心理学简答题及论述题

1、心理学2007 年试题简答题1.简述“尝试式教学水平”的基本特征。没有经过师x 教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，通过盲目尝试或经验积累进行教学，是“没有理论的实践”。2.简述马斯洛需要层次论。p44 强调人的所有行为系由“需求”所引起，需求又有高低层次之分。“自我实现”即发挥“潜能”是人的最高级心理需求，教育要激发和发挥人的潜能。一个充分发挥潜能的人（发挥自己的潜在能力），才能成为自由的、健康的、进步的人，才能在社会上其积极作用。他把“潜能”看做是人的内在价值，正如健壮者能运用他的肌肉一样。人有智力就趋向于进行创造活动，一个人的能力要求被运用和发挥，并起

2、到应有的作用。 “自我实现”的实质就是充分地、完善地发挥人的价值或潜能。3.列举三个说明感知组合律的例子。4.简述大学生心理健康的标准。p228 1.具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；2.具有独立生活的能力；3.具有正确的自我意识，能悦纳自我；4.具有完整统一的人格品德；5.具有协调和控制情绪的能力，心境良好；6.具有良好的适应和改造环境的能力；7.具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；8.具有符合年龄特征的心理行为；5.简述建立良好人际关系的基本方法。第一，建立良好的第一印象；第二，主动交往；第三，移情论述题1.试述班杜拉社会学习理论的基本内容与教育意义。人的行为是可以通过观察学习获得的这一

3、认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，在研究方法上，社会学习论注重验室实验。2.请根据性格特征的结构，分析你所熟悉的一个人的性格特点。2009 年试题简答题1.简述教师教学的三种水平。关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段2.教学如何促进学生的学习迁移。（1）科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。（2）合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化。（3）改进教学内容的呈现方式：遵循从一般到个别、从整体到部分的“ 不断分化 ” 原则；遵循 “ 综合贯通 ” 原则，加强概念、原

4、理、课题以与章节间的横向联系。（4）训练学生掌握学习策略：教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容， 把握学习策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习， 促进学习的迁移。3.简述大学生常见的心理矛盾。（1）独立性和依赖性的矛盾； （2）理想性和现实性的矛盾； （3）强烈的成才意识和知识经验不足的矛盾； （4）心理闭锁与寻求理解的矛盾；（5）群集友谊与争强好胜的矛盾；（6）性生理成熟与性心理成熟相对迟缓的矛盾。4.简述学生品德形成的基本过程。（1）态度定势的形成； （2）道德观念的确立； （3）道德情感的培养； （ 4）道德信念的形成； （5）道德

5、意志的锻炼；（6）道德行为的养成5.简述大学生学习的基本特点。（1）学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。（2） 学习方式上的特点： 自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、 批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外、校外学习相结合。6.简述性格结构的特征。7.简述感知规律在教学中的应用。（1）强度律。感知对象必须达到一定的刺激强度，才能被人清晰地感知到，这条规律叫做强度律。（2）差异律。感知对象与背景之间的差异越大，越容易被人们清晰地感知，这条规律叫做差异律。（3）活动律。越是活动的事物，越容易被人们清晰地感知到，这条规律叫做活动律

6、。（4）组合律。越是在空间上接近、时间上连续的事物，越容易构成一个整体而被人们清晰地感知，这条规律叫做组合律。（5）对比律。对比关系越突出的事物，人们越容易感知到两者之间的差异，这条规律叫对比律。论述题1.试论述教师威信对学生发展与教育效果的影响。（一）建立教师威信的必要性。教师的威信包括两个方面的内容：一是教师的职业威信。这种威信，只要是教师，人人都有。二是教师的人格威信。这种威信并不是每个教师都具有。这种威信对教育的影响与学生的发展起着十分重要的作用，因此每个教师都应该努力形成人格威信。教师的人格威信是由教师个人的资历、 声望、才能与品德等人格因素决定的。从本质上讲， 它是教师具有积极意义

7、的人际关系的反映，它一经形成，将会对教育、教学成效产生巨大的作用。因此，形成和维护教师良好的威信，既是教师搞好教育工作的重要条件，又是教师建立良好人际关系的前提。（二）教师威信对从事教育工作的启示。 如果教师在学生心目中的威信不高，那么教师的要求与教诲，即使是正确的，也往往会成为“ 耳旁风 ” ，学生听不进去，也不会认真执行，甚至还可能跟教师发生冲突。反之，教师的一切要求与教诲都会顺利的被学生接受，并努力去执行，甚至教师的缺点也可能得到学生的原谅。因此，每个教师都应该努力形成并维护和提高自己的威信。一方面，教师要形成自己的威信。教师都希望自己在学生的心目中有崇高的威信，那么教师如何才能形成威信

8、呢？第一，要具有高尚的思想、良好的品德； 第二， 要有渊博的知识、 高超的教育和教学艺术；第三， 仪表端庄， 有良好的工作作风和习惯；第四，要平等的对待每一个学生；第五，要努力给学生一个良好的第一印象。另一方面，教师要维护和提高自己的威信。首先，教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；其次，教师要正确认识和合理运用自己的威信；第三，教师要有不断进取的敬业精神；第四，教师要言行一致，做学生的楷模。2.试论述加德纳“多元智力”理论的基本内容与其教育意义。基本观点：美国心理学家加德纳（h.gardner）认为，人类有8 种智力：逻辑数理智力：是解答复杂数理问题、 进行逻辑推理思考的能力。许多在科学研究方

9、面取得成就的人，这方面智力很好； 语言智力：这种智力水平高的人，擅长语言文学的学习与运用，善于准确表达内心思想感情；身体动觉智力：是与人的身体动作有关的智力。出色的运动员、舞蹈家，他们的身体动觉智力发展水平高；空间智力：是指从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力，这种智力与画家、雕刻家、建筑师的工作密切相关；音乐智力：指感知、欣赏、表达、创造音调旋律的能力，这是音乐工作者最必须的能力；洞悉人性善解人意的智力：是一种社会智力，这种智力好的人善解人意，善于处理人际关系，与人打交道的工作岗位对他们最适合；自我内省的智力：是指善于了解自己的内心感受和行为动机并能加以表达的能力；观察自然的

10、智力：是指通过观察自然，进而了解自然规律的智力。教育意义：过去人们所讲的智力，主要是指科技、学术性智力，而把社会性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人，善于运动等都与智力无关。该理论开阔了我们的思路，这种理论的应用有利于发现不同类型的人才，更好地培养各种人才。作为教师应全面认识学生，发现每个学生的闪光点，因材施教，促使每个学生的个性发展，在工作中扬长避短。2010 年试题简答题1.简述“最近发展区”理论。维果茨基将学生的发展区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平” ，这种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为

11、“最近发展区” 。2.简述促进学生学习迁移的主要教学措施。（1）科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。（2）合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化。（3）改进教学内容的呈现方式：遵循从一般到个别、从整体到部分的“ 不断分化 ” 原则；遵循 “ 综合贯通 ” 原则，加强概念、原理、课题以与章节间的横向联系。（4）训练学生掌握学习策略：教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，把握学习策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。3.简述影响问题解决的主要心理因素。（1） 问题表征： 表

12、征是指问题在头脑中的呈现方式。表征是问题解决的一个中心环节。问题表征不同，会产生不同的解决方案，它直接影响问题的解决。（2）情绪状态：个体在怎样的情绪状态下解决问题，对活动效果有直接影响。一般来说，高度紧x和过度焦虑等消极情绪状态会抑制大学生的思维活动，阻碍问题解决，而适度的愉快高兴等积极情绪状态则为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景。（3）动机强度： 动机强度并不总是与问题解决的思维活动效率成正相关。太低的动机强度自然不能调动个体问题解决的积极性，不利于充分活跃个体思维活动。但是过高的动机强度也会造成很大的心理压力，反而抑制思维活动，降低解题成效。适中的动机强度最有利于问题的解决。动机强度

13、的适中点会随问题解决的难度而变化。一般来说，越是复杂的问题，其动机强度的适中点越是偏低些。（4）定势作用：定势是由先前活动所形成的、并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中的作用有积极与消极之分。克服定势消极作用的办法要根据具体情况具体分析，一旦发现自己以习用的方式解决问题发生困难时，不要执意固守，而应退出旧思路，寻求新方法。（5）功能固着： 是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其它方面可能有的功能。（6）原型启发： 是指在其它事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。能给人获得解决问题启发的事物

14、叫做原型。简述品德形成的基本过程。4.简述“名片效应”的基本内涵。所谓 “ 名片 ” ， 就是教师与学生双方一致的观点。教师在论述自己的观点之前，如能够先亮出这种“ 名片 ” ，则会收到良好的教育效果。“ 话不投机半句多” 从反面证实了这种效应的存在。5.简述性格的基本特征。（1）性格的态度特征。性格的态度特征主要是指人在对待社会、集体、他人、自己以与对待学习、工作方面等表现出来的性格特征。（2）性格的理智特征。性格的理智特征主要是指在感知、思维、想象等认知活动中表现出来的性格特征。（3） 性格的情绪特征。 人的情绪活动在强度、稳定性、持续性、主导心境等方面表现出来的性格特征。（4）性格的意志

15、特征。一个人在自觉调节自己的行为方式和水平方面表现出来的性格特征。6.简述学习与教学中的感知规律。（1）强度律。感知对象必须达到一定的刺激强度，才能被人清晰地感知到，这条规律叫做强度律。（2）差异律。感知对象与背景之间的差异越大，越容易被人们清晰地感知，这条规律叫做差异律。（3）活动律。越是活动的事物，越容易被人们清晰地感知到，这条规律叫做活动律。（4）组合律。越是在空间上接近、时间上连续的事物，越容易构成一个整体而被人们清晰地感知，这条规律叫做组合律。（5）对比律。对比关系越突出的事物，人们越容易感知到两者之间的差异，这条规律叫对比律。论述题1.试论述加德纳多元智力理论的基本观点与其教育意义

16、。美国心理学家加德纳（h.gardner）认为，人类有8 种智力：逻辑数理智力：是解答复杂数理问题、进行逻辑推理思考的能力。许多在科学研究方面取得成就的人，这方面智力很好；语言智力：这种智力水平高的人，擅长语言文学的学习与运用，善于准确表达内心思想感情；身体动觉智力：是与人的身体动作有关的智力。出色的运动员、舞蹈家，他们的身体动觉智力发展水平高；空间智力：是指从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力，这种智力与画家、雕刻家、建筑师的工作密切相关；音乐智力：指感知、欣赏、表达、创造音调旋律的能力，这是音乐工作者最必须的能力；洞悉人性善解人意的智力：是一种社会智力，这种智力好的人善解人

17、意，善于处理人际关系，与人打交道的工作岗位对他们最适合；自我内省的智力：是指善于了解自己的内心感受和行为动机并能加以表达的能力；观察自然的智力：是指通过观察自然，进而了解自然规律的智力。2.以大学生“考研”为目标，用动机期望理论揭示大学生考研的不同动机强度。2011 年试题简答题1.简述影响问题解决的主要心理因素。（1） 问题表征： 表征是指问题在头脑中的呈现方式。表征是问题解决的一个中心环节。问题表征不同，会产生不同的解决方案，它直接影响问题的解决。（2）情绪状态：个体在怎样的情绪状态下解决问题，对活动效果有直接影响。一般来说，高度紧x和过度焦虑等消极情绪状态会抑制大学生的思维活动，阻碍问题

18、解决，而适度的愉快高兴等积极情绪状态则为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景。（3）动机强度： 动机强度并不总是与问题解决的思维活动效率成正相关。太低的动机强度自然不能调动个体问题解决的积极性，不利于充分活跃个体思维活动。但是过高的动机强度也会造成很大的心理压力，反而抑制思维活动，降低解题成效。适中的动机强度最有利于问题的解决。动机强度的适中点会随问题解决的难度而变化。一般来说，越是复杂的问题，其动机强度的适中点越是偏低些。（4）定势作用：定势是由先前活动所形成的、并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中的作用有积极与消极之

19、分。克服定势消极作用的办法要根据具体情况具体分析，一旦发现自己以习用的方式解决问题发生困难时，不要执意固守，而应退出旧思路，寻求新方法。（5）功能固着： 是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其它方面可能有的功能。（6）原型启发： 是指在其它事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。能给人获得解决问题启发的事物叫做原型。2.简述大学生认识自我的基本途径。通过认识他人和与他人进行比较来认识自我。从他人对自己的态度中来认识和评价自我。通过自我比较来认识自我。通过自己的活动表现和结果来认识自我。通过自我反省来认识自我。3.简述“好感效应”的基本内涵。受教育者对教育者有好感，

20、他们会更易接受教育者的观点，反之会拒绝教育者的观点。教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心朋友。4.简述道德情感培养的主要途径。道德感情是伴随道德观念反映人的内在需要的一种态度体验，是推动人产生道德行为或制止不道德行为的内在动力，具有认识鉴别功能和动力调节功能。学校教育对学生进行道德感情培养时应考虑一下几个问题：（1）通过具体的道德情境，培养直觉的道德情感； （2）通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；（3）通过说理培养伦理的道德情感5.简述大学生心理发展常见的心理矛盾。（1）独立性和依赖性的矛盾；

21、（2）理想性和现实性的矛盾； （3）强烈的成才意识和知识经验不足的矛盾； （4）心理闭锁与寻求理解的矛盾；（ 5）群集友谊与争强好胜的矛盾；（6）性生理成熟与性心理成熟相对迟缓的矛盾。6.简述大学生学习的基本特点。（1）学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。（2） 学习方式上的特点： 自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、 批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外、校外学习相结合。7.简述加德纳“多元智力”的基本内容美国心理学家加德纳（h.gardner）认为，人类有8 种智力：逻辑数理智力：是解答复杂数理问题、进行逻辑推理思考的能

22、力。许多在科学研究方面取得成就的人，这方面智力很好；语言智力：这种智力水平高的人，擅长语言文学的学习与运用，善于准确表达内心思想感情；身体动觉智力：是与人的身体动作有关的智力。出色的运动员、舞蹈家，他们的身体动觉智力发展水平高；空间智力：是指从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力，这种智力与画家、雕刻家、建筑师的工作密切相关；音乐智力：指感知、欣赏、表达、创造音调旋律的能力，这是音乐工作者最必须的能力；洞悉人性善解人意的智力：是一种社会智力，这种智力好的人善解人意，善于处理人际关系，与人打交道的工作岗位对他们最适合；自我内省的智力：是指善于了解自己的内心感受和行为动机并能加以表达

23、的能力；观察自然的智力：是指通过观察自然，进而了解自然规律的智力。论述题1.结合自己的生活体验，阐明良好人际关系建立和维护的基本途径。如何建立良好的人际关系？（1）建立良好的第一印象。在建立人际关系过程中，先入为主而产生的良好第一印象，会以定势效应作用与主体，将有利于人际交往的进行。（2）主动交往。人际交往的成功与人的主动性程度有很大的关系，在人际交往中多采用积极、主动的方式，以后的交往相对来说就会变得顺理成章。（3）移情。移情是指人们情感的相互联系，包括相互理解、同情、共感，设身处地为他人着想等。人际关系的本质是人与人之间在情感上的联系，移情是沟通人们内心世界的情感纽带。（个人理解：站在别人

24、角度上想问题）如何维护良好的人际关系？（1）避免争论。（2）不要直接批评、 责怪和抱怨别人。 可以变直接的批评、责怪和抱怨为间接地暗示和提醒，掌握“坏话好说”艺术。（3）勇于承认自己的错误；当人际关系产生障碍时，勇于承认自己的错误是明智之举。（4）学会批评。可借鉴卡内基的批评艺术： 1 批评从称赞和诚挚感谢入手； 2 批评前先提到自己的错误； 3 用暗示的方式提醒他人注意自己的错误； 4 领导者应以启发而不是命令来提醒别人的错误； 5 给别人保留面子2.结合自己的教学实践，阐述大学生学习动机的有效措施。（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。教师在讲授新课之前，必须让学生明确学习

25、的目的要求、教学内容在实践中的意义以与它在知识体系中的地位；学生的学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低；学生的学习目标要清晰、具体、有可操作性；要教育学生将时间、精力、资源等投入到为实现目标的学习之中。（2）创设问题情境，实施启发式教学。首先，教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次，教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习的内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。 这样， 才能创设问题情境。第三，创设问题情境要求做到：问题要小而具体，问题要深而有趣，问题要有适当的难度，问题要富有启发性。第四，根据问题情境，实施启发式教学，就是要使学生进入一种“ 心求通而未通，口欲言

26、而未能” 的境界。（3）激发学生学习的成功感。首先，教学内容的难度要适中，应是学生经过努力可以完成的。否则，学生总是不能完成，就会丧失信心，产生失败感；其次，教学内容的呈现应由难到易，以使学生不断获得成功感；第三，如果学生在学习某一内容上失败了，可让他们先学习基础的课程，使学生在学习基础课程方面获得成功感，然后再在学习新课程方面逐步体验到成功感；第四，对学生学业成绩的评价，在遵循一定客观标准的前提下， 要掌握评分的艺术。 尤其是在第一、 二次测验或考试中， 千万不能给学生搞“ 下马威 ” 。（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。大学生一般都有比较强的好胜心，一般都希望自己胜过别人。教师要利

27、用这一心理，妥善组织学习竞赛。所谓妥善组织学习竞赛，既要看到竞赛的积极作用，也要看到它的消极影响。因此，既不能简单的全盘肯定也不能简单的全盘否定。（5） 充分利用反馈信息， 合理进行奖惩。 充分利用反馈信息， 就是对学生的学习成绩要与时告诉他们，使他们与时知道自己哪些内容已经掌握了，哪些内容还没有掌握。 以便进一步努力。 教师对学习成绩好的、已经掌握了的要给予表扬、鼓励、肯定，否则给予批评。但是，奖惩要讲究艺术、科学、合理。一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩罚。（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要指导学生进行成败归因。一方面，教师要引导学生找准成功或失败的真正原因；另一方面，也要

28、根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面都是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力，以争取今后成功。2012 年试题1.简述大学生学习的基本特点。p27 内容上：第一，专业化程度高，职业定向性强；第二，实践知识丰富，动手能力较强；第三，学科内容的高层次性和争议性；方式上：第一，自学方式日益占有重要地位；第二，学校的独立性、批判性和自觉性不断提高；第三，课堂学习与课外和校外学习相结合。2.简述“威信效应”的基本内涵

29、。3.简述多血质气质类型的基本特征。活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变，注意兴趣易转移，善于交际，具有外倾性。4.简述加德纳的智力多元结构理论。p263 论述了七种智力：逻辑数理智力、言语智力、身体-动觉智力、空间智力、音乐智力、人际智力、自我反省智力。5.简述建立良好人际关系的基本方法。p223 第一，建立良好的第一印象；第二，主动交往；第三，移情；6.简述大学生心理健康教育的基本内容。p232 第一，环境适应教育；第二，智力发展教育；第三，人际关系和谐教育；第四，健康恋爱观教育；生涯发展规划与教育；7.简述道德情感培养的主要途径。p173 第一，通过具体的道德情境培养直觉的道德情感

30、；第二，通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；第三，通过说理培养伦理的道德情感。论述题1.举例说明感知规律在教学中的应用。2.根据性格的结构，分析自我的性格特征。重点：第一章1.教师威信对教育效果的影响。表现在： 1.威信效应； 2.名片效应； 3“自己人”效应；4.好感效应；2教师的三种教育水平。教育水平分为尝试式、因循式和策略式第二章1.大学生学习的基本特点。（1）学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。（2） 学习方式上的特点： 自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、 批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外、校外学习相结合

31、。2布鲁纳认知发现学习理论。强调学科的基本结构，把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。认为学生懂得了基本原理，就使得学科更容易理解，就容易记忆学科知识，易产生学习迁移，认为掌握学习的过程比掌握学习的结果更重要。3.奥苏泊尔认知接受学习理论。有意义学习的内部心理机制是同化，其实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去，其结果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义；另一方面使已有的认识结构发生改变，增加了新内容，建立了更广泛的联系。4.建构主义学习理论的基本观点。第三章1.科尔斯道德森定律。中等程度的动机激起水平

32、最有利于学习效果的提高；同时，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务交容易，最佳激起水平较高；任务中等，最佳激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。2.学习动机的教育激励措施。(1)使学生明确学习的目的和意义，确定合适的学习目标。（2）创设问题情境，实施启发式教学。（3）激发学生学习的成功感。 （4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。（5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩。（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。第四章1.感知规律在教学中的运用。（1）强度律。感知对象必须达到一定的刺激强度，才能被人清晰地感知到，这条规律叫做强度律。（2）差异律。感知对象与背景之间的差异越大，越容易

33、被人们清晰地感知，这条规律叫做差异律。（3）活动律。越是活动的事物，越容易被人们清晰地感知到，这条规律叫做活动律。（4）组合律。越是在空间上接近、时间上连续的事物，越容易构成一个整体而被人们清晰地感知，这条规律叫做组合律。（5）对比律。对比关系越突出的事物，人们越容易感知到两者之间的差异，这条规律叫对比律。2.遗忘曲线。表明遗忘的过程是不均衡的。在学习结束的较短时间内，遗忘的速度很快， 遗忘的内容也很多。接着，这种下降的趋势就变得较为缓慢，遗忘速度有所减慢， 数量有所减少， 最后则在很长时间内基本不再变化。遗忘的进程可以减速为“先快后慢”。3.促进知识巩固的有效复习。复习具有减少遗忘、强化新旧

34、知识联系、促进理解的作用，还有时学习内容条理化、系统化等作用。（1）与时复习；（2）复习时间的事宜； （3）复习次数的事宜与过度记忆法；（4）反复阅读与试图回忆相结合；（5）复习方法的多样化。第五章1.学习策略的涵义与其构成。学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法与学习心态的选择与调控，被称为学习策略；构成： （1）认知；（2）学习方法和学习心态的选择；（3）元认知；（4）学习方法和学习心态的调控；2.教学如何促进学习迁移。（1）科学选择教学内容； （2）合理编排教学内容； （3）改进教材内容的程序方式； （4）训练学生掌握学习策略。第六章1.创造性与智力发展的关系。（1）低智商不可能有高创造性； （2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性的智商水平任意；（4）高创造性的智商必须高于一般水平的智商。2.影响问题解决的心理因素。（1）问题表征；（2）情绪状态；（3）动机强度；（4）定势作用；（5）功能固着；（6）原型启发3.创造型大学生的心理特点。个性特征：（1）兴趣广泛，对创造有强烈的好奇心；（2）目标专一，有毅力； （3）独立性强；（4）自信心强；（5）情感丰富；（6）一丝不苟。行为特征：（1）内倾多，外倾少；（2）很少受暗示，有自己的评价标准；（3）不依赖于某个集体； （