第14章_教学艺术修养与教学水平

1、教学艺术修养教学艺术修养与教学水平与教学水平 1、主讲教师为什么要重视教学艺术？、主讲教师为什么要重视教学艺术？ UNESCO关于教育定义的发展：关于教育定义的发展： 教育是有组织、有目的地传授知识的工作。教育是有组织、有目的地传授知识的工作。（1976） 教育是能够导致学习的交流活动。（教育是能够导致学习的交流活动。（1997） 同样的教材、同样的学生、同样的同样的教材、同样的学生、同样的45分钟，只分钟，只是不同的教师，为什么学生的学习情感、态度及效是不同的教师，为什么学生的学习情感、态度及效果就迥然不同呢？问题的关键在于对教育教学内涵果就迥然不同呢？问题的关键在于对教育教学内涵的把握和自

2、身教学艺术修养水平的差异。的把握和自身教学艺术修养水平的差异。 教师资格教师资格-讲坛稳定度讲坛稳定度-教学艺术教学艺术-名师风格。名师风格。全国名师李健教授强调：全国名师李健教授强调：“名教授驻足于本科课堂名教授驻足于本科课堂决非是屈尊，而恰恰是最大的价值体现决非是屈尊，而恰恰是最大的价值体现”。 教学艺术教学艺术，从本质上讲，从本质上讲，也属于教学方法。也属于教学方法。但但是，它是，它又有别于一般的方法又有别于一般的方法：“方法方法”是较具体的，是较具体的，常常显示一定规范性，如讲授法、讨论法等。常常显示一定规范性，如讲授法、讨论法等。“艺艺术术”则较为抽象，具有灵活（随机）性、独创性。则

3、较为抽象，具有灵活（随机）性、独创性。 “艺术艺术”是以一般方法为基础，再经过提炼、是以一般方法为基础，再经过提炼、组合而形成的更佳方法。组合而形成的更佳方法。 如教学中，即使几位教师说的是同样字句，写着内容如教学中，即使几位教师说的是同样字句，写着内容相同的板书，效果就是不一样。有的教师讲课神色木然，学相同的板书，效果就是不一样。有的教师讲课神色木然，学生听得索然无味；有的教师表情丰富，学生听得兴味盎然。生听得索然无味；有的教师表情丰富，学生听得兴味盎然。显然，只有那些语言富有感染力、表情和姿态得体、板书和显然，只有那些语言富有感染力、表情和姿态得体、板书和现代教学技术设计精美和恰到好处的教

4、学，对学生来说才称现代教学技术设计精美和恰到好处的教学，对学生来说才称得上是一种学习的享受和科学文化氛围的熏陶。（公共、基得上是一种学习的享受和科学文化氛围的熏陶。（公共、基础课程的对比性强，要求会更高）。础课程的对比性强，要求会更高）。 “教学法教学法”与教学艺术与教学艺术 “教人教人”的方法的方法+“教书教书”的方法的方法+指导学生的指导学生的“学习方法学习方法” 就是就是“教学法教学法”的全部内容。的全部内容。 掌握掌握一般的教学法并与科学美及教师个人优势、一般的教学法并与科学美及教师个人优势、魅力相结合，就能形成教学艺术。魅力相结合，就能形成教学艺术。 能够使教书、学习、育人方法三者有

5、机组合，能够使教书、学习、育人方法三者有机组合，用教育艺术的思维和技巧对教学法运用自如，有所用教育艺术的思维和技巧对教学法运用自如，有所创造，达到显著效果，就是高水平教学艺术的体现。创造，达到显著效果，就是高水平教学艺术的体现。能否实现这种体现的基础是师德。能否实现这种体现的基础是师德。 教学艺术修养是优良教风的重要体现。教学艺术修养是优良教风的重要体现。 江泽民同志在庆祝北京师范大学建校江泽民同志在庆祝北京师范大学建校100周年大会上，对教师师德提出了要求：周年大会上，对教师师德提出了要求： “希望我们的教师为人师表、教书育人；希望我们的教师为人师表、教书育人；严谨笃学、与时俱进。严谨笃学、

6、与时俱进。” “教书者必先强己，育人者必先律己；教教书者必先强己，育人者必先律己；教师富有创新精神，才能培养出创新人才。师富有创新精神，才能培养出创新人才。” “学习和发扬陶行之先生提倡的学习和发扬陶行之先生提倡的捧着一捧着一颗心来，不带半根草去颗心来，不带半根草去的崇高奉献精神的崇高奉献精神”。 提高教学艺术水平是师德高尚的教师的必提高教学艺术水平是师德高尚的教师的必然追求。然追求。 教学艺术是实现优良教学效果的必要条教学艺术是实现优良教学效果的必要条件。教学艺术是教师以教育智慧、教学机智件。教学艺术是教师以教育智慧、教学机智进行教学劳动和再创造的艺术与价值体现。进行教学劳动和再创造的艺术与

7、价值体现。 课堂教学艺术的魅力感染，能够营造师课堂教学艺术的魅力感染，能够营造师生真诚交流的激情环境，会带给师生激动、生真诚交流的激情环境，会带给师生激动、兴奋和智慧；置身于这样的氛围中，会让人兴奋和智慧；置身于这样的氛围中，会让人忘却时空的运移，使你全身心融入其中。这忘却时空的运移，使你全身心融入其中。这样的氛围使学习者能勤奋学习，受益良久。样的氛围使学习者能勤奋学习，受益良久。 教学艺术所显示的最佳成效，就是要使教学艺术所显示的最佳成效，就是要使学生在愉悦和谐的智慧课堂中独具个性地进学生在愉悦和谐的智慧课堂中独具个性地进行学习活动，积极主动地探索创新，感受课行学习活动，积极主动地探索创新，

8、感受课堂中心灵的交流，人格的碰撞。堂中心灵的交流，人格的碰撞。 娴熟地运用教学技能技巧，以艺术化的娴熟地运用教学技能技巧，以艺术化的手法组织学习，把握知识和学习交流活动，手法组织学习，把握知识和学习交流活动，才能使学生达到勤奋学习的效果，形成自主才能使学生达到勤奋学习的效果，形成自主学习成才的氛围。学习成才的氛围。 因此，因此，教学艺术是教师的应有追求，是教学艺术是教师的应有追求，是学生的期盼。学生的期盼。 哈佛大学名誉校长哈佛大学名誉校长NeilRudenstine认认为：为： “大学的大学的使命，使命，一一是是发现和产生各领域发现和产生各领域的新知识，传承、传播、再阐释、校准已有的新知识，

9、传承、传播、再阐释、校准已有知识；知识；二二是是要提供探寻真理的氛围，培养学要提供探寻真理的氛围，培养学生的探究精神和创造性思考的能力，生的探究精神和创造性思考的能力，在毕业在毕业后后50年仍能从中受益。年仍能从中受益。要帮助学生学习要帮助学生学习对复对复杂世界进行分析和道德判断，使他们对自己、杂世界进行分析和道德判断，使他们对自己、对其他社会成员有更好的理解。对其他社会成员有更好的理解。” 2、教学艺术的内涵讨论、教学艺术的内涵讨论 艺术（艺术（Art）的内涵，一是指）的内涵，一是指“技艺技艺”、“技技能能”（技艺能力技艺能力）。如技术工种、外科手术之类的）。如技术工种、外科手术之类的技艺或

10、专门形式的技能。二是指富有创造性的工作技艺或专门形式的技能。二是指富有创造性的工作方式和方法（方式和方法（思维与方法艺术思维与方法艺术）。如生活艺术、领）。如生活艺术、领导艺术、管理艺术。三是指用语言、动作、线条、导艺术、管理艺术。三是指用语言、动作、线条、色彩、音响等不同手段构成形象以反映和表达演讲色彩、音响等不同手段构成形象以反映和表达演讲者、作家、艺术家等的思想感情的形象化表现（者、作家、艺术家等的思想感情的形象化表现（表表演、口才、书写的艺术演、口才、书写的艺术）。）。 艺术的特征：艺术的特征：具有技巧性；具有创造性；具有具有技巧性；具有创造性；具有形象化的感染性；灵活应变能力强。形象

11、化的感染性；灵活应变能力强。 在教学实践中，把教学的综合技巧运用自如、创造性显在教学实践中，把教学的综合技巧运用自如、创造性显著和形象表现高度有效的教师，赞誉为教学艺术水平高。著和形象表现高度有效的教师，赞誉为教学艺术水平高。 对教学艺术的涵义理解是多种多样的。下述教学艺术内对教学艺术的涵义理解是多种多样的。下述教学艺术内涵的表述似乎较为准确：涵的表述似乎较为准确： “教学艺术是指师生紧密合作，教学艺术是指师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，遵循教学规律和美的规律，充分利用教学情境中的一切条件，遵循教学规律和美的规律，创造性地应用各种教学方法和美的形象，最佳地完成教学任创造性地应用各种

12、教学方法和美的形象，最佳地完成教学任务的活动特征务的活动特征”。 全国首届教学名师奖获得者，全国首届教学名师奖获得者，吉林大学孙正聿教授说：吉林大学孙正聿教授说：“站在大学的讲台上，我们能够切实地理解站在大学的讲台上，我们能够切实地理解教学是一门艺术，教学是一门艺术，更是一种境界。更是一种境界。在教学中，在教学中，宏观线索的勾勒，微观细节的阐宏观线索的勾勒，微观细节的阐述，逻辑分析的独自，讲解视角的转换，典型实例的穿插，述，逻辑分析的独自，讲解视角的转换，典型实例的穿插，恰到好处的板书，思想感情的交流，疑难问题的揭示，人格恰到好处的板书，思想感情的交流，疑难问题的揭示，人格力量的感染，理论境界

13、的升华，所有这些必须是成竹在胸，力量的感染，理论境界的升华，所有这些必须是成竹在胸，水乳交融，挥洒自如，引人人胜水乳交融，挥洒自如，引人人胜”。 从总体上看，教学艺术在教学从总体上看，教学艺术在教学内容内容上是上是精练、能发散、有前瞻性；精练、能发散、有前瞻性；在教学活动方式上，其使用的在教学活动方式上，其使用的方法、手段方法、手段是是灵活多样、形象生动灵活多样、形象生动的；从的；从教学过程教学过程看，既看，既遵循教学规律遵循教学规律，又，又富有创造性和美感；教学效果富有创造性和美感；教学效果上是上是最最佳佳的的 。 有着很好教学艺术修养的教师之综合素养应该是相当高的：有着很好教学艺术修养的教

14、师之综合素养应该是相当高的：功底深，功底深，熟练把握教学各个环节和要素，按教育美的规律设计和实施教学过程，熟练把握教学各个环节和要素，按教育美的规律设计和实施教学过程，形成了自己的教学风格。形成了自己的教学风格。 关于教学艺术修养的层次：关于教学艺术修养的层次： 一般层次。一般层次。把整个教学活动与方法艺术结合起来，把整个教学活动与方法艺术结合起来，不管从事教学的不管从事教学的是年轻教师还是经验丰富的教师，都可以从艺术的角度来把握教学过程，是年轻教师还是经验丰富的教师，都可以从艺术的角度来把握教学过程，提高教学效果。通过开展提高教学效果。通过开展“教学艺术活动教学艺术活动”，提高教学质量。，提

15、高教学质量。 高级层次。提升为高级层次。提升为“艺术性的教学艺术性的教学”。这是一种这是一种成熟的、有公认的成熟的、有公认的教学特色和风格的高水平教学，是从事教学工作的人所追求的名师境界。教学特色和风格的高水平教学，是从事教学工作的人所追求的名师境界。能够对学生和社会产生持久的吸引力和感染力。能够对学生和社会产生持久的吸引力和感染力。 因此，对因此，对教学艺术教学艺术的全部内涵理解应涵盖两个的全部内涵理解应涵盖两个方面：方面： 一个方面是指，为达到更佳教学效果而一个方面是指，为达到更佳教学效果而应用教应用教育美的规律，从教学艺术的角度进行的教学活动育美的规律，从教学艺术的角度进行的教学活动（每

16、个教师提高教学水平所需要经历的一个过程。是较高水每个教师提高教学水平所需要经历的一个过程。是较高水平应用教学法的体现）（平应用教学法的体现）（主讲教师水平主讲教师水平）；）； 另一方面是指另一方面是指教师在教学中所力求达到的一种教师在教学中所力求达到的一种教学境界。教学境界。这种境界的教学不但有益于学生的品德、这种境界的教学不但有益于学生的品德、智力、能力全面发展；而且智力、能力全面发展；而且还象一个艺术品，能给还象一个艺术品，能给人以美的享受，让人回味无穷，更能让教师本人体人以美的享受，让人回味无穷，更能让教师本人体会到自我实现育人价值的愉悦会到自我实现育人价值的愉悦（名师水平名师水平）。）

17、。 因此，因此，教学艺术是课程讲授与教育美学教学艺术是课程讲授与教育美学的有机融合。的有机融合。是理解和把握课程与教学艺术是理解和把握课程与教学艺术化的化的有效方式有效方式；是对一种课程与教学的；是对一种课程与教学的精美精美境界境界；是实现课程与教学目的，师生积极；是实现课程与教学目的，师生积极互互动的过程动的过程。成果体现：。成果体现：学生乐于学习，学会学生乐于学习，学会学习和开拓智慧。学习和开拓智慧。 教师职业要求教师研究、提高教学艺术教师职业要求教师研究、提高教学艺术水平。水平。教学艺术水平是教师职业修养成熟的教学艺术水平是教师职业修养成熟的表现。表现。 只有当教学不仅与科学，而且与哲学

18、、只有当教学不仅与科学，而且与哲学、艺术融为一体时，才会体现出育人的本质，艺术融为一体时，才会体现出育人的本质，实现育人的目标。实现育人的目标。 从教育哲学的角度，教学艺术是科学严从教育哲学的角度，教学艺术是科学严谨的教学内容求谨的教学内容求“实实”与艺术表现和心灵求与艺术表现和心灵求“活活”的完美统一，是使师生互动求的完美统一，是使师生互动求“优优”的更佳教学活动（艺术化教学活动）。的更佳教学活动（艺术化教学活动）。 教学艺术的科学性与艺术性的统一：教学艺术的科学性与艺术性的统一： 教学艺术的教学艺术的科学性表现为科学性表现为“真真”（求（求“实实”），给学生奠定发展的坚实基础。），给学生奠

19、定发展的坚实基础。 教学艺术的教学艺术的艺术性表现为艺术性表现为“美美”（求（求“活活”），给学生以思维和建构活力。），给学生以思维和建构活力。 科学性是艺术性的基础与依据，教学科学性是艺术性的基础与依据，教学 艺术是教育科学实践中的升华和创造。艺术是教育科学实践中的升华和创造。 3、怎样提高教学艺术水平，凝练个性教学风格？、怎样提高教学艺术水平，凝练个性教学风格？ 重视教学艺术修养的目的，首先是关爱学生成重视教学艺术修养的目的，首先是关爱学生成才；更好激发学生勤奋学习和探究的心灵。同时，才；更好激发学生勤奋学习和探究的心灵。同时，也是教师不断提高教学水平的职业使命的需要。也是教师不断提高教学

20、水平的职业使命的需要。 教学艺术源于情，精于业。教学艺术源于情，精于业。 陶行知先生说：陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到人的心灵深处唯独从心里发出来的，才能达到人的心灵深处” 。 教师要将对学生的真情，浸润在教育教学的全教师要将对学生的真情，浸润在教育教学的全过程，才能使教学艺术的提升拥有不竭的动力；有过程，才能使教学艺术的提升拥有不竭的动力；有着强烈高等教育事业心和高水平业绩追求的教师，着强烈高等教育事业心和高水平业绩追求的教师，才能达到名师教学艺术的水平和境界。才能达到名师教学艺术的水平和境界。 教师在对教师在对“教学艺术教学艺术

21、”本身进行理解和本身进行理解和把握时，不仅要有把握时，不仅要有“艺术艺术”的格调，更要有的格调，更要有“科学科学”的精神。因此，的精神。因此，“教学艺术教学艺术”不是不是“演员艺术演员艺术”。教师的品格、学识、能力和教师的品格、学识、能力和教学经历是教师素质的根基，也是提升教学教学经历是教师素质的根基，也是提升教学艺术的基础要素。艺术的基础要素。 学校要有大批教学艺术修养好的主讲教学校要有大批教学艺术修养好的主讲教师和名师队伍，才能办成高水平的大学。师和名师队伍，才能办成高水平的大学。 教学艺术的形成是一个需要长期不懈努教学艺术的形成是一个需要长期不懈努力的过程，是严谨治学、执教的劳动结晶。力

22、的过程，是严谨治学、执教的劳动结晶。 “唱戏唱戏”是是“台上十分钟，台下十年台上十分钟，台下十年功功”，教学艺术也是不断磨练的成果。一个，教学艺术也是不断磨练的成果。一个教学艺术精湛的优秀教师的成长，决非几年教学艺术精湛的优秀教师的成长，决非几年时间能够成功的，需要教师用时间能够成功的，需要教师用10年、年、15年甚年甚至更长时间的投入。至更长时间的投入。这是教育事业的需要，这是教育事业的需要，是学生的期盼，也是名师培育的艰辛、执着、是学生的期盼，也是名师培育的艰辛、执着、乐趣乐趣*之路之路。（。（*王选院士：一个人要想在学术上有所成王选院士：一个人要想在学术上有所成就，必然要失掉不少常人能够

23、享受的乐趣，但也得到常人所就，必然要失掉不少常人能够享受的乐趣，但也得到常人所享受不到的乐趣。）享受不到的乐趣。） 实践表明教学艺术提升的一般经验是：实践表明教学艺术提升的一般经验是： （1）教学艺术的凝练需要以先进教育观念和教）教学艺术的凝练需要以先进教育观念和教育目标为指导。育目标为指导。有学者把有学者把教师教学艺术教师教学艺术方案更方案更优结构优结构教学环节整体功能教学环节整体功能教与学互动发教与学互动发展展教育发展方向把握的整合教育发展方向把握的整合称为称为教学艺术的基教学艺术的基本原理本原理（教师培训的环节体系）（教师培训的环节体系）。教学艺术是教师事业心。教学艺术是教师事业心和教学

24、水平应有的追求，是和教学水平应有的追求，是视野广高远视野广高远的教师才能的教师才能达到的境界。达到的境界。(教育理念和思维水平教育理念和思维水平) （2）教学艺术的形成需要拓展知识，要靠实践）教学艺术的形成需要拓展知识，要靠实践磨练磨练。使教学行为、方法、技术、语言与教学目的。使教学行为、方法、技术、语言与教学目的和谐，才能产生教学艺术效果。（北京化工大学张和谐，才能产生教学艺术效果。（北京化工大学张教授的讲学，刘贤方的教学经历，高校教学比赛获教授的讲学，刘贤方的教学经历，高校教学比赛获奖教师的风格）。奖教师的风格）。（功底和经验）（功底和经验） （3）教学艺术的形成要有师德和现代质量观、人才

25、观作）教学艺术的形成要有师德和现代质量观、人才观作保证保证。 教师要有教师要有与时俱进的教育观、社会观和科学思维与时俱进的教育观、社会观和科学思维（如质量如质量标准。标准。中国日报网站中国日报网站2006年年2月月22日报道，哈佛大学校校长萨默斯因为他的惊人之语日报道，哈佛大学校校长萨默斯因为他的惊人之语“女女子学理逊于男子学理逊于男”付出付出“下课下课”的代价。的代价。2月月21日，哈佛大学在其网站上宣布，校长劳伦日，哈佛大学在其网站上宣布，校长劳伦斯斯萨默斯将在萨默斯将在20052006年学年结束时辞职，一个主要原因是哈佛职员对其投下的不信任年学年结束时辞职，一个主要原因是哈佛职员对其投下

26、的不信任票。票。generation gap的理解。刘贤方谈语言风趣的原则的理解。刘贤方谈语言风趣的原则）；）； 要坚持要坚持科学的严谨、朴实原则。科学的严谨、朴实原则。有教师的课讲得有教师的课讲得“花梢花梢”（即非教学需要的变换过多花样），引来学生笑声，实际效（即非教学需要的变换过多花样），引来学生笑声，实际效果不好，给人留下的印象只是果不好，给人留下的印象只是“哗众取宠哗众取宠”； 教育者要有诚信品质教育者要有诚信品质（中外某些学者非诚信行为。韩国首尔大学中外某些学者非诚信行为。韩国首尔大学“克隆之父克隆之父”黄禹锡学术事件黄禹锡学术事件。）；）； 要有要有“学为人师，行为世范学为人师，行

27、为世范” 的职业道德标准的职业道德标准（北大孟二冬（北大孟二冬教授把传统美德与时代精神完美融合。其师道表现为对同学至爱、对学业痴迷、对授业专教授把传统美德与时代精神完美融合。其师道表现为对同学至爱、对学业痴迷、对授业专注，其治学的座右铭是注，其治学的座右铭是“宁坐板凳十年冷，不著文章一句空宁坐板凳十年冷，不著文章一句空”。清华大学李子奈教授。清华大学李子奈教授“教教风就是严格执行课表，严格执行教学计划、大纲，严格考核风就是严格执行课表，严格执行教学计划、大纲，严格考核”）。（师德与世界（师德与世界观）观） （4）教学艺术的提升需要有创造精神和创新思）教学艺术的提升需要有创造精神和创新思维维。教

28、学艺术的特有风格和灵活多样性本身就需要。教学艺术的特有风格和灵活多样性本身就需要创新能力（创造的价值要从教法本身，从教学效果，创新能力（创造的价值要从教法本身，从教学效果，从心理素质上，从影响的范围进行评价，不断提出从心理素质上，从影响的范围进行评价，不断提出新的要求）。吉林大学新的要求）。吉林大学 孙正聿教授（中国首届高等孙正聿教授（中国首届高等学校教学名师奖获奖者）说：学校教学名师奖获奖者）说：“我自己的教学改革我自己的教学改革的基本思路是激发学生的理论兴趣，拓宽学生的理的基本思路是激发学生的理论兴趣，拓宽学生的理论视野，撞击学生的理论思维，提升学生的理论境论视野，撞击学生的理论思维，提升

29、学生的理论境界界” 。（创新思维与能力）（创新思维与能力） （5）研究和探索教学艺术需要团队和谐进取的环）研究和探索教学艺术需要团队和谐进取的环境和机制。境和机制。（环境与机敏）（环境与机敏） 教学艺术风格及其多样性：教学艺术风格及其多样性： 教学艺术风格是教师在教学艺术活动中教学艺术风格是教师在教学艺术活动中体现的具有个性魅力和成熟稳定的教学风貌，体现的具有个性魅力和成熟稳定的教学风貌，是教师教学艺术长期凝练而创造的优秀教学是教师教学艺术长期凝练而创造的优秀教学特色或范式。特色或范式。 教学艺术风格是追求教学更佳效果和教教学艺术风格是追求教学更佳效果和教学艺术更加娴熟所创造的高品质境界。学艺

30、术更加娴熟所创造的高品质境界。 教学艺术风格的教学艺术风格的共性特征：独创性、感共性特征：独创性、感染性、稳定性、应变性和公认度。染性、稳定性、应变性和公认度。 教学艺术风格的个性多样化。有学者提教学艺术风格的个性多样化。有学者提出如下类型：出如下类型： 典雅型典雅型教学艺术风格教学艺术风格 新奇型新奇型教学艺术风格教学艺术风格 情感型情感型教学艺术风格教学艺术风格 理智型理智型教学艺术风格教学艺术风格 综合型综合型教学艺术风格教学艺术风格 教学艺术应该在各教学环节中系统体现。教学艺术应该在各教学环节中系统体现。例如，例如， 备课：备课：把握大纲把握大纲的能力；的能力； 钻研教材钻研教材及参考资料的水平，缩及参考资料的水平，缩 短短“懂、透、挖、演懂、透、挖、演”的阶段进程；的阶段进程； 组织内容体系组织内容体系的技巧；的技巧； 每堂课都显示每堂课都显示与培养方案、教学与培养方案、教学 大纲有机融合，引导成才大纲有机融合，引导成才的品质。的品质。 教案编写：教案编写：目标明确，依纲扣本；目标明确，依纲扣本； 重难突显，启智导学；重难突显，启智导学