幼儿园教师资格证《保教知识与能力》模拟试卷(5份含答案)(精编版)

1、保教知识与能力模拟试卷5 份幼儿园教师资格证保教知识与能力模拟试卷1（含答案）一、单选题1、幼儿看见同伴欺负别人会生气，看见同伴帮助别人会赞同。这种体验是（） 。 a.理智感 b.道德感 c.美感 d.自主感2、下面几种新生儿的感觉中，发展相对最不成熟的是（） a.视觉 b.听觉 c.嗅觉 d.味觉3、反映个体认识、洞察和反省自身的能力是属于加德纳多元智能理论中的（） 。 a.自然观察智能 b.人际智能 c.内省智能 d.语言智能4、 （ ）的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。 a.感觉 b.知觉 c.记忆 d.思维5、对不具备语言表达能力的婴儿的行为研究，常用的方法是（） 。 a.实验法

2、 b.观察法 c.测验法 d.问卷法6、下列属于内部言语的是（） 。 a.默默思考老师提出的问题 b.小明在跟着老师学唱歌 c.兰兰默默地跟着老师学画画 d.给老师写信7、同伴关系的交往，最早可以在（）的儿童身上看到。 a.6个月 b.8个月 c.12个月 d.15个月8、毛毛对小朋友说：“昨天爸爸带我去动物园了。”其实他爸爸、妈妈计划近期带他去一次动物园。他的说谎行为属于（） 。 a.分不清事实与想象的说谎 b.夸耀式说谎 c.掩盖式说谎 d.模仿式说谎9、标志着儿童思维真正发生的是（） 。 a.词语概括的出现 b.直观概括的出现 c.动作概括的出现 d.感知概括的出现10、自我意识的萌芽约

3、出现在（） 。 a.o-1岁 b.1 -2岁 c.2-3岁 d.3岁以后二、简答题1、简述角色游戏活动中教师的观察要点及其目的。2、茵茵已经上了中班， 她知道把 2 个苹果和 3 个苹果加起来， 就有 5 个苹果。但是问她 2 加 3 等于几？她直摇头。请结合案例，简述中班幼儿数学学习的思维特点及对教育的启示。3、简述班杜拉社会学习理论的主要观点。4、简述移情对儿童亲社会行为发展的影响。5、学前儿童记忆发展的趋势是什么？保教知识与能力模拟试卷5 份三、材料分析题1、 幼儿园下周一要开展手工活动， 张老师要求每位幼儿的家长都要协助幼儿准备废旧材料。周一那天，只有苗苗没有带材料来，于是，张老师就不

4、让她参加活动。苗苗只能站在一旁看着同伴活动，情绪很低落，以至于一天都很少说话。回到家后，苗苗冲着爸爸大发脾气（1）你认为张老师的做法合适吗？为什么？（2）你认为张老师应该怎么做？2、 因为升学竞争的压力， 社会上风行一些“起跑线计划”“神童方案”“天才培养项目”一某些家长和幼教栖构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输、轻能力培养，重智力培养、轻人格培养等错误倾向。另外，一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了绘画、钢琴等各式各样的兴趣班、特长班。请你从我国幼儿教育目标这一角度分析以上现象。3、我进实习园的第一天， 指导老师就指着一个爱流鼻涕的小男孩说：“这孩子是我们班最脏、最恶心

5、的孩子，让人看了处处都会不舒服。”这是指导教师给我上的第一堂课。她怎么能这样说？这男孩年龄虽小，但他也有自尊心有一天早餐后，那个爱流鼻涕的一直在责怪他：“你看你恶心不恶心，小男孩可能活动得过猛，将刚喝的牛奶吐了出来，指导老师看见了看见你都倒胃口。”我见状赶紧来收拾并问那孩子有没有事，他没敢说一句 . 只是流着鼻涕看着我， 我告诉他：“没关系，以后要注意，刚吃完饭是不能剧烈活动的，记住了吗？”他点了一下头转身去拿施布。多么懂事的孩子呀! 当然，也有指导老师喜欢的孩子。有一次，一位漂亮的小姑娘给她们（两位老师）带了两个苹果， 她们高兴得又是笑又是抚摸， 不知有多喜欢， 还不停地说： “真懂事! ”

6、我看在眼里记在心里。 平时她们对小姑娘就关爱有加， 而且她在各种活动中参与和表现机会也最多，即使是做错了事，老师也会原惊她。这是不是一种误导幼儿的表现呢？难道说幼儿这样做就是懂事吗？我不明白，也弄不懂（1）这位幼儿园指导教师的主要问题是什么？请结合材料分析。（2）结合材料分析，幼儿园教师应该具有怎样的素质。4、离园时，李老师发觉奇奇的衣服挺别扭，仔细一瞧，原来是纽扣错位了。在李老师的指导下，奇奇笨拙地解开了一个又一个纽扣，准备重扣。正在这时，奇奇妈妈出现在活动室门口。显然，她已看到了这一切，脸上写满了不高兴。只见她快步上前，动手要帮奇奇扣纽扣。李老师一把拉住她说：“瞧这衣服模样，就知道肯定是奇

7、奇自己穿的。 奇奇能够独立穿衣， 这是一件值得高兴的事啊 ! 让他再练习一下， 相信他会有进步的，你说对吗？”奇奇妈妈听了李老师的话，似乎悟出了什么，脸慢慢由阴转晴，笑眯眯地对奇奇说：“乖孩子，慢慢扣，妈妈等着你! ”请结合幼儿园一日活动的教育原理，分析李老师的行为。5、新生入园的第一天， 孩子们都来上幼儿园了， 唯有小男孩源源没有来。 一周过去了，他还是没有来。是什么原因导致源源一个星期不来上幼儿园呢？带着这份疑惑我去源源家进行了家访。家访中，源源父亲说出了自己的困惑：“源源从小一直由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶的溺爱使他脾气很坏、很单，在家里经常欺负邻居家的孩子，爱打人、咬人。生活自理能力也低于

8、其他同龄的孩子，不会自己独立吃饭、穿保教知识与能力模拟试卷5 份衣等，我担心他不能适应幼儿园的生活，所以想等他大一点懂事了再让他上幼儿园。”如果你是老师，会如何指导家长切实改变孩子的某些行为习惯，帮助家长对孩子树立信心，送源源尽快入园呢？四、论述题1、教师应如何对待幼儿间的冲突？2、请理论联系实际，谈谈你对陶行知的生活教育的理解。五、活动设计题1、幼儿园的科学区中， 摆放了不倒翁玩具， 教师发现孩子们对不倒翁很感兴趣。进入大班，幼儿已经不再满足于对玩具的表面特征进行简单的感知，他们开始探索事物的奥秘，逐步走入科学的大门。请根据以上材料设计一个大班科学活动，要求写出活动名称、 活动目标、活动准备

9、、活动过程。2、锁是幼儿经常接触到的事物。随着科学技术的发展， 锁的品种越来越多， 用途也越来越广泛。随着年龄的增长，大班幼儿的动手动脑能力逐步发展，对新事物的好奇心、探索欲望越来越强烈。请设计一个关于锁的中班科学活动。参考解答一、单选题1、b。解析：道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验，它是在掌握道德标准的基础上产生的。 看到同伴欺负别人会生气，看到同伴帮助他人会赞同，是孩子评价别人行为是否符合道德标准时产生的内心体验，属于道德感范畴。2、a。解析：新生儿的视觉发展相对不够成熟，他们所看到的东西比较模糊，视神经和其他皮层细胞等传送信息的通路需要几年的发展

10、才能达到成人水平。新生儿不仅能听见声音，还能区分声音的高低、强弱和持续时间。味觉是生来就有的，新生儿对不同的味觉刺激会有不同的反应。新生儿已能辫别不同的气味了，研究发现，出生仅 12 小时的新生儿对不同的嗅觉刺激会有不同的反应。保教知识与能力模拟试卷5 份3、c。解析：加德纳的多元智能理论中的自我认识智力（内省智能），指的是人认识自己并选择自己生活方向的能力。 个体认识、洞察和反省自身的能力属于内省智能。4、d。解析：思维是人脑对事物概括和间接的反映，是人认识的高级阶段。它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。5、b。解析：观察法由于不需要被

11、观察者用言语做出反馈，适用于不具备言语表达能力的婴儿。6、a。解析：内部言语是指为语言使用者所意识到的内隐的言语，它是人们思维活动所凭借的主要工具，其特点是不作为交流思想的工具。默默思考老师提出的问题是内部言语的体现。7、a。解析：大约 2 个月时，婴儿能注视同伴；3-4 个月时，婴儿能够相互触摸和观望； ；6 个月时，他们能彼此微笑和发出“呛呀”的声音。但是6 个月前婴儿的这些反应并不具有真正的社会性质，因为这时的婴儿可能把同伴当作物体或活的玩具（如抓对方的头发、 鼻子） ，不能主动追寻或期待从另一个婴儿那里得到相应的社会反应。最早 6 个月的时候，真正具有社会性的相互作用才开始出现。8、a

12、。解析：丰富的想象力是3-6 岁幼儿心智发展的特征之一，他们尚不能分辨想象与事实之间的差距， 容易把想象和现实混同， 说出想象的东西以表达自己的愿望。9、a。解析：出现最初的语词概括，是儿童思维发生的标志。10、c。解析：学前儿童自我意识发展的阶段：自我感觉的发展（1 岁前） ，自我认识的发展（1-2 岁） ， 自我意识的萌芽 （2-3 岁） ，自我意识各方面的发展 （3 岁后） 。二、简答题1、观察游戏是教师将前期的准备工作与后续的游戏介入连接起来的桥梁。观察应侧重于游戏与幼儿间的关系、角色与材料间的关系、游戏持续的时间、幼儿对游戏的态度、幼儿的言语及行为表现、幼儿的社会交往能力等。教师通过

13、观察，可以了解游戏时间与游戏材料是否合适，游戏地点是否合适，幼儿是否具备相应的经验等。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。对于不同年龄段的幼儿，观察要点也有所不同：（1）小班观察要点： 幼儿是否知道自己扮演的角色，是否能够模仿角色进行游戏，是否能在教师的指导下遵守规则、爱护玩具。目的：注意规则意识的培养，让幼儿在游戏中学会独立。（2）中班观察要点： 游戏主题是否稳定； 幼儿有没有与别人交往的愿望，是否具备交往的技能；是否有发生纠纷的情况。目的：指导幼儿学会并掌握交往技能和规范，促进儿童与同伴的交往，引导幼儿在游戏中解决简单的问题，引导幼儿分享游戏经验。（3）大班观察要点： 游戏主题能否

14、反映生活经验和人际关系；幼儿是否能合理地按照自己的意愿计划游戏，解决问题的能力是否提高。目的：培养幼儿的独立性，鼓励幼儿在游戏中的创造性。通过讲评让幼儿相互学习、拓展思路，不断提高角色游戏水平。2、 案例中的内容体现了学前儿童思维从具体到抽象的特点。学前儿童的思维主要是以具体形象思维为主，对物体的认识往往需要借助具体直观的材料。但数学知识是一种高度抽象的知识，需要摆脱具体事物的特征才能获得。这与儿童对数学知识保教知识与能力模拟试卷5 份的理解恰恰需要借助于具体的事物，并且容易受到具体事物的影响的特点是相矛盾的。这种矛盾在年龄小的儿童身上体现得更突出。幼儿还不能从事物的具体特征中摆脱出来，从而抽

15、象出数量特征。这种由事物的具体特征而带来的干扰，将随着他们对数学知识的抽象性质的理解而逐渐减少。启示：幼儿学习数学必须借助于具体的事物，因此教师应该为幼儿提供多种学具、玩具，引发幼儿积极、主动地进行探索，注意采用多种教学方法，鼓励幼儿动手操作，及时对幼儿进行点拨。3、班杜拉通过大量的实验研究和临床行为娇正，建立了现代社会学习理论。 这一理论主要包括三个观点。（1）三位一体的交互决定论。班杜拉认为的“三位”就是指个体的行动或行为，周围的环境以及个体的认知、动机及其他因素。 这三者是互相决定、 共同起作用的，可以是一果多因或一因多果。（2）替代强化。社会学习理论者通过对儿童和成人的大量研究，发现儿

16、童的许多行为并未直接受到强化，而是在观察别人的行为时，别人所受到的强化会影响儿童去学习或抑制这种行为。这个过程被称为间接强化或替代强化。（3）观察和模仿。班杜拉在实验中发现，儿童在观察范型的过程中，即使未受到外部强化或替代强化，仍能获得范型的行为。强化只能影响行为的发生率，而不影响行为的模仿。行为的获得不是由强化决定的，而是由观察（认知）决定的。4、移情是指从他人的角度来考虑问题。许多研究发现， 移情水平是亲社会行为的动力基拙，移情是儿童亲社会行为产生的前提。移情对儿童亲社会行为发展的作用主要体现在以下两个方面：（1） 移情可以使儿童摆脱自我中心， 产生利他思想，从而导致亲社会行为的产生。（2

17、）移情可以引起儿童的情感共鸣，让儿童产生同情心和羞耻感。 儿童从内心的愿望出发，产生减轻他人痛苦的动机，从而增加亲社会行为，降低攻击性行为。5、（1）记忆保持时间的延长。（2）记忆提取方式的发展。（3）记忆容量的增加。（4）记忆内容的变化。三、材料分析题1、（1）张老师的做法是不恰当的。幼儿园教师必须保障儿童的合法权益。张老师因为苗苗没有带材料，就不让其参加活动，违背了幼儿园教育要尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则，因此，其行为是不恰当的。（2） 材料中的张老师要求幼儿家长给幼儿准备废旧材料体现了利用儿童、家庭、社会的教育资源原则。但是在要求幼儿家长提供相应帮助的时候，教师必须遵循适度的原则，

18、不对家长提出能力范围之外的要求。因此，张老师应该就准备废旧材料的问题与苗苗的家长及时沟通，了解苗苗的家庭状况，体谅家长的困难。同时，张老师还必须尊重苗苗听课的权利， 不能因其没有带来废旧材料就施加不恰当的惩罚，导致苗苗情绪低落，影响其身心健康。保教知识与能力模拟试卷5 份2、（1）我国幼儿园教育的目标是对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。（2） 我国幼儿教育目标体现出促进幼儿全面发展的基本理念。特别强调要避免重智轻德，重德轻智等倾向。（3）社会上风行的各种“神童”“天才”方案就是“重智轻德”的集中体现，是对儿童“发展”和“智育”的曲解。这种做法不仅不利于幼儿全面发

19、展，甚至会给幼儿其他方面的发展造成障碍，导致幼儿人格、社会适应能力等发展异常。（4） 幼儿园办兴趣班和特长班也反映出幼儿园对教育目标理解的误区。儿童的全面发展是德、智、体、美诸多方面的，绝不能刻意地强调“才艺”。（5） 最重要的一点是幼儿园作为专业的幼儿教育机构，必须遵循儿童身心发展的基本规律，不仅要保证教育目标、教育方法的科学性和系统性，而且要发挥专业机构优势，向家长、社会宣传科学的教育理念，绝不能随波逐流，更不能成为少数人谋取利益的工具。3、（1）违背了幼儿园教育原则中尊重和保护幼儿的原则。材料中，指导教师指着一个爱流鼻涕的小男孩说：“这孩子是我们班最脏、最恶心的孩子，让人看了处处都会不舒

20、服。”指导老师违背了幼儿园教育原则中尊重和保护幼儿的原则。幼儿园教师要尊重和保护幼儿的人格特点，幼儿作为一个真正意义上的人，他的人格是独立的、不容侵犯的。教师要树立科学的儿童观，平等对待每一位幼儿，为其创造良好的心理环境。教师要相信、信任幼儿，培养幼儿的自信心，同时要避免一些不尊重幼儿人格的言行。违背了幼儿园教育原则中保教结合的原则。材料中描述到，有一天早餐后，那个爱流鼻涕的小男孩可能活动得过猛，将刚喝的牛奶吐了出来，指导老师看见了一直在责怪他：“你看你恶心不恶心，看见你都倒胃口。”幼儿园教师应告诉孩子刚吃完饭是不能剧烈活动的，出现那种情况应安慰孩子，并帮助孩子进行清洁。幼儿教师没有平等地对待

21、每一位幼儿。材料中的指导老师对送她们苹果的小姑娘就关爱有加，而且在各种活动中让她参与和表现的机会也最多。该教师没有做到公正、平等地对待每一位幼儿。（2） 热爱幼儿、尊重幼儿。热爱幼儿、尊重幼儿是幼儿教师职业道德的核心，是评价幼儿教师职业道德标准的重要指标。幼儿教师应有正确的儿童观和教育观。幼儿教师的儿童观和教育观影响着幼儿教师如何理解幼儿教育目的、教育内容，如何对待儿童，如何进行教育实践。平等对待每一位幼儿。作为教师，应看到每位幼儿都是优缺点并存的，对待他们应该因材施教，公正公平。4、李老师的行为是正确的。 幼儿园的一日生活有重要的教育意义。幼儿一日生活是构成幼儿日常生活的重要组成部分，幼儿每

22、天都会从各种必不可少的日常生活中潜移默化地掌握很多最基本的生活经验，锻炼独立生活的能力， 发展德、智、体、美等方面的素质。 因此幼儿能做的事， 教师不要代替， 家长也不要包办。 这个道理，李老师努力引导家长明白，促使幼儿园和家庭合作，为幼儿营造一个顺利成长的环境，更有利于幼儿的全面发展。5、从源源爸爸的担心中可以看出，他对源源的行为习惯问题有自己的认识，要让他把源源放心地送人幼儿园，仅仅做思想工作是不够的。如果我是老师，我将定保教知识与能力模拟试卷5 份时进行家访，做到三点：一是了解源源在家的情况；二是向源源家长传授些家庭教育知识；三是将班级里开展的主题活动的内容告知源源家长，让他在家教育孩子

23、。源源的父亲有教育源源的强烈愿望， 但缺乏对这个年龄的幼儿心理特点的正确认识，缺乏有效的教育方法。其实，年龄小的幼儿的情绪控制力和表达能力较差，所以会本能地用武力解决问题。我会建议家长要深人了解源源，发现他打人的原因，再针对不同的原因，采用不同的教育方式。当幼儿出现不良行为时，最好能引导幼儿从事他感兴趣的活动，转移他的注意力，而不是一味地打骂。源源父母对源源的教育确实很重视，但家长仅有爱心和耐心是不够的，还必须学会四、论述题1、（1）给幼儿创造一个宽松的环境。宽松的环境会让幼儿身心放松，可增加幼儿身体和心理的活动空间， 促进幼儿之间融恰关系的发展， 避免紧张关系的发生。宽松的环境主要包括活动材

24、料充足、活动场地宽敞明亮、限制性要求少、鼓励性言语多等。（2）教给幼儿一些避免和解决冲突的基本技巧。在教育教学活动中， 教师要有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。如教幼儿如何倾听别人说话、如何向别人道谢和道歉、如何向别人提出要求、如何表达自己的愿望以及如何展开话题进行交际等。（3）设计冲突教育课程， 让幼儿进行体验学习。 教师可以有意识地设计一些教育活动，模拟现实中幼儿经常发生的一些冲突情境，让幼儿观看并进行讨论，让幼儿想一想，他们为什么会产生冲突、如何解决等。教师也可以利用现实中正在发生的冲突进行随机教育。这些活动可以促使幼儿自我反思、自我判断，还可以促进幼儿道德水平的提高。（4）增强幼

25、儿自己解决冲突的能力。在幼儿园的日常生活中，冲突时有发生，所有的冲突都让教师参与解决，既不现实也不可能，而且还会增加幼儿的依赖性，削弱或剥夺他们的独立性。事实上，由于幼儿间的冲突没有多少利害的关系，幼儿自己完全可以解决，为此，教师要敢于放手并鼓励幼儿自己想办法解决。这样可以提高幼儿独立解决问题的能力。（5）家园配合，共同努力。 受传统思想的影响， 很多家长认为冲突是一种消极行为，有破坏性因素而应加以避免。实际上，冲突是自我中心的关键要素，能帮助幼儿逐渐形成采纳同伴观点的能力，为幼儿人际关系的发展奠定基础。因此，应该帮助家长正确看待幼儿同伴间冲突的教育价值，让家长在家庭中也为幼儿提供解决同伴冲突

26、的机会。同时，家庭的温馨氛围、家长的民主态度和家长的社交能力等潜在的环境因素，对幼儿的社会性发展也有一定的影响。家长应注重发挥环境潜移默化的作用，使幼儿能愉快地和同伴交往，并形成良好的同伴关系。2、陶行知的“生活教育”理论是对杜威教育思想的吸取和改造。生活教育的三大原理：生活即教育，社会即学校，教、学、做合一。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心；“社会即学校”是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；“教、学、做合一”是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。生活教育理论是一种不断进取创造， 旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际，“谋适合、谋创造”的

27、追求。无论是强调学校教育与社保教知识与能力模拟试卷5 份会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心，都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反对，显示出强烈的时代气息。生活教育以人的全面发展为基本目的，同时根据社会生活的发展与教育对象的不同规定了具体培养目标，其核心就是启发儿童、青年、人民大众去改造生活，创造新的人生，创造新的中国、新的世界。五、活动设计题1、活动名称：制作不倒翁（大班科学教育活动）活动目标： 1.感知不倒翁的秘密，激发探索兴趣。 2.了解不倒翁的原理。 3.提高动手操作及发现问题、独立解决问题的能力。活动重难点： 1.活动重点：了解不倒翁的

28、原理。 2.活动难点：自己动手制作不倒翁。活动准备： 1.布置场景“玩具城”，用乒乓球、蛋壳、废旧皮球制作各种玩具摆放在活动室的四周（其中部分会倒，部分不会倒） 。 2.幼儿操作材料：纸片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥、小石头。 3.健康歌音乐。活动过程： 1.悬念导人，激发幼儿探索的兴趣老师扮“魔法师”带领幼儿到“神秘的玩具城”，引导幼儿探索活动材料。 2.自由探索（1）提出任务：你们玩的时候可要仔细地看一看、比一比、摇一摇，看看能发现什么。（2） 提问：“你们是怎么玩的？发现了什么？这些玩具有什么相同的地方和不同的地方？”引导幼儿摸一摸底部，从而发现底部都是半球体，再进一步引导幼儿发

29、现有的玩具会倒，有的不会倒。 3.尝试制作不倒玩具（1） 教师引导幼儿发现不倒翁的秘密。 不倒翁不会倒是因为不倒翁里装有东西，它的身体上轻下重。（2） 幼儿尝试操作制作不倒玩具。 幼儿自由地把每一种东西分别装进玩具里试一试，看玩具能不能站起来。（3）集体讨论：你在玩具里装进了什么？发现了什么现象？（4）教师小结：在玩具底部装进重的东西，这样下重上轻，玩具就能站住。 4.演示对比实验引导幼儿边观察边分析原因，摇动装有玻璃球的玩具，玩具里重的东西也随着滚到旁边，旁边重，玩具就倒向重的一边。把橡皮泥固定在玩具底部的中央，它不会滚来滚去，那玩具的重心就稳了，不倒翁就做成了。 5.完成制作，体验制作的乐

30、趣和成就感保教知识与能力模拟试卷5 份在幼儿制作的过程中，教师要适时地进行指导，对能力较弱的幼儿进行示范，对有创意的幼儿及时给予表扬。 6.结束部分与不倒翁一起律动， 结束活动。 （用健康歌的曲子进行伴奏， 儿歌：左摇摇，右摇摇，头儿小小，脚儿圆圆，头轻脚重一起来做运动，左推不倒，右推不倒，左右摇晃，真呀么真可爱。 ）活动延伸：户外活动时，教师可以和孩子们一起玩一玩“摇摆不倒翁”“金鸡独立”等感受力的平衡的体育游戏。2、活动名称：认识锁宝宝（大班科学教育活动）设计意图：大班幼儿已有一定生活经验，他们在日常生活当中已接触过锁。大班幼儿的动手动脑能力逐步发展，对新事物的好奇心、探索欲望越来越强烈。

31、根据幼儿的这些年龄特点，我设计了本次活动，通过操作活动，发展幼儿的思维，激发幼儿的求知欲。活动目标： 1.通过亲自动手摸摸、开开、玩玩，初步了解锁的结构、特性和用途。 2.知道锁与人们生活的关系，懂得要爱护锁、保管好钥匙。 3.有探索、创造的欲望。活动准备： 1.活动前，教师带领幼儿参观一些用锁的地方，初步了解各种锁的用途。 2.收集各种常用锁 （数量与幼儿人数相同） 。锁的品种有挂锁、自行车锁、 抽屉锁、球形门锁、双保险门锁、链条锁等。 3.录像带新颖的锁。 4.锁的基本结构示意图一张：“锁宝宝”图片一张。活动过程： 1.介绍小客人“锁宝宝”，引起幼儿活动兴趣（1） 师：今天请来了一位小客人

32、， 你们看是谁？（师以锁的口吻说话） 大家好，我是锁宝宝，今天我带来了许多小伙伴到这里来和大家做游戏，你们欢迎吗？锁宝宝的朋友在哪里呢？我们一起去找一找。（2）师带幼儿进人活动区域。 2.探索活动一：了解各种锁的用途（1）师：请小朋友找一个你认识的锁宝宝做游戏，然后请你告诉大家你找到的是什么样子的锁，在哪里见过。（2）幼儿分散活动后集中讨论锁的用途。- f3）师：锁的用处可真多，可以用来锁门、锁车、锁自行车。 那人们为什么要用锁呢？（4）师：现在我们知道了， 门上装了锁小偷就不能进去偷东西了，装了锁的抽屉，没有钥匙的人是打不开的，装了锁的自行车、汽车就安全了。 3.探索活动二：初步了解锁的基本

33、构造保教知识与能力模拟试卷5 份（1）师：锁宝宝的本领真大，你们知道吗？它葛上还藏着许多秘密呢! 想知道吗？那就请大家再和锁宝宝玩玩，仔细地看看、摸摸、开开、关关，把你的新发现告诉大家。（2）幼儿自由选择喜欢的锁进行探索、讨论。（3）集中讨论后，师根据幼儿的回答，结合锁的示意图。引导幼儿认识锁身、锁舌、钥匙孔。（4）师示范讲解几种锁的打开方法，让幼儿懂得开锁时需要转动钥匙，关锁时有的需要钥匙，有的不需要。 4.探索活动三：一把钥匙开一把锁（1）师：请小朋友想一想，换一把钥匙能打开同一把锁吗？（2）师：有的小朋友说能打开，有的小朋友说不能打开，这样吧，我们现在来玩一个换钥匙的游戏， 请你用自己的

34、钥匙去打开旁边小朋友的锁，看看能不能打开。（3）幼儿动手操作。（4） 师： 现在我们知道了每把锁里的秘密不一样， 所以一把钥匙只能开一把锁。（5） 师： 一把钥匙只能开一把锁， 看来我们的钥匙千万不能弄丢。 大家想一想，如果你把钥匙弄丢了会怎样？ 5.边看录像新颖的锁 ，边叙述（1）师：刚才我们认识了一些常见的锁，你们知道吗？现在科学家们还发明了许多更先进的锁，我们一起来看看。（2）师：这种锁叫磁卡锁，磁卡就是开门的钥匙。进门之前，只要把磁卡插进插孔内，门就打开了， 非常方便。这是密码锁， 一般装在保险箱上， 第一次使用时，要将几个数字设定下来，这几个数字就是密码，只有记住密码才能打开锁。这是

35、电子防盗锁，它是安装在居住楼的大门上，客人进门前，须按一下主人家的门牌号，通过对讲机，主人就知道客人来了，按一下电话旁的按钮，下面的大门就打开了。这是声控锁，非常有趣，主人对着声控器讲一句话，门就打开了，这个声控器只对主人的声音产生反应。（3）师：科学家这么能干，发明了那么多新颖的锁，你们想不想发明更方便、更先进的锁呢？请大家回去后动脑想一想、画一画，然后来告诉大家。活动延伸： 1.在科学区中进行锁展，引导幼儿继续摆弄、探索、发现锁的新秘密，学习各种常见锁的开关方法。 2.开展“我是小小发明家”的谈话活动，请幼儿介绍自己发明的新锁。幼儿园教师资格证保教知识与能力模拟试卷2（含答案）一、单选题1

36、、发展适宜性原则有两个方面的含义，即年龄适宜性和（） 。 a.群体适宜性 b.小组适宜性 c.个体适宜性 d.社区适宜性2、儿童的年龄特点和个别差异性决定了学前教育教师劳动的（） 。 a.全面性 b.创造性 c.示范性 d.综合性保教知识与能力模拟试卷5 份3、 教育史上第一个承认游戏的教育价值并有系统地把游戏列人教育过程的教育家是（ ） 。 a.福禄贝尔 b.夸美纽斯 c.蒙台梭利 d.维果斯基4、教师在向小班幼儿描述常规时应避免使用否定性的语句。这是由于（） 。 a.按规定不能用 b.小班幼儿年龄小，语言理解能力弱 c.说否定句有损教师形象 d.容易造成幼儿的逆反心理5、 在罗马贫民区创办

37、了第一所幼儿学校“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是（） 。 a.福禄贝尔 b.蒙台梭利 c.德克乐利 d.夸美纽斯6、由于幼儿的肌肉中水分多，蛋白质及糖元少，不适合他们的运动项目是（） 。 a.长跑 b.投掷 c.跳绳 d.拍球7、幼儿出现中暑现象，下列处理方法中错误的是（） 。 a.立即将其送至阴凉通风处休息 b.服用十滴水等祛暑药品 c.令其大量饮用冰水，以迅速降低体温 d.症状严重者立即送医8、与上皮细胞的正常形成有关的是（） 。 a.维生素 a b.维生素 b c.维生素 c d.维生素 d 9、 国内外许多研究证明，儿童在学前阶段通过教育已经能够认识一定数量的

38、汉字了，所以至少在学前班可以进行“小学化”的识字教育。这种做法（） 。 a.有道理，通过提前识字可以促进儿童的发展 b.违背“发展适宜性原则”，不应该这么做 c.在条件好的城市幼儿园可行 d.可行，因为提前学习知识有利于儿童在竞争中处于有利地位，提高自信心10、幼儿园的幼小衔接工作应做到（） 。 a.将小学内容下放到幼儿园 b.大班幼儿不再玩游戏 c.幼小衔接工作贯穿整个幼儿期 d.大班使用小学低年级的作息时间表二、简答题1、简述加德纳的多元智能理论的主要观点、智能种类及教育启示。2、简述移情对儿童亲社会行为发展的影响。3、简述“成熟势力说”的主要观点和启示。4、简述幼儿记忆发展的特点。5、简

39、要说明幼儿思维方式发展变化的趋势。三、材料分析题保教知识与能力模拟试卷5 份1、在玩“医院”游戏时，几个小朋友为分配扮演角色的问题发生了争执。蓉蓉说：“我想当医生，给病人看病。”小明说：“我要当护士，给病人打针。”，恒恒也吵着说：“不，我也要当医生。”蓉蓉和恒恒还争着抢起位置来，我觉得恒恒平时有些调皮，自控能力差。于是便动员他担任“挂号”的工作。恒恒显得很不情愿，但他还是当起了“挂号”员。 由于很少有“病人”来挂号看病， 恒恒显得无所事事。我在游戏结束后，特意表扬恒恒能够“坚守岗位”。请从游戏的指导策略角度分析该教师的个人意义。2、某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。 教

40、师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗 ! ”几十只小手举了起来。 老师挑了五个没有举手且上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示幼儿对话、做动作。第二轮，老师请了五个“做得好的幼儿”上来表演，五个幼儿表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言， 纠正幼儿的动作。好多幼儿忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活

41、动是不是真正意义上的游戏活动。3、中班活动“谁能穿过弯道”中，教师投放了小扣子、 纸条、棉花等各种材料和弯管，引导幼儿对出示的材料能否通过弯道进行猜想并记录。v 管尝试让棉花通过弯道，反复操作了几次，都没成功。她看到身旁的明明把小钢珠和棉花揉在了一起，借着钢珠的重力，棉花很轻易就通过了弯道。萱萱立刻学起了明明的做法。活动结束后，一些老师指出，壹壹的做法并不是真正的探究，模仿甚至照搬别人的做法有悖自由探索的精神。不少教师却认为，善于向他人学习也是一种优点，只要孩子通过学习获得了有益的经验便可。（1）教师应该如何看待这一问题？（2）在平时的科学活动中，如何处理幼儿自由探究和模仿他人两者的关系？4、

42、户外自由活动时， 浩浩在草地上发现了几只瓢虫，他开心极了。旁边的小朋友看到了，也一起围了过去，个个都显得非常兴奋。他们一起蹲下数瓢虫背上有多少个点，还把瓢虫放在手心上让它慢慢地爬。这时，王老师看见了，走过来对他们说：“哎呀，脏死了，快扔掉。不是让你们观察小草吗？”这是一个什么类型的科学活动？材料中，王老师的处理方法反映了她具有怎样的教育理念？请结合材料说明，教师该如何处理这类问题。5、 周末的下午，评选小红花的活动开始了。幼儿个个坐得端端正正，听着老师的评价：佳佳发言积极，声音洪亮，应该得小红花。还有娇娇、琳琳、亮亮教师一下子发了很多小红花。滔滔没得到小红花，吸着小嘴站起来：“李老师，我也想要

43、小红花 ! ”李老师看了他一眼说： “你平时不遵守纪律， 还想得小红花？生”接着问大家：“你们说滔滔能得小红花吗？”“不能! ”大家异口同声地说。 滔滔还在努力着：“老师，我现在已经不打人了 ! ”老师不再理她， 他失望极了。 评选活动结束了，家长们陆续来接孩子。得了小红花的孩子一个个向家长炫耀着。只见滔滔一下保教知识与能力模拟试卷5 份子扑倒在奶奶怀里痛哭起来。 老师还没向奶奶解释完， 奶奶似乎明白了， 对孩子说：“别哭了，小红花不值钱，奶奶带你到街上买去。”说着就拉着孩子走了。李老师望着祖孙俩的背影，许多的嘱咐和劝解已经来不及了。如果材料中的教师是你，你会做怎样的反思和改进。四、论述题1、

44、请理论联系实际，谈谈你对陶行知的生活教育的理解。2、试述学前教育的基本特点及其对教育的启示。五、活动设计题1、以“快乐的端午节”为活动主题，设计一份大班社会教育活动， 要求写出活动磐称、活动目标、活动准备、活动过程及活动延伸。2、请设计一个大班认识相邻数的数学活动。参考解答一、单选题1、c。解析：发展适宜性原则是指在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的和个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两层含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。2、b。解析：教师劳动的全面性和综合性，是由学前教育任务和教育过程的全面性和综合性决定的。教师劳动的创造性是由这一阶段儿童的年

45、龄特点和个体差异性决定的。教师劳动的示范性是由教育内容、方法和手段的主体化及其与教育结果的一致性决定的。3、a。解析：福禄贝尔是第一个承认游戏的教育价值，并第一个将游戏列人教育过程的教育家。4、b。解析：小班幼儿年龄小，语言理解能力弱，对小班幼儿应以简洁明了的语言为指导用语。5、b。解析：蒙台梭利创办了“儿童之家”，创立了以感观训练为基础的幼儿教育体系。6、a。解析：长跑容易引起幼儿疲劳或脱水。7、c。解析：幼儿出现中暑现象，首先将其安排到阴凉通风处休息，其次服用备用的十滴水、霍香正气水或含盐的温开水，减缓症状。若情况较为严重，可直接送往附近医院进行治疗。8、a。解析：维生素 a维持上皮组织的

46、正常功能，促进机体的生长发育，与正常视觉有密切关系。保教知识与能力模拟试卷5 份9、【答案解析扭。解析：题干中的这种做法没有按照幼儿身心发展的特点进行教育，违背了发展适宜性原则。10、c 。解析：幼儿园的幼小衔接工作应贯穿于整个幼儿期，a.b，d三项说法错误。二、简答题1、主要观点：在加德纳看来， 智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，各种智能是以多维度的、相对独立的方式表现出来而不是以整合的方式表现出来的。（1）每一个体的智能各具特点。（2）个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。（3） 智能强调的是个体解决实际问题的能力及创造出社会需要的有效产品的能力。（4）多

47、元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角。智能种类：言语一语言智力、音乐一节奏智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知- 自省智力、交往一交流智力、自然观察智力。教育启示：作为教育者要树立这样一个观念：每个儿童都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个儿童都能成才。没有相同的孩子，当然也不可能有一种万能的教学方法。多元智能理论要求教师要针对不同儿童的兴趣、需要、智能特点采用不同的、适宜的教学方法甚至是不同的教学形式。“为了多元智能而教”和“通过多元智能而教”是多元智能理论的两个基本观点。前者指的是教育目的，强调儿童的发展必须是全面、和谐的发展，在全

48、面发展的基拙上也要有所侧重。智能没有优劣之分，因为社会需要各行各业的人才，所以根据儿童的特点，教育目标也要有相应的改变。后者是对教育方法的新思考，针对同样的教学目的，对智能结构不同的儿童要采用不同的教学内容和教学方法。一方面利用儿童的智能强项来达到教育目标，正所谓殊途同归；另一方面利用其智能强项带动其智能弱项的发展，发挥智能强项的辐射作用，最终达到儿童的全面发展。2、移情是指从他人的角度来考虑问题。许多研究发现， 移情水平是亲社会行为的动力基拙，移情是儿童亲社会行为产生的前提。移情对儿童亲社会行为发展的作用主要体现在以下两个方面：（1） 移情可以使儿童摆脱自我中心， 产生利他思想，从而导致亲社

49、会行为的产生。（2）移情可以引起儿童的情感共鸣，让儿童产生同情心和羞耻感。 儿童从内心的愿望出发，产生减轻他人痛苦的动机，从而增加亲社会行为，降低攻击性行为。3、（1）格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。而学习与外环境有关，并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当的时机而已。（2）教育启示：不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。不要老是去想“下一

50、步应发展什么了”，而应该让你和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣。保教知识与能力模拟试卷5 份尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。4、（1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。（2）较多运用机械记忆，意义记忆开始发展。（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。（4）幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展。5、从思维发展的方式看， 儿童最初发展的是直观行动思维，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。（1）直观行动思维主要以直观的、行动的方式进行， 主要特点是： 思维是在直接感知中进行的；思维是在实际行动中进行的； 思维的典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。（2） 具体形象

51、思维是依靠表象即事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性思维的基础上形成和发展起来的。（3）抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式，学前晚期才有这种思维方式的萌芽。三、材料分析题1、游戏是幼儿最喜欢的活动， 也是一种有乐趣的活动， 在日常生活和教学活动中，应十分注重将学习与游戏相结合，充分利用各种游戏组织教学，从幼儿的兴趣和愿望出发，让幼儿在学中玩，玩中学。在幼儿活动中，教师努力为幼儿营造一个宽松、民主、自由的环境，能够尊重幼儿，因材施教，关注幼儿的变化与需求，并能及时引导、解决问题，促进幼儿情感、态度、交往

52、等方面的发展。以上材料活动中，教师虽然能够从幼儿的现实需要出发，设置医院游戏来培养幼儿的社会性，但是也存在一定的问题。当蓉蓉与恒恒在区角活动发生矛盾时，教师的介入虽然使他们俩学会了合作，但却是在教师的安排下进行的。如果能让幼儿自己去尝试解决问题，不仅能使他们学会谦让与妥协，还可以通过自身的情感调整来解决问题。因此，为幼儿创设开放、 宽松的活动环境， 让幼儿在活动中主动游戏、主动习得交往的技能，这比教师直接教幼儿如何去交往要理想得多。总之，教师要采取适当的时机介人游戏，启发幼儿自己去协调、解决问题，为幼儿创造独立解决问题的尝试机会，进而提高幼儿解决问题的能力。2、材料中幼儿表演时，老师不停地提示

53、幼儿对话、做动作。第二轮表演时，老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正幼儿的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒这都充分体现了教师干涉过多，没有充分发挥幼儿游戏的自主性。接纳性原则是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的兴趣和需要，而这些未必是教师所预设的，这时教师应当及时更正自己的计划，敏锐地发现其中的意义和价值， 帮助幼儿实现他们的想法， 使幼儿的角色游戏真正成为幼儿自己“想要玩的”和“喜欢玩的”游戏，而不是“教师要他们玩的游戏”。而材料中，教师明显没有悦纳幼儿对游戏的新想法，而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。3、（1）首先，营营的行为应该得到肯定。幼儿主

54、要通过观察和模仿来学习。不同的孩子具有不同的生活经验和认知基础，因此，他们在活动中也会有不同的思维方式和行为表现。这对孩子来说，是一种宝贵的学习资源，它能引导幼儿在互相模仿、学习的过程中，不断建构新的经验和知识，并且获得成功的体验。保教知识与能力模拟试卷5 份（2）科学活动的核心是“探究”，但“探究”并不是对“模仿”的简单替代。两者相辅相成，不可分割。适时“抛球”，引导探究。科学教育的核心是“科学探究”，科学探究活动要求幼儿具有一定的发现和总结问题的能力，即促使幼儿对“为什么会这样”产生强烈的疑问，并进行创造性思考并寻找问题的答案解析。因此，教师在肯定营营之余，还应不失时机地提出更高层次的要求

55、。如教师可以提问“为什么这样就可以穿过弯道了呢？ （思考问题、 总结经验）”，“那么，我们还可以怎么做呢？ （迁移、运用新经验）”，从而帮助幼儿从简单的模仿学习进人自主探究的过程。合作探究，经验互补。在科学探究活动中，我们应充分发挥同伴的作用，经验互补。幼儿在与同伴合作的过程中，可以相互学习并交流自己的探索发现，分享成功的喜悦，进而迸发更多智慧的火花，从而使模仿与探究结伴而行。4、（1）该材料是幼儿园日常生活中“偶发性”科学活动。（2） 王老师的处理方法， 反映了她对“偶发性”科学活动的认识不够而漠视的做法，也反映了她对科学活动认识不足、教育理念落后。（3）一般而言，面对这样的情况，教师应该了

56、解偶发性科学活动的一般知识。偶发性科学活动是幼儿日常生活中最经常出现的科学活动，它对于幼儿学科学具有独特的作用。偶发性科学活动能满足幼儿探索周围世界的好奇心。偶发性科学活动能有效拓展幼儿学科学的时间、空间及学习内容的范围。偶发性科学活动能培养幼儿对周围世界的敏感和关注。偶发性科学活动有利于具有科学潜能的幼儿的进一步发展。（4） 教师应该如何看待和处理幼儿日常生活中出现的偶发性科学活动呢？一般而言，在这种情况下，教师显然应该深人了解、鼓励支持、积极引导。这种态度能使幼儿的偶发性科学活动朝健康的方向发展。5、小红花是幼儿的骄傲和挚爱， 教师通过小红花评比， 旨在调动幼儿活动的主动性、积极性，形成良

57、好的行为习惯。老师在评价幼儿的过程中，为追求理想的效果， 用统一的标准来要求每一个幼儿， 这对滔滔这种顽皮的幼儿来说一时难以做到。可是，他也像其他孩子一样需要关注和鼓励，但一次又一次的失望，使他从无奈地向老师求情到失望之极地大哭。心疼孙子的奶奶只好用“买小红花”来安慰滔滔。教师评价的关注点应放在幼儿的变化和发展上，多用纵向比较，慎用横向比较。让滔滔这样的孩子，在“不打人”等条件下也能得到小红花，获得满足与成功。如果我是这位老师，我会主动找滔滔奶奶，先向她道歉，检讨自己在评价孩子时的失误，对滔滔观察不够。然后和她一起研究教育孩子的方法，争取得到家庭的支持和合作。最后告诉奶奶，小红花是用来激励孩子

58、进步的，不可用买来的代替。四、论述题1、陶行知的“生活教育”理论是对杜威教育思想的吸取和改造。生活教育的三大原理：生活即教育，社会即学校，教、学、做合一。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心；“社会即学校”是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；“教、学、做合一”是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。生活教育理论是一种不断进取创造， 旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际，“谋适合、谋创造”的追求。无论是强调学校教育与社保教知识与能力模拟试卷5 份会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心，都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳

59、力分离的传统教育的反对，显示出强烈的时代气息。生活教育以人的全面发展为基本目的，同时根据社会生活的发展与教育对象的不同规定了具体培养目标，其核心就是启发儿童、青年、人民大众去改造生活，创造新的人生，创造新的中国、新的世界。2、（1）学前教育的非义务性。幼儿去幼儿园接受教育是自愿的而非强迫接受的，家长完全可以根据孩子和自己各方面的情况，综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所托儿所或幼儿园。启示：学前儿童在学前教育机构的学习可以很自主和自由，因故未上学前教育机构，事后家长和教师不得强迫他们进行课程补习。（2）学前教育保教结合。学前期是儿童生长发育十分迅速而旺盛的阶段，也是身体各种器官

60、、各个系统的机能还没有发育成熟和完善的时期。因此，生理上和心理上都对成人的依赖性很强。启示：对学龄前儿童的教育要特别强调保育与教育相结合，一切教育活动都是在保育的前提下进行的。（3）学前教育的启蒙性。学前教育的启蒙性是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”， 并且要促使其茁壮成长。启示：这一时期的教育，要为学前儿童今后的发展打下良好的根基，使学前儿童的体力、智力、品德和情感都得到发展，为他们升人小学后较快地适应正式学习生活打下基础，为他们一生的发展打下基础。因而在学前教育阶段，不以传授系统知识为主要目标。（4）学前教育的直接经验性。