作文批改中的素质教育谈

1、作文批改中的素质教育谈作文批改是语文教学的重要环节。素质教育为作文批改创造了宽 松的氛围。活泼多样的批改方法打破了教师“精批细改”，学生“不 太理睬”的沉闷局面。教师从大权独揽变为指导批改，学生由被动接 受变为主动参与，使之成为批改作文的主人。学生之所以能够写出赏 心悦目的文章，展示自己的习作才华，究其原因，就是要把教师的指 导批改和学生的主动参与有机的结合起来，或者把批改的权力完全交 给学生，对提高学生作文素质和能力一定会收到好的效果。一、指导批改教师要满腔热忱、全面认真的熟悉学生的作文内容， 对学生作文 进行指导批改。应从字、词、句、篇到结构、选材着手，给学生指出 哪些地方写的成功，哪些地

2、方写的不够满意；哪些地方应当删去，哪 些地方需要补充。要随时征求学生对老师批改的意见、建议。学生对 老师的批改有异议，教师要抽时间和学生一起批阅，面对面的批改， 解决争议点。取得学生满意。通过教师指导批改，让学生知道自己的 作文好在哪里，品味改后的成果，感受成功的喜悦；明白为什么会出 现缺陷，应采取怎样的方法改正。既看到进步方面，也要找出差距， 增长知识和见解，提高作文素质，坚定写好作文的信念。二、批改评语教师对学生作文批改评语是否恰当、 正确，直接影响学生作文情 绪。批改评语要三思而后行。要结合学生的心理特点，实际作文情况， 公正客观地评价每个学生的习作，这样可以充分激发学生爱作文，作 好文

3、的热情。作文批改评语要结合学生的心理特点，实际作文情况， 公正客观地评价每个学生的习作。造成学生心理障碍，丧失作文信心。 切莫在评语中刺痛学生的自尊心，挫伤学生的积极性。通过指导、评 语，逐步提高学生的作文程度。面对学生现实的作文状况，对学生作 文程度高者要多鼓励，严要求，让他们吃得饱，写得好，更进一步， 再上新层次。对作文困难生也要鼓励，看到闪光点，指出点滴进步， 让他们吃得了，吃得好，振奋精神，加大力度，迎头赶上。只要我们 用晓之以理，动之以情的批改评语去指导学生， 使学生从精神上倍感 教师的关怀，学生的作文程度一定会有大的突破。三、讲评批改优化作文讲评批改，能够调动学生作文兴趣，使作文真

4、正活起 来。作文讲评批改再不能沿袭“教师讲评，学生坐听”那种陈旧的模 式。应是在教师组织引导下，学生自己讲评自己的作文。讲评可采用 集体、分组等方式，在讲评过程中，要发挥学生敢于参与的精神，让 学生各抒己见，畅所欲言，充分发表看法和意见，把自己想说的全部 道出来，说深、说透，谈出体会和感受。教师要尊重学生的发言，只 要发言没有错误，都要给予肯定。因为这些发言都反映了学生的认识 和收获。在讲评中，即使有不正确的地方，教师也不必大惊小怪，要 加以点拨指导，予以纠正。通过讲评批改，使学生真正品味出文章的 味道，看出得失，找出通病，用心体会文章的思想感情，把文章写得 更生动，更具体。四、自批自改自批自

5、改是学生自改或者对改、分组互批互改的一种作文批改方 法。把作文批改的主动权回归给学生，让学生直接参与批改、评析作 文，把自己的作文改好、写好。在自批自改的过程中，教师要为学生 营造宽松良好的氛围，要鼓励学生运用好手中掌握的批改大权，要及 时发现批改认真和批改成功的学生，让他们评判自己批改的作文文章 中心是否明确，选材是否合理，用词是否恰当，句子是否通畅，修辞、 语法运用是否合适，标点符号是否准确，从而促使大部分学生学会自 己批阅作文的本领。自批自改有利于学生主动思考，亲自动笔动脑， 加深印象。学生如果能自己找出作文中的优缺点， 能正确评价作文的 成功与失败，这就是作文中的升华。这种自我批改、自

6、我评价的方法， 一定能促进形成热情主动，勤奋好学，努力习作的好习惯，学生的作 文素质会有质的飞跃。自批自改作文活跃了学生习作气氛， 增强了学 生作文的浓厚兴趣，学生由怕作文变为想作文，盼作文，出现了一批 素质较高的习作。一位学生在我跟妈妈学做饭一文中写道：“妈妈每天用勤劳的双手做好一日三餐， 供我长大，我有什么理由不帮助 妈妈干些家务呢？ ”语句朴实无华，抒发了真情实感。“眼看着爸妈吃着我亲手做成的白生生的米饭，香喷喷的炒菜，我的心舒展多了， 我满意的笑了。自己由等着吃饭到向妈妈学做饭，从帮助妈妈做饭到 亲手为妈妈做饭，我学会了做人，我成功了！ ”表达了学生学会做饭 后的喜悦心情。该生向老师发出了邀请，到她家做客，品尝她亲手做 的饭菜。看来这一手她是真学会了。看了学生自批自改后的作文，想到了作文中素质教育的前途、希