现代教育心理学意义上的_差生_形成及其转化(精)

1、2008年第11期现代教育心理学意义上的 差生”是指学习成绩与其认知水平有一定差距的学生。作为教师，在实施素质教育和构建和谐社会的今天，正确认识教育心理学意义上 的差生”的形成过程，以便制定措施，促其转化，具有十分重要的意义。一、习得无助感的产生过程是现代教育心理学意义上的差生”形成的过程当人或动物接连不断地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，这 种心理状态被称作习得无助感(Learnedhe less nes简称无助感。无助感理论经常被用于解释人类的丧失信心、自暴自弃等行为的形成和抑郁感的产生。研究发现，学生无助感产生后有三方面的表现：1. 学习动机降低：积极反应的要求降低，消

2、极被动，对什么都不感兴趣。2. 认知出现障碍：形成外部事件无法控制的心理定势，在进行学习时表现出困难，本应学会的东西也难以学会。3. 情绪失调:最初烦躁,后来变得冷漠、悲观、颓丧、陷入抑郁状态。作为学生，如果学习屡遭失败，他们就会产生习得无助感，从而演变为接受失败者。一般来说，这种演变经历了以下三个阶段：第一阶段:努力失败。任何一个学生，在学习的初始阶段肯定会作出努力的，因为人就有好奇和试探的天性。如果努力的结果是失败，塞利格曼则称这种状况 为不可控状况”。第二阶段:再努力再失败。大多数学生不会因为一次失败而就此放弃努力，他们会在教师的帮助和指导下，分析失败的原因，并据此再做努力。如果教师指导

3、 错误，或者教法学法不对，或者提出过高的学习要求，不恰当的批评等都有可能挫伤学 生的学习积极性，影响学习效率，导致反复的努力，反复的失败而成为所谓的 差生”。第三阶段:放弃努力。反复的努力反复失败的遭遇，挫折感越来越强，形成将来结果也不可控”。结果不可控”的认知与期待会使人觉得自己对外部事件无能 为力或感到无所适从，自己的反应无效，前景无望，即使努力也不能取得成功。这种认 知和期待使人产生了无助感，如果没有适时地提供出路，没有出现新局面将会演变成 接受失败者。二、防止差生”形成的若干策略1教师应不断地激发学生的学习动机。动机的激发和维持是教学的一个重要环节，这个环节决定学生能否持久有效地从事学

4、习活动， 这是一种转化 差生”的有效策略。2.教师要因材施教。学生个体的发展差异是客观存在的。这种差异是暂时的、相对的、动态的。如果我们的教学是富有成效的、适 合每个学生的需要的话，绝大多数学生都能取得学习的成功。教学要适合每个学生 的需要，要注意以下几点：一是布置适合不同水平学生能力的、难度适中的学业目标 , 务求适合每个学生的需要，即要制订个体化的目标，使每个学生在自己原有基础上取 得最大的进步。二是引导学生制订适合自身认知水平的发展自标。这一点很重要，只有制订适合自己的发展目标，学生才能接受，哪怕是某一个方面的进步，都会变成他 （她继续努力向上的动力。三是对 差生”的评价应以发展性的弹性

5、评价为主。在防 止差生”演变为接受失败者的过程中，一个有效的方法是对学生的学业成绩进行发展性评价。比如，一个成绩从50分提高到60分的学生甲与一个成绩从80分提高到90分的学生乙，他们的分值是相同的，两个学生的进步都应得到肯定的评价。3教师要引导学生对自己的学习情况进行归因分析。一般情况下，学习水平不同的学生，归因倾向不一样，归因后的行为表现也不同。学 业水平好的学生在失败时往往把原因归于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与 结果之间具有同一性，不会产生无助感，并表现出积极的行为。学业水平低的学生在 失败时往往把原因归于能力不足，容易灰心丧气，认为努力也不能带来相应的结果，容 易产生无助感。

6、那么，教师怎样才能有效地引导学生合理归因呢 ？首先，教师应帮助 差生”有效地消除不正确的消极的归因，促进其形成积极的归 因。对失败归因能力缺乏的学生，教师应当明确表示不同意其看法，并对这种错误的 归因做出恰当的批评；对于那些把失败归因于外部不可控制因素的学生 （如归因于运 气、问题难度等，教师就应当给予适当的肯定和鼓励。特别应引起教师注意的是 ，在 学生未主动提出要求时，不能给予消极的暗示和帮助，如：这个问题对你来说恐怕有 些难，我来帮你。”学生听后的反应很可能就是：老师认为我不行,那我肯定是不行的 了。”这就无法取得良好的教育效果。其次，教师要引导学生把成功归因于内部可控 制的因素，如能力、努力等，增强学生学习的自信心，尽量避免把失败归因于能力，设法 将其归因于努力程度不够、方法不对等，激励学生更加努力地、科学地学习。总之，差生”向接受失败者的演变是可逆的，越早采取有效的教育策略，这种逆转 就越快越强。如果我们的教育教学从一开始就采取科学的方法 ，本文所述的现代教 育心理学意