“以促进班级常规”问题为切入口教研实施表

1、“以促进班级常规”问题为切入口教研实施表"以促进班级常规"问题为切入口教研实施表 <table border='1' cellpadding='0' cellspacing='0'><tbody><tr><td style='width: 129px'>问题的发现</td><td style='width: 426px'>曾经在一份幼教杂志上看到过这样一句话："一个没有规矩的>孩子是不懂事的甚至是无礼。&qu

2、ot;我在批评那些违反规则的孩子同时就在思考重复多遍的说教是否有用？到底有什么样的方式才能促进和稳固班级常规？</td></tr><tr><td style='width: 129px'>问题的分析</td><td style='width: 426px'>俗话说："不以规矩，无成方圆"，从孩子小班入园开始老师就在一遍遍强调规矩。也许是多次的强调反而弱化了要求，有的孩子仍会和别人冲突不断；有些孩子老要忘记整理玩过的>玩具；午餐、午睡、盥洗、出操不自觉遵守纪律；更多的

3、孩子时间上很拖拉等等，每个班级都能发现这样或那样的常规问题。</td></tr><tr><td style='width: 129px'>问题的初始调查</td><td style='width: 426px'>>幼儿园是孩子学习、生活的场所，同时也是孩子离开家庭融入集体生活的第一个教育机构。在园内每个教师在管理自己的班级时都会潜移默化得引导孩子制定和遵守相应的班级常规，这样即能培养孩子集体生活能力、合作、协商等等能力以及提高孩子的团队意识也方便老师管理班集体。但是通过调查发现不光是我

4、其他老师也在抱怨班上的孩子老是犯错，屡教不改的现象一直存在。成人的苦口婆心在孩子看来就象"打水漂"，打的时候水花四溅，过后就泛不起一丝涟漪。</td></tr><tr><td style='width: 129px'>问题的归因</td><td style='width: 426px'>1、"亡羊补牢"式的制定规则，为时已晚。我们教师往往等事情发生了再去处理，所以老师经常扮演"救火者"和"法官"的角色。在日常活动

5、中我们应该善于发现，积极预设，变被动为主动。2、提高嗓门"做规矩"，并不能让班级常规好起来，这样说不定吓退了胆小者却激起另一部分孩子的逆反心理，使他们可能摄于管教老师的威力而表面顺从，背地里却更为变本加厉来发泄一番。3、"老和尚念经"式的反复说教，让孩子心生厌烦即而麻木。一味的说教，重复唠叨同一件事情会让孩子觉得犯错、违反规则没有什么大不了的，反正最后结果都一样。所以就会出现许多"错了就说，说了再错"的让老师头疼的现象。4、由于园内其他事务比较多，所以对班级常规抓得不够紧，常常是三天打鱼两天晒网。5、在教育孩子的时候没有给予事后的解释

6、，不少孩子被老师批评了还不知道自己到底错在哪里。</td></tr><tr><td style='width: 129px'>行动方案（目标、计划）</td><td style='width: 426px'>一、尽量事先预设，提早制定必要的班级常规，逐步建立孩子的规则意识。二、面对孩子不遵守规则的表现运用适当的惩罚技巧，避免大声训斥。三、开展移情教育，引导孩子站在他人的角度思考问题。四、教给孩子正确的解决问题并引导他们商定规则。五、教师也应该遵守执行班级常规的原则，保证班级常规的有效性。六、

7、两个带班老师要统一教育方向，明确班级常规的教育原则，并做好交接班工作。</td></tr><tr><td style='width: 129px'>实施记录（案例）</td><td style='width: 426px'>一、尽量事先预设，提早制定必要的班级常规，逐步强化孩子的规则意识。即使是大班的孩子，虽然已经有了较强的规则意识，但是由于带着一顶"独生子女"的帽子，在自己家里很少有"自己的"和"大家的"概念，在幼儿园中他们还是会

8、不自觉得凭着自己的喜好和为自己的利益而行动。有时为了满足自己的欲望和好奇心，他们会明着或暗着做一些违反规则的事情。如看完图书随手一放就离开了；吃好饭不擦桌子就去玩了；上课时不停的玩弄旁边小姑娘的小辫子或和别人讲悄悄话等等。当老师指出批评时，所有的要求和道理他却都懂。我在反省的同时开始逐步改进自己的工作方式。每次开展一日活动时（包括生活环节以及学习、>游戏活动），首先向孩子明确正面要求即讲明规则。游戏有游戏的规则，吃饭有吃饭的规矩，上课有上课的纪律。开始一项活动前都要强调要求，久而久之在孩子的脑海中已形成了条件反射，让他们从被动接受变为主动约束和控制自己。值得一提的是在老师尽量不要提反面要

9、求，如"不能这样做""不是那样的"等等。二、面对孩子不遵守规则的表现运用适当的惩罚技巧，避免大声训斥。"做规矩"不一定非得提高嗓门板起脸孔，这样不足以让孩子懂规则，变规矩。这个时候可以适当的运用一些惩罚的手段。但是很多惩罚带来的是敌意、仇恨、抗议、罪恶感，事情过去后没有多少教育的价值可言。我和孩子需要的是解决问题，让犯错的孩子能对自己不当行为进行反思以及思考修正错误的方法，所以惩罚也要讲究技巧。1、请他帮忙处理善后的事情。如当>区域活动结束后，我发现美工区的材料、工具一片狼籍，地上和桌子上还都撒满了碎纸削。我安排其他的孩子去玩沙

10、，只要求玩过这个区域的孩子留下来整理干净。（需要要嫫嫫或另一个老师配合看管）几次以后，各活动区域材料和工具都能被小朋友自觉整理干净、摆放整齐。2、运用集体的效应结合个别教育，表明老师对待这件事情的看法，并表达强烈不同意的立场。我会对上课不遵守纪律的孩子说："我不喜欢你这个样子！上课不注意听讲即学不到本领还会影响别人。"引导全班孩子一起讨论上课不遵守纪律的后果，但不攻击孩子的人格，事后不忘安抚他并告诉他应该怎样改正。3、提供选择。当准备组织孩子排队出操时碰上还有一群孩子在教室里追跑时，我就会对他们说："请你们别跑了！我给你们个选择：要么赶快排好队，要么就坐教室里不用

11、出操，同时取消今天的户外活动。你们来选择！"4、采取行动，制止他的行为。如午睡时有个孩子经多次提醒仍然我行我素，继续打扰别人的休息，我就会坐在他的旁边一直到他安静为止。如果他还是没有安静下来，就把他的小红星去掉两个。（大班孩子对小红星的奖励制度很在意的）5、运用自然后果率让孩子体验不当行为带来的后果。当孩子上课经常打断老师讲话并没有安静听讲时，就取消或缩短他们游戏的时间，并告诉他们正是因为浪费了时间所以需要缩短其他活动的时间来补回来。三、开展移情教育，引导孩子站在他人的角度思考问题。根据学前>儿童的身心特征，多运用"推己及人"的策略。比如："如果别

12、人也撕破了你的书你觉怎么样？"、"如果大家都这样抢来抢去、挤来挤去，能玩得开心吗？".由此发展孩子的同情心和顾大局的心理，培养他们的团体意识。四、用大班幼儿逐渐成熟的社会性的特点，教给孩子正确的或更好的解决问题、达成愿望的方式，甚至引导他们运用商量、轮流、交换、谦让等等方法来主动商定规则，增强其主导性和自觉性。五、教师也应该遵守执行班级常规的原则，屏弃因个人事务多少或心情好坏来决定对孩子要求松严的陋习，坚决"有法必依，执法必严"，以保证班级常规的有效性。如果老师经常三天两头变化规则或今天要求严一些明天事情多了就睁只眼闭只眼，那只会让孩子学会看老

13、师脸色行事而不是遵守班级常规了。六、两个带班老师要统一教育方向，明确班级常规的教育原则，并做好交接班工作。由于幼儿园教育的特殊性，两个上下午班的老师一定要事先商量并明确教育策略。不能上午向左看，下午向右看，这样反而让幼儿感到困惑，班级常规自然会松散。</td></tr><tr><td style='width: 129px'> 问题的延续 </td><td style='width: 426px'>大班孩子即将毕业面临上小学的一系列的问题，小学里的班级、课堂等常规又和幼儿园有很多的不同，让幼儿园毕业班的孩子从身体和心理上做好迎接陌生环境新规则的准备也是我们正在探索并实施的课题。</td></tr><tr><td style='width: 129px'>自我评价与反思</td><td style='width: 426px'>1、通过实施了这个小课题，让我明白了一个道理：我们在教育孩子的同时就在教育自己，我在紧抓班级常规的同时