线上线下相结合的大学英语写作与汉译英教学模式研究

1、    线上线下相结合的大学英语写作与汉译英教学模式研究    段君【摘 要】文章通过分析北京信息科技大学部分班级将批改网用于大学英语写作与汉译英教学的情况，包括学习者学习行为数据和学习者对本教学模式认同度的问卷调查，旨在总结基于自动批改系统的教学实践经验，以期进一步推广、优化本教学模式。【关键词】写作与汉译英教学;大学英语写作;自动批改系统1、前言英语写作和汉译英是大学本科学生应该掌握的重要而实用的语言技能，是大学英语四、六级考试的重点测试项目，可同时也是众多英语学习者的软肋。 我校学生英语基础普遍比较薄弱，自主学习能力不强，尤其是写作、翻译两项是学生

2、的弱点、学习的难点，需要给予足够的关注。 众所周知，大量的实践和练习是提高写作与翻译技能的基础，而有效的批改和及时的反馈更是写作和翻译水平提高的关键。 但人工批改需要投入大量的时间，我校大学英语课程师生比达到 1：100，担任大英课程的教师平均工作量周 12 节左右。 对于教学任务繁重的大学英语教师而言，如果全部写作、翻译作业都采用人工批改，则很难保证学生练习数量。 使用自动批改评分系统为解决这一难题提供了可行之路。2、突发公共卫生事件应急处理中的问题句酷批改网是一家基于语料库的机改作文系统，不但可以给学生习作打分，还可以提出一些修改建议。 其原理是 “通过对比学生作文和标准语料库之间的距离，

3、并通过一定的算法将之映射成分数和点评”。 使用句酷批改网可以促进学生进行自主学习，并在很大程度上解决教师缺乏足够的时间和精力批改作文的问题。 批改系统可以即时显示分数，提示简单错误，给出修改建议，还可以进行抄袭检测，提供数据分析。 系统支持学生多次修改、教师人工批改和学生互评，学生可以依据系统提示、学生互评意见和教师人工批改意见对自己的作业进行反复修改，激发学生游戏攻关的心态不断挑战自己争取高分，从而调动学生的积极性，实现以做促学，提高学生写作、翻译能力。目前，国内已有多家大、中学将自动批改系统引入英 语 写 作 教 学， 并取得了较好的反 馈。 根 据 石 晓 玲（2012）、张 莉 （20

4、13）、陈 凤 （2014）以及钟建玲和 李 勇2014）的调查显示，学生对于批改网和教师面批认同感较强，对于传统的教师纸上批阅并不认同。 一部分研究者进行了句酷网的效果实证研究，结果证明句酷网效度信度都比较好（何旭良，2013），也有助于学生作文水平的提高（顾成华，王丽，2012;张玮，2014;符祝芹，2014）。也有一些研究开始关注网络批改和人工修改相结合，采用了实证研究的方法， 并取得一定效果 ， 如 胡 小 颖（2013）、吴方和齐悦（2014）的研究，但这类研究数目较少，涉及学生人数也比较少。近几年来，我校有部分教师开始试用批改网辅助写作教学， 2014 年学校正式买进这一批改系统

5、，在大学英语教学和英语专业写作实训中推广使用。 现在更多的英语教师使用批改系统布置作文，并组织学生连续两年参加批改网主办的特色线上活动“中国学生英语写作能力调研”（2014）和“百万同题英语写作”（2015），我校也连续两年在批改网举办了网络英语写作竞赛。 在使用中也出现了一些问题，包括系统技术局限性、教师使用不充分和习题资源不完善等。 由于句酷批改系统技术上的局限性，目前还有许多学生习作中的错误是系统无法识别诊断的。 使用系统的部分教师完全依赖句酷评改，不进行人工干预。 虽然学生达到了写作量的提高，质的提升却相对缓慢。 而且，很多教师只应用了系统早期上线的作文批改功能，对于系统的功能更新不了

6、解，也很少有人利用系统新开发的汉译英段落翻译批改功能。 也有部分教师因对系统不了解或不满意而未曾使用，仍以人工批改为主。 另外，多数教师只把批改网作为一个布置写作作业的平台，没有对数据进行深层挖掘分析，制定相应的教学对策。 由于缺乏教师间有计划的、系统的合作，教师各自布置的题目相对比较分散随意，缺乏一套基于团队力量、集中团队智慧才能建立的完整的、有阶段目标的实训题库。 本研究立足于我校教学要求和学生情况，充分利用批改系统为我们提供的便利，深度挖掘数据意义并将其转化为教学实践， 旨在提高学生写作、汉译英技能，提升教师工作效率。3、结束语通过将自动批改系统引入英语写作、 翻译教学，可以有效提高教学效率及教学质量。 但要注意做好线上线下的教学辅导，合理设置任务，进行适当的人工干预。 同时也期待随着技术的不断发展， 批改系统不断更新改进，更好地服务于英语教学与学习。参考文献：1顾成华，王丽.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究j.扬州大学学报（高教研究版），2012.2何旭良.句酷批改網英语作文评分的信度和效度研究j.现代教育