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文档简介
1、浅谈小学低年级说话能力的培养语文首先是一门语言性的学科。它从训练学生的“听、说”开始,又以现实生活中的“听、说”为归宿。切实地提高低年级学生的说话能力,是整个语文学习的基础。听话、说话训练是小学语文教学的重要任务,也是作文教学的基础,因此,培养低年级小学生的说话能力对小学语文教学有着重要的作用。根据口头语言的特点,以及小学生的心理特点,我认为培养低年级小学生的说话能力需要从以下几个方面入手:一、鼓励学生敢于说话。消除低年级学生胆怯的心理,激发他们说话的兴趣。这是提高低年级学生说话能力的先决条件。低年级学生多数胆子小,说话声音轻,怕说错话,怕老师批评,怕别人笑;少数人虽能积极举手,想说又说不清。
2、针对这种情况,我努力消除他们胆怯的心理,鼓励其大胆说话。小学生学习说话,先要敢于说,然后才有可能说得越来越好。我们可以采取如下措施,训练学生想说、敢说、会说。首先是多指导,要对学生进行态度上的指导,引导学生认识说话训练的意义,克服心理障碍,增强说话的勇气和信心。还要进行说话技巧方面的指导,引导学生掌握评价说话质量的标准,从而明确努力的方向。其次是多鼓励。要肯定学生的点滴进步,让他们有所收获,感受到学习的快乐感和满足感。我在学生说话训练中非常注重对学生的鼓励和表扬,学生的说话热情越来越高涨。二、借助课文,培养说话能力。1、借助插图,训练说话。低年级语文课本中的插图很多,我们一定要利用好这些插图,
3、启发学生想象,培养学生观察、思考、说话的能力。在教学过程中,我们可以让学生用自己的话讲述图意,也可以根据插图编故事等等。2、补充课文,训练说话。有些课文的某一部分由于表述的需要写的较为简略,我们可以引导学生发挥想象,进行说话练习。比如小白兔和小灰兔一课,对小白兔怎样种菜写得比较简略,教师可以让学生看着插图,想一想自己跟随父母下地干活的情景,把怎样施肥、拔草、浇水、捉虫具体说一说。对农村的孩子来说,这并不是难事,大家你一言,我一语,对每一个环节都说得比较具体、生动。3、续编课文,训练说话。低年级语文课本中,童话、寓言很多,学生对这些课文兴趣浓厚,往往学完了一篇课文,还意犹未尽地关心、想象着课文中
4、人或动物的命运。教师应充分地抓住学生这一心理,指导学生大胆想象,并把想象的内容说出来。在学习雪孩子这一课时,我引导学生以雪孩子又回来了为题,把课文续编下去,想象小白兔再次见到雪孩子心情会怎样,他们会说些什么,做些什么。学生们兴致很高,纷纷发言。有的说:“小白兔一把拉住雪孩子的手,一边哭,一边说:“雪孩子,我想死你了!”有的说:“他们又像以前那样在雪地里高兴地做游戏。”有一个学生显然是电视剧看多了,他说:“小白兔扑通一声跪下了,说:“雪孩子,你真是我的救命恩人啊!”用这种方式训练学生说话,既可以发展学生语言,又可以发展学生思维。三、多种感官参与说话训练。1、先观察后练说。比如在一次“我看到的春天
5、”的说话训练前,我利用课间活动,带学生来到学校的小花园里“找春天”。我引导他们认真地观察小树、月季花、小草等等。在说话课上,学生们争先恐后地描绘着自己眼中的春天:“柳树的叶子小小的,绿绿的,还有点卷卷的。”“冬青树长出了新的叶子,嫩嫩的,比那些老叶子好看多了。”“小蜜蜂趴在花上采蜜,我想过去仔细看看,却把它吓跑了。”有了这种实际的观察体验,学生才会“言之有物”。2、先听后练说。一是听童话练说。喜欢童话是儿童的天性,我常常把童话引入说话课,让学生听后练说,可以说说对其中角色的喜好,也可以续编、改编,学生兴趣很高。训练形式要活泼多样,如听的训练有视听、静听等。练说有自己说、互相说、上台说、表演说等
6、。二是听声响练说。我经常录制好学生熟悉的、有趣的声音,放给学生听,让学生展开想象,说一段话,有的学生甚至可以编出一段故事。这些形式生动有趣,学生听得专心,说的愿望也很强烈。3、先动手,后练说。让学生做手工制作后练习说话,学生兴趣很浓厚。比如让学生用纸折一只小青蛙,用七巧板拼一只大公鸡,要求他们展开合理想象,并大胆应用从书本里、电视里学到的语言,把自己的作品说得更形象、更具体。这种先动手后练说的说话课,由于是学生刚刚亲自动手做的,学生印象深,感受多,练说的效果好。以上主要从课堂教学的角度,讨论如何培养低年级小学生的说话能力。校内的训练,能使小学生在良好的语言环境中受到熏陶。另外,学校、家庭、社会要紧密配合,协同努力,创造良好的语言环境,才能更好地培养小学生良好的说话习惯和能力。正
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