力2.2.决定和制约教育发展的决定和制约教育发展的规模规模、速度、速度、教育的内部教育的内部结构结构3.3.制约教育目的制约教育目的4.4.决定和制约学校的课程设置决定和制约学校的课程设置与内容与内容5.5.制约教学手段和教学组织形制约教学手段和教学组织形式式教育对生产力的促进作用教育对生产力的促进作用1.1.教育是劳动力教育是劳动力再生产再生产的基本的基本途径途径2.2.教育是科学知识教育是科学知识再生产再生产的最的最有效形式有效形式3.3.教育是创造和教育是创造和发展发展新的科学新的科学技术的重要基地技术的重要基地 两个再生产

19、，一个创造两个再生产，一个创造发展发展人力资本理论人力资本理论19601960年美国经济学家年美国经济学家舒尔茨舒尔茨提出。提出。 人的知识、技能等也是一种资本，而且在现代经济中人的知识、技能等也是一种资本，而且在现代经济中，常常比物质资本更加关键。，常常比物质资本更加关键。人力资源是一切资源中最主要的资源人力资源是一切资源中最主要的资源人力资本的作用大于物质资本的作用人力资本的作用大于物质资本的作用第二节第二节 教育与政治制度教育与政治制度政治制度对教育的制约作政治制度对教育的制约作用用1.决定教育的决定教育的领导权领导权2.决定决定受教育受教育的权力的权力3.决定着决定着教育目的、教育教育

20、目的、教育政策，教育制度政策，教育制度等等教育者教育者+受教育者受教育者+教育影教育影响响 教育的政治功能教育的政治功能1.1.为政治为政治经济制度培养经济制度培养所需的人才所需的人才2.2.促进民主政治促进民主政治3.3.通过形成舆论、思潮，通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响对社会政治产生影响 人才人才+ +舆论舆论= =民主民主第三节第三节 教育与社会文化教育与社会文化 文化对教育发展的文化对教育发展的 制约关系制约关系1.制约人的教育观念制约人的教育观念2.影响教育内容的选择影响教育内容的选择3.具有非正式的教育作用具有非正式的教育作用 教育的文化功能教育的文化功能 1.1.文化传承

21、文化传承 2.2.文化选择文化选择 3.3.文化融合文化融合 4.4.文化创新文化创新学校文化学校文化1.1.概念：学校全体成员或部分成员习得且共同具有概念：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。的思想观念和行为方式。2.2.分类：学校物质文化，学校组织和制度文化，学分类：学校物质文化，学校组织和制度文化，学校精神文化等校精神文化等3.3.学校的学校的精神或观念文化精神或观念文化是校园文化的是校园文化的核心核心4.4.学校学校物质文化物质文化是校园文化的空间物态形式，是学是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的校精神文化的物质载体物质载体。5.5.校风校风是是物质文化、制

22、度文化、精神文化物质文化、制度文化、精神文化的统一体的统一体第四节第四节 教育与社会人口教育与社会人口 人口对教育的制约作用1.人口的数量和增长2.人口的质量3.人口的结构：自然结构、年龄结构4.人口流动 教育对人口再生产的教育对人口再生产的作用作用1.1.控制人口数量控制人口数量2.2.提高人口质量提高人口质量3.3.改善人口结构，调整改善人口结构，调整人才构成与流动人才构成与流动第五节第五节 教育的相对独立性教育的相对独立性1.1.教育具有自身的特点和规律教育具有自身的特点和规律2.2.教育与生产力、政治经济制度的发展有不平衡性教育与生产力、政治经济制度的发展有不平衡性3.3.教育发展本身

23、具有继承性：内容、方式、理论经验教育发展本身具有继承性：内容、方式、理论经验4.4.相对独立性相对独立性绝对独立性绝对独立性习题习题1.1.决定教育领导权的是（）决定教育领导权的是（） a.a.政治制度政治制度 b.b.生产力水平生产力水平 c.c.科学技术科学技术 d.d.文化传统文化传统2.2.首次提出首次提出“人力资本论人力资本论”的是（）的是（） a.a.赫尔巴特赫尔巴特 b.b.杜威杜威 c.c.舒尔茨舒尔茨 d.d.洛克洛克3.3.提出教育具有相对独立性，主要是强调教育（）提出教育具有相对独立性，主要是强调教育（） a.a.可以超越社会历史而存在可以超越社会历史而存在 b.b.不受

24、生产发展制约不受生产发展制约 . .对政治经济有促进作用对政治经济有促进作用 d.d.有自身的特点规律有自身的特点规律page 42第一节 人的发展概述一一. .身心发展的概念身心发展的概念 个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点身心特点向积极的向积极的方面变化的过程方面变化的过程 两个方面两个方面生理生理,心理心理身心发展的动因 动因动因 典型代表典型代表 观点观点内发论内发论孟子（性善论）、孟子（性善论）、弗罗伊德（泛性弗罗伊德（泛性论）、威尔逊论）、威尔逊（基因复制）

25、格（基因复制）格塞尔（成熟）塞尔（成熟）身心发展的力量主要源身心发展的力量主要源于人自身的内在需要于人自身的内在需要遗传素质、遗传素质、成熟机制、成熟机制、主观能动性主观能动性外铄论外铄论荀子（性恶论）荀子（性恶论）洛克（白板说）洛克（白板说）华生（行为主义）华生（行为主义）人的发展主要依靠外在人的发展主要依靠外在的力量的力量环境的刺激环境的刺激和要求、他和要求、他人的要求、人的要求、学校的教育学校的教育实践主体实践主体论论发展既是人的内在需要发展既是人的内在需要与潜能的表现，又是在与潜能的表现，又是在一定的外部环境刺激下，一定的外部环境刺激下，发生并作用于外部环境发生并作用于外部环境的过程。

26、的过程。内在因素、内在因素、外部环境外部环境第二节第二节 影响身心发展的因素及作用影响身心发展的因素及作用一、遗传及其作用1.1.概念：从上一代继承下来的解剖生理上的特点概念：从上一代继承下来的解剖生理上的特点2.2.作用：作用：（1 1）遗传素质为人的发展提供了）遗传素质为人的发展提供了可能可能（2 2）遗传素质的）遗传素质的差异差异是造成个体间个别差异的原是造成个体间个别差异的原因之一因之一（3 3）遗传素质的）遗传素质的成熟成熟制约身心发展的水平及阶段制约身心发展的水平及阶段（4 4）遗传素质仅为人的发展提供）遗传素质仅为人的发展提供生理前提生理前提，而不，而不能决定人的发展能决定人的发

27、展1.高尔顿（f.golton）：）：遗传的天才遗传的天才1869 ， “一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。传决定一样。” 2.霍尔(g.s.hall) ：“一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育”3.董仲舒：把人性分为上、中、下三等：把人性分为上、中、下三等：“圣人之圣人之性，不可名性；斗筲之性，又不可以名性。名性性，不可名性；斗筲之性，又不可以名性。名性者，中民之性。者，中民之性。”遗传决定论二、环境及其作用1.1.概念：影响个体身心发展的

28、一切外部因素概念：影响个体身心发展的一切外部因素2.2.构成：物质环境，精神环境构成：物质环境，精神环境3.3.作用：作用：（1 1）为个体的发展提供了多种可能性）为个体的发展提供了多种可能性（2 2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分）环境对个体发展的影响有积极和消极之分（3 3）人在接受环境影响和作用时有主观能动性）人在接受环境影响和作用时有主观能动性4.4.代表人物：洛克，华生，荀子代表人物：洛克，华生，荀子( (外铄论外铄论) )三、学校教育及其作用为什么学校教育在人的发展中起为什么学校教育在人的发展中起主导主导作用？作用？1.学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动学校教育是有目

29、的有计划有组织的培养人的活动2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好而言效果较好3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素素三、学校教育及其作用学校教育在影响人的发展上的独特功能？学校教育在影响人的发展上的独特功能？1.学校教育对个体发展作出社会性规范学校教育对个体发展作出社会性规范2.学校教育具有学校教育具有加速加速个体发展的特殊功能（最近发个体发展的特殊功能（最近发展区）展区）3.学校教育对个体发展的影响具有学校教育对个体发展的影响具有即时和延时即时和延时的价的价值值4.学校具有开发

30、个体特殊才能和发展个性的功能学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能四、个人的主观能动性个体主观能动性 生理活动 心理活动 最基本的是认识活动 最高层次的是社会实践活动促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素遗传遗传物质前提和可能性物质前提和可能性环境环境外部客观条件外部客观条件教育教育主导作用主导作用决定作用决定作用个体主观个体主观能动性能动性习题习题1.“1.“白板说白板说”，“龙生龙，凤生凤龙生龙，凤生凤”的认识分别的认识分别体现了儿童发展中的（）体现了儿童发展中的（） a.a.环境决定论，遗传决定论环境决定论，遗传决定论 . .环境决定论，教育决定论环境决定论，教育决定论 c.c.辅合论，遗传决定论辅合论，遗传决定论2.2.影响人的发展的因素很多，其中（）是生理前影响人的发展的因素很多，其中（）是生理前提和物质基础。提和物质基础。 a.a.环境环境 . .遗传遗传 c.c.教育教育 . .个体主观能动性个体主观能动性第三节第三节 个体身心发展的规律与教育个体身心发展的规律与教育互补性个别差异性顺序性阶段性不平衡性个人发展规律与教育顺序