2022年2022年小学生科学探究制定研究计划能力的培养研究

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载学校生科学探究“制定争论方案”才能的培育争论（课题方案）一.课题争论的背景及意义科学（ 36 年级）课程标准提出的科学探究过程为： “提出问题.猜想与假设.制订争论方案.依据方案进行观看试验.搜集整理信息.摸索和结论.表达与沟通等步骤；”当前的很多科学课,一般都依据这样的程序进行教学,收到了很好的成效,但为我们却常常遇到这样的现象：一节课师生感情融洽, 气氛热闹, 几个环节也过渡自然, 时间在不知不觉中过去了,已经到了下课的时间,但为同学的探究活动并没有完成,即使完成了,最终的表达与交流环节也为草草收场,老师总觉得时间不够用；缘由当然很多,但其中一个重要的缘由

2、就为老师没有正确熟悉“制订争论方案”在同学科学探究环节中的位置,重视了同学的动手操作环节,忽视了同学动手之前的方案的制定；在现在的科学课堂上,老师特别重视让同学亲自动手活动,经受科学探究过程,这 本无可厚非；但现在有些老师对于让同学通过“动手做”的方式来学习科学的懂得过于 片面,认为只要为科学学习都要动手,因而在课堂教学中设计了很多动手的活动,以至 于课堂上处处出现出一派热喧闹闹的劳碌景象,但为在看似热喧闹闹的科学课之后同学的头脑动依旧一片空白,同学的探究才能缺少实质性的培育和提高,以至于把试验课上 成了嬉戏课；学校科学课涉及了很多的小试验活动,这些活动跟嬉戏很相像；作为老师,应当把 嬉戏与试

3、验区分开；“玩”为为了愉悦,发觉与学习的欲望不剧烈；“科学试验”为为明白决问题或找到答案,发觉与学习为目的；因此,试验前的目的确立很重要,它有助于引导同学有方案地开展活动,让同学的试验活动井然有序,而非杂乱无章；老师需要留意的为,在探究学习过程中,动脑和动手都为特别重要的,不能厚此薄彼；相对于“观看.试验.制作.调查”等实践活动而言,制定方案属于“务虚”阶段；但为这种“务虚”为必要的；只要“务虚”到位,“务实”才可能更有成效；在制定方案这个“务虚”阶段,训练同学运用已有的体会,想办法解决面临的问题,通过表达与沟通,将想清晰的说清晰,“试验.观看.制作.调查”只为动手实践的问题；因此,制定好切实

4、可行的争论方案为探究活动的前提和基础,能够使探究活动目标性增强,削减迂回,从而达到事半功倍的成效；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载本课题以“提高学校生制定争论方案的才能”为目标,通过转变老师的教学行为,为同学创设科学探究活动的情形,进而转变同学的学习方式；在科学探究课堂教学中,强调师生互动,留意师生沟通,重视师生间.生生间动态的信息沟通,彼此形成一个真正的“学习共同体”；本课题争论形成的提高方案制定才能的策略将能够促进同学在科学探究学习中形成良好的学习态度,增强自主学习的意识,同学进行科学学习的有效性将有明显的提高；二.国内同类课题的争论综述探究教学的思想渊源可以追溯到20 世纪

5、初；当时,针对脱离儿童生活体会.纯知 识灌输的美国传统训练, 闻名有用主义训练家杜威提出以儿童为中心.从做中学的主见；杜威认为,科学训练不仅仅为让同学记忆百科全书式的学问,也为一种过程和方法,他主见教学应当遵循以下步骤：设置疑难情境.确定问题.提出假设.制订解决问题的方案并实施等；认真分析这种教学模式便可以发觉,它与我们今日所说的科学探究有着亲密联系；这种蕴涵探究思想的教学模式不仅对美国科学训练产生了深远影响,也为探究教学的提出奠定了基础；科学训练的目标就为让同学在探究过程中,把握科学学问与技能,懂得科学探究的过程和方法,培育科学探究的态度和情感；目前,世界各国都高度重视科学训练；美国的“ 2

6、061 方案”和我国的“ 2049 方案”,都为针对科学训练.为提高公民的科学素养而提出的；美国科学促进协会aaas.国家科学老师协会 ns 鄄 ta都提出了科学训练的目标 -少教科学学问,多教调查过程才能；强调以探究方式开展科学教学,重视激发爱好,强调培育具有科学素养的公民；国家科学老师协会仍特殊强调“让儿童通过动手操作材料和动脑摸索的活动,来学习科学概念与科学争论过程”；探究对于科学老师而言,为一个较高层次的要求,需要老师突破传统“学问传授”的做法,提高同学提出问题.观看现象.设计试验.形成理论.沟通观点的才能,并能在探究中培育科学精神.情感和价值观；很明显,老师教给同学的为“渔”,而不为

7、“鱼”,即像科学家那样发觉某个科学结论的探究过程,使同学把握科学争论的思维,即使在遇到未知的问题时,同学依旧能够依据头脑中已有的体会,探究未知事物的规律；所以,强调科学探究就意味着不再把教学的重点放在老师传授学问.讲解科学题目这样传统做法上, 而为提倡同学主体性, 以学习者为中心, 勉励同学积极参与学习过程,精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载对从同学所经受的事物中产生的一些实际问题产生问题,提出假设,进行观看.试验与验证,进行深度探究,通过总结.沟通与评估获得对探究问题的具体熟悉和结论,这也 为科学学习所要实行的主要做法；使同学经受科学学问与科学过程和方法的相互作用, 就为提倡同学

8、亲身 “做科学”,也就为亲自进行 “科学探究 ”；同学通过积极.能动的科学探究活动,来把握科学学问,受到科学过程和科学方法的训练,并在二者的相互作用中 懂得科学,从而能形成和提高自身的科学素养；科学探究作为科学学习的中心环节,就要求我们科学老师在科学课程的教学中能指导和帮忙同学制定探究学习方案；所以争论本课题,能使老师进行科学课堂教学时观注 同学制定探究方案的制定,为同学预备所需材料,让同学通过方案的制定结合对材料的 操作.摆布和摸索,引起和形成探究发觉的经受,达到科学探究的目的,增强探究的实 效性,让同学真正成为科学现象的发觉者.科学原理的争论者和科学奥妙的探究者；三.课题争论的理性摸索（一

9、）核心概念界定为便于懂得,我们将课题分解为“科学探究”.“制定争论方案”.两个要素,下面逐一加以说明；科学探究： 人为天生的探究者；婴儿自呱呱坠地起,就动用全部的感官去感受.去明白四周的环境；当儿童发觉令他们困惑不解或者感到好玩的事物时,奇怪心就会被激发起来,接着他们会提出一些问题,并想方设法查找问题的答案；全部的努力都为为了懂得四周的世界,这就为探究过程中最基本的东西；探究为人类寻求信息和懂得的一般过程,探究为用不同的方式来解决问题的途径；美国国家科学训练标准为这样定义“探究学习”的：“能够帮忙同学把握科学概念.获得科学探究才能和技巧.增进对科学探究的懂得的各种亲身经受；” 我国全日制义务训

10、练科学 7 9 年级 课程标准 试验稿 对科学探究也下了定义： 提出科学问题.进行猜想和假设.制定方案和设计试验.猎取事实与证据.检验与评判.表达与交流；我们所说的科学探究为学校生的科学探究,为指同学在老师的帮忙.指导下,从自 身的学习生活和社会生活以及自然界的各种现象中发觉问题,以个人或小组合作形式进行,通过亲身体验主动地猎取学问.应用学问.解决问题的学习活动；制定争论方案： 制定争论方案,就为从操作的角度把探究的猜想与假设具体化.程序化；一般做法为先分析该探究要解决哪几个问题,每个问题有哪几种解决问题的方法,精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载依据现有的条件和探究的要求,各应当挑

11、选哪种方法为好,然后依据这些被选中方法确定需要什么试验器材,按这些方法的规律关系构思出操作步骤；制定探究方案将使探究者明确收集信息的途径和方式.确定收集信息的范畴和要求.明白探究所需的器材和设备以及建立分析数据的方法和思路；探究方案使探究步骤更加有序.探究过程更加科学,假如没有探究方案和试验方案,科学探究的操作也就失去了依据；探究方案不当或者试验方案不妥, 将直接影响着探究结果的牢靠性和科学性；老师在帮忙同学制定过程中关注以下几点：1. 探究方案的内容可以以教材中为主,适当拓展；2. 探究方案的重点不在探究的操作方法和操作技能上,要通过探究满意同学求知欲和对身边世界的懂得,获得对科学探究本质的

12、懂得,培育科学精神和态度,指导的重点 应在科学探究的基本过程和科学思维方法上；3. 探究方案的指导形式以课内为主,集体辅导,对特殊有爱好的同学也可在课外加 以指导；只要老师在教学关注同学的提问和质疑,善于发觉与教学内容有关的探究活动,并加以启示和引导,指导帮忙同学制定课内外探究的目标和方法,久而久之,同学探究 的科学素养肯定会得到很大提高,肯定会使同学终身受益；同学探究方案的制定有一个循序渐进的过程,老师要由扶到放的加以引导： 三年级可以完全由老师帮同学制定好探究的方案,同学按方案进行探究试验；四年级以及五年级上学期,老师要做好扶的工作,可以出示制定一半的探究方案供同学使用,使之能明白方案制定

13、的格式及一般步骤；五年级以后,老师就可以放手同学自己制定探究方案,当然老师要做好指导工作,如可让小组汇报制定的探究方案,其他同学帮忙提提建议,这样不仅帮这组完善了探究方案,而且也为其它小组供应了学习的机会；（二）争论的理论依据1. 美国争论理事会1966 制定的国家科学训练标准一书指出：胜利的科学训练既能让同学学到科学概念；又能帮忙他们进展科学的思维才能；思维才能的培育包括：（ 1）探究性思维；（2）探究性活动才能：提出问题.制订方案.实施探究活动.利用有关工具和技术去收集数据.证据和说明.分析和沟通等；2. 美 丹尼斯m；巴特尔斯在介绍国家科学训练标准同时指出：科学探究纳入 到目前的科学训练

14、标准中缘由：把科学探究看作为实现科学学习的三个重要组成部分的 途径；（ 1）科学学问（概念.原理.规律等） ；（2）完成科学探究所需要的技能； （3）精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载引导同学进行科学探究所运用的方法；3. 走进新课程一书指出：依据国家课程方案和课程标准的统一要求,在地方的组织和指导下,学校实施课程改革的核心为：转变传统的教学方法,使同学由过去单一的接受性学习变为接受性学习与探究性学习相结合,变被动学习为主动学习；让同学学会合作学习,自主学习；探究性学习为一种现代的学习方式,其特点为“探究”和“摸索”,即同学在老师的指导下,通过已知的条件去查找和发觉预知或未知的结论

15、；探究性学习留意才能的培 养,它的终极目标为培育才能特殊的杰出人才；在探究性学习中,老师为学习的指导者 和评判者,同学为学习的主人；老师和同学为公平的关系；同学在探究过程中的努力程 度,为形成才能的打算因素；4. 科学（ 36 年级）课程标准中明确指出：“科学学习要以探究为核心；探究既为科学学习的目标,又为科学学习的方式；亲身经受以探究为主的学习活动为同学学习科学的主要途径；”因此我们在强调让同学经受科学探究同时,肯定要留意科学概念在同学头脑中构建,全面促进同学探究才能的提高；四.课题争论的内容及预期目标本课题主要从学校科学探究教学的指导思想从科学探究制定争论方案的必要性.内容形式.老师的指导

16、方法.同学的学习方法几个方面去设计具体的争论内容；（一）争论的内容1 科学探究制定争论方案的必要性2 科学探究争论方案的内容及形式（1）争论方案的内容：探究课题的提出试验器材和资料的预备探究的程序和过程设计（包括观看.试验.信息和数据的收集和处理）分析整理得出探究结论探究过程进行评估反思（2）争论方案形式：口头方案.书面方案3老师如何引导同学制定争论方案（1）在课堂教学探究活动中引导制定方案精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载方法：先扶后放.先粗后细.先亮亮点后指不足；策略：指导同学依据问题.猜想.或假设制定争论方案；（2）在课外科学探究中引导制定方案创设问题情境,探究课外新颖；依据

17、问题争论,制订争论方案；沟通争论方案,修正争论方案；执行争论方案,做好试验记录；汇报试验结果,反思试验过程；4如何使同学有效制定争论方案的方法（1）同学相互争论制定方案（2）同学相互提问补充设计方案（3）老师提问补充设计方案（4）挫折反省再合理设计试验（二）预期目标制定争论方案为同学在解决科学问题时必需经受的一个过程,为提高同学科学探究才能的一个重要方面；使同学在动手前弄清争论什么问题.如何挑选变量.怎样掌握条 件.如何进行操作等,它旨在让同学动手之前先动脑,使探究活动方法更明确.思路更 清晰.过程更科学,通过这个过程将有效培育同学的科学探究水平和才能,最终有利于 同学科学素养的提高；1实现有

18、效探究； 在同学的科学探究活动中,同学心情亢奋,但要活而不乱；同学探究时空大了,但要环绕预期目的；通过多变.自主的方式激发同学的学习爱好,张扬同学的个性,充分利用同学的个人优势；在这样宽松的环境中,每个同学都有机会参与这样的活动,小组内成员可以依据每个人的优势分工合作,共同制定完成探究方案, 从而也能有效地提升同学的自信心,勉励同学积极参与究活动,最终实现有效探究,达到预期目的；2培育科学素养； 同学通过亲历科学探究的学习活动,获得亲身体验,产生积极情感,提高发觉问题和解决问题的才能,并在学习中学会合作与共享,养成科学态度.科学精神和对社会的责任心；3有效提高学校生有效制定探究方案的才能；通过

19、课题争论,教有效指导同学制定探究方案,不但要问题明确.争论深化.要点重申,仍要事先充分考虑好材料.同学精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载和老师在探究方案制定前的预备情形；使制定探究方案更贴近实际,真正起到从由现象引发问题到试验操作之间承前启后的重要作用,最终达到同学的有效探究；（三）争论的方法1. 以案例争论法和行动争论法为主：案例争论法为对典型的课堂教学案例进行分析争论,归纳整理出相应的老师有效的教学行为方式；行动争论法即在教与学的过程中,边实践,边探究,边检验,边总结,边完善,把争论与实践紧密地结合起来；2. 以文献分析法和调查法为辅：文献分析法作为学习理论.收集信息的主要方法

20、,其中信息资料主要来源于训练理论书籍.报刊杂志以及网络下载的相关资料等；通过对 这些资料信息的分析与争论,可达到精确地界定课题争论的价值性.可行性及关键概念 的内涵与外延, 并制定争论目标与实施方案, 在课题争论过程中修正争论的方向等目的；调查法主要调查本课题争论之初课堂教学的现状.师生懂得情形以及对争论过程中.争论之后的状况进行具体跟踪调查,为争论的顺当进行供应事实性依据；五.课题争论的步骤及分工 一 本课题实施方案用时一年,具体分四个阶段进行第一阶段：预备阶段 2021.3 2021.4本阶段主要实行文献法和调查法,对课题提出的背景.课题争论的问题.课题争论的必要性和可能性以及课题争论的主

21、要内容和策略等进行深化.全面的论证；撰写课题实施的方案,确定课题争论的主要内容和争论策略,明确课题争论的人员及分工；其次阶段：实施阶段 2021.4 2021.1课题争论老师的课堂教学具体实践与探究；在课题组内广泛开展课题方案中所确立的争论内容进行实践, 探究在学校科学探究活动教学的过程中怎样进行同学争论方案才能的培育, 准时总结出既符合学校生探究活动学习规律又能提高同学科学学习才能的教学实施策略,以提高老师课堂教学的效率,培育同学的科学素养；我们预备在 20xx年 12 月对课题进行期中监测,总结前阶段争论情形,收集活动资料及部分成果,填写中期评估表,参与中期评估；第三阶段：总结阶段 202

22、1.2 2021.3课题组成员分析课题实施过程,整理课题争论的资料,撰写课题争论报告,总结课题争论成果；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载（二）人员分工：姓名课题内分工徐春建课题顾问吴利坚课题顾问陈萍萍对本课题的争论策略进行指导金 智课题组组长 : 负责课题设计,试验调控,撰写结题报告；盛国荣课题组副组长 : 负责三.四年级实践操作黄富春 负责四.五年级实践操作孙静 负责五.六年级实践操作高虹 负责四.六年级实践操作六.课题争论的条件分析（含已取得的与本课题有关的争论成果）（一）环境条件本课题负责人金智老师有较丰富的教学体会和肯定的科研才能,多篇论文在国家级.省市区论文评比中获奖；

23、指导同学参与市区科技节及省市区电子竞赛,成果优异,多次获得区.市.省级的“优秀指导老师”奖；课题组其他成员,多年来始终从事科学教学工作,有丰富的实践体会并取得了肯定的成果,能供应课题实践的丰富资源；1环境：加强科学教学设计在全区已成为一种共识；提高同学科学素养为科学训练的宗旨；因此促进同学科学素养全面进展的科学教学设计争论,成为当前科学训练的一个重点；2基础：对本课题的争论已进行了理论学习,技术素养.物质条件预备,并初步设计方案积极进行实践；本课题具有时代性.科学性和可行性；3条件：杭州市保俶塔试验学校为一所九年一贯制试验学校；学校特别重视科学学科建设；本课题邀请了专家,校科研骨干作为课题的策

24、划指导,使课题的争论有肯定的理论支撑,也保证了课题的规范进行；我们课题组的常务顾问有我市学校科学教研员徐春建老师及区学校科学教研员吴利坚老师；他们的教学.科研才能特别强,对我们有效开展课题争论奠定了肯定的理论和实践基础；我们课题的指导陈萍萍老师,为学校科研处副主任,同时承担学校“校本研修”的精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载具体治理负责人；有肯定的学校“校本研修”治理体会,有特别丰富的科研体会,曾做过全国级和省级立项课题；在老师教学.德育.科研等方面有很强的治理体会课题组副组长盛国荣老师年年都进行课题争论,参与省.市.区各级立项课题超过10 项,目前为学校科研协作小组工作成员；撰写

25、的论文获得全国一等奖,有多篇同学的论文被全国性的科学杂志刊登,同时获得了“优秀指导员”的荣誉称号；黄富春老师为学校的科学教研组长,有着丰富的指导同学才能,曾多次获得市.区 “优秀科技指导老师”奖；区.市.省级立项多次,所撰写论文曾获市一等奖；对科学课堂的实施有其一套做法和心得；孙静老师工作有体会, 多位同学在历年的全国 “小探究者” 科学小论文竞赛中获奖,并获“优秀指导老师”奖；科学探究的过程始终为孙老师特别关注的,她强调制定好切实可行的争论方案为探究活动的前提和基础；高虹老师带领同学参与过多次的野外考查,参与的论文曾获省优秀科研成果二等奖；对于科学课堂实效性方面其有自己特殊的看法,她觉得制定

26、好争论方案为上好科学课的重要环节；（二）初步争论成果本人参与和主持过多个区级及以上课题；曾参与过学校省极立项课题“有效课堂教学”,以下为争论过的一篇有关“培育同学制定争论方案”的课例：课例：教科版四年级上册100 毫升水能溶解多少克食盐一.背景：一.教学资源分析：本课为四年级科学上册溶解单元的一个内容,意在指导同学依据问题初步学习 制订简洁的书面争论方案, 并按方案开展争论活动, 通过对 "100 毫升水能溶解多少克食盐"这一问题的自主争论活动,初步感知和经受科学探究典型的探究性试验的方法和步骤,同时获得 "在肯定的温度下,肯定量的水只能溶解肯定量的食盐"

27、;的熟悉；这个探究性试验中涉及了争论问题的确立.变量的挑选和掌握.试验操作的方法,甚至具体到了 同学的如何分工和合作等, 这对同学的探究才能提出了新的挑战、因此让制定方案和实施精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载方案贯穿于探究过程的始终,动手和动脑有机结合,对于提高同学的探究才能和科学素养.丰富探究活动的内涵有着重要的价值；（二）.教学目标1. 让同学通过试验获得 "在肯定的温度下, 肯定量的水只能溶解肯定量的食盐"的熟悉；2. 让同学学会依据问题制定简洁的争论方案,通过自主探究活动,初步感知和经受探究试验的方法和步骤； 3. 培育同学观看争论溶解现象的爱好；二.

28、教学实录1.创设问题情境,从试验观看中提出争论问题；师：大家看一下老师这里有哪些试验材料？生：盐.杯子.水.勺子,仍有筷子；师：我们可以用他们来干什么？生：（齐声）做试验！师：你们想看老师做个试验吗？（生：想！）谁情愿和老师合作？生：（纷纷举手）我来！我来！师：（出示一杯水,请同学放一平勺盐,老师搅拌）大家看到盐怎么样了？生：溶解了；师：假如再放一勺,它仍会溶解吗？生：（大声）会！（同学又放一勺,老师搅拌一下,食盐又溶解了；） 师：假如老师请这位同学不停地加盐,盐会不停地溶解吗？生：会；生：不会！精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载师：这里的一杯水有200 毫升,请你估计一下这杯水能

29、溶解多少食盐呢？生：（推测各不一样）师：那么谁的推测为对的呢？你们预备怎么办？生：做试验就知道了；师：今日由于时间关系,我们的试验不用那么多水,用50 毫升；（老师让同学看看50毫升水大约有多少）所以我们今日争论的问题就为：一杯50 毫升的水里能溶解多少食盐？（投影出示）【评析】老师在引导同学进行试验观看后主动设问：假如你认为不会,那么这杯水里能溶解多少食盐呢？同学进行推测,回答各不相同,那怎么办呢？问题催生了同学的探究欲望,激起了同学剧烈地探究冲动,为探究活动的开展指引了方向；课堂上由于时间的关系,试验争论时老师提议用50 毫升的水, 这样老师奇妙地用200 毫升的水过渡到50毫升的一杯水,

30、把一个不能争论的生活化的问题转化成了一个可以争论的科学问题；2.依据问题争论争论方案的制定师：现在我们问题有了,可以开头争论了吗？生：能；生：不能,我们仍没有材料呢！师：我们的材料仍没有,也就为我们的预备工作仍没有做好；那么我们要做哪些预备工作呢？你们小组内先争论一下吧！生：（小组争论.汇报）师：大家刚才说得很好,我们可以把试验前做的一些预备写在争论方案上；（出示争论方案模板）争论方案： 一. 争论的问题精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载二. 预备的材料三. 人员的分工四. 争论的方法和步骤：【评析】制定方案就为"事先想 ","想好了再做 "

31、；有了问题,我们就得摸索一下具体做哪些工作呢？如进一步明确问题.预备材料.确定方法步骤等；为使探究活动更具目的 性.方案性,我们把 "事先想 "的内容记录下来,想好了才能更好地做；争论方案的制定过程也为一个探究的过程,为提高同学探究才能的一个重要方面；制订 方案的教学重点为充分利用同学已有的体会,在沟通研讨中逐步学会制订方案；同学在 日常的生活和学习中已经积存了肯定的学问和体会,这些已有的学问和体会为制订方案的基础；每组同学群策群力写方案,同学劲头十足,一丝不苟,俨然一副"小科学家 "的样子,虽然这个过程用时较多,但对于同学今后的争论活动意义重大；老师应

32、当在这个方面舍得花时间；3.沟通争论方案,修正争论方案；师：哪几个同学情愿代表自己小组向全班同学介绍你们的争论方案？请你们到台前来；生：（同学代表面对全班逐一介绍自己小组的试验方案）师：老师也有一些想法想和大家沟通,你们说一勺盐怎么算？生：满满的一勺；生：不行！这样每一勺仍为不一样多；生：那你说怎么办？师：谁有方法？生：用尺刮一下就可以了； （到台前示范；）师：第一勺加进后,什么时候加其次勺？加到什么时候不要加了呢？精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载生：等溶解了再加其次勺,始终加到不能溶解为止；师：那你为搅拌的时候观看,仍为搅拌后等一下再观看？生：搅拌后等一下再观看比较科学；师：那

33、么一共溶解了几勺你们怎么算？假如放到第七勺不能溶解了算几勺？生：（大声） 6 勺；师：依据刚才的争论情形,大家觉得方案中哪些地方想得仍不够周到,可以修改一下；【评析】在沟通预备的材料有哪些时,为了表达科学材料的生活化,可以挑选一次性杯子.筷子.勺子.尺等；小组如何分工呢？引导同学在这个试验中可以分为：一名材料员.二名试验员.一名记录汇报员,分工合作,明确职责,提高小组学习的效率；方法和步骤如何？在这个试验中, 一勺盐为多少又为一个变量； 老师强调取一勺盐为一平勺,用尺子把高于勺子边缘的盐轻轻刮去,试验前老师让同学做示范；同时让同学明白,必须在溶解了第一勺以后再加入其次勺,直到不能溶解为止,并准时做好记录；制订方案不为一次性完成的,这些要点为同学在初订方案时