创新创业驱动下地方院校构成教学改革研究

1、    创新创业驱动下地方院校构成教学改革研究    薛培培摘要创新创业是全国性倡导一项重要工作。设计构成作为创新能力要求较高的课程，应贯彻这一精神。地方性院校要想真正的促进创新创业，增强学生能力，必须在基础课程构成中融入创新创业，笔者从构成的内涵、教师思维、传统元素和教师水平四个方面提出了地方性院校构成课教学改革的措施。关键词地方院校 构成教学 改革构成是设计类专业学生的必修课程，根据专业的不同在名称上有所区分，但就总体内容来说，都是就美的规律来进行练习。但据笔者的观察，地方性院校的构成课并不符合设计构成的内涵，而贻误成为“摆放”。构成的精神没有在教学

2、过程中得到贯彻，如李立新先生在突异的过程三大构成与中国设计基础教学中所说，不是“立体的构成”，而是“立体的形成”李立新：探寻设计艺术的真相.北京：中国电力出版社，2008：168，这样一来，构成作为课程设置所具有的必然性全然消失，而仅仅具有了偶然性。这样的构成和设计便脱离了关系。因为设计是有目的的解决问题的，构成作为设计的基础课在课程设置上必然要符合这一属性，否则设计构成课的意义便荡然无存。而面对构成课作为各大院校设计类课程的必修课程要想切实的贯彻构成课的精神，使学生具备真正的创新创业能力必须采取相应的改革措施。笔者根据几年来的教学经验，认为地方院校构成课教学改革应从以下几个方面入手首先，重新

3、认识构成的含义。表面看来，各大院校都是在贯彻包豪斯的设计基础方式，包豪斯被默认为设计的教学模范，在近些年虽然遭受到不同程度的怀疑，但其权威性依然存在。包豪斯设计基础教学模式被怀疑的原因，笔者认为，由于许多人都是在听他人一传十、十传百的认识包豪斯，包豪斯再被发扬的同时也被解读了，在很大程度了背离了包豪斯的精髓，因此也导致许多设计理论者和从业者对其有了错误的认识，而包豪斯在设计史上的地位，又使人坚信其教学内容的正确性，因而使得中国的大部分院校设计构成课程步入了一种误区，这种误区影响着中国的大多数设计人员。这是中国的设计稳步前进的巨大障碍。要改变这一状况，使中国的设计获得长足发展并在国际上立足，要重

4、新人身构成的含义。由于设计是有目的的解决问题，作为构成课，同样需要贯彻设计的这种精神。构成的作品应该是有理有据可论证的。构成是初步形态的设计，与设计作品在美的规律上是一致的，构成课的教学应引导学生的创作在符合美的规律的前提下向本专业靠近。其次，教师教学思维转换。设计构成课程属高校大学生的课程。这些学生已经具备了相应的知识储备和专业基础，这使得老师们过高的估计学生的能力，错误的认为学生们能够理解所讲解的内容。但实际上由于中国的传统教育模式，学生们受入校前教育思维的影响很深，无法一时转换。帮助新生实现角色和思维的转换是每一个高校教师都该具备的意识和责任，尤其当下国家强调创新创业的大背景下，没有灵活

5、的思维，创新创业就无从谈起。设计类专业对个人的创新能力要求更高。教师们需使学生明白创新的真实含义。从设计的角度，创新创业并非从无到有，正如一位西方古代的文艺理论家阿奎那说，“创造是上帝的事”曾繁仁，西方文学理论.北京：高等教育出版社，2015：。设计的创新点在于解决现实的问题，那么设计构成同样遵循这一宗旨。在教學过程中，教师要像农民等待一颗种子发芽一样重新关注学生的思维转换，尤其是从专业上来说。大家只是选择了这个专业，而对这个专业的认识基本为零，当然不排除有些学生天生有悟性，领悟能力非常强，但要提高学生的总体水平，需要老师们付出辛勤的努力，杜绝一个班级只有零星几个学生出彩的现象，综合来说，这是

6、构成教学的失败。为此，教师应亦步亦趋的向学生讲解构成的概念、原理、方法和技能，时期能领会构成的真实含义，在在学生过程有所收获，达到灵活运用构成教学的知识进行创新设计的目的。第三，在构成教学中融入传统元素。创新创业的最终目的，与他者是要体现自我的个性，与别国是要展现我们的民族特色。在满足设计的目的解决问题的基础上，有特色的设计更容易为人接受，更具备较强的竞争力。转变思维是体现自我特色的重要前提，教师们引导学生达到这一目标。发扬我们的民族特色，设计专业的教师更富有不可推卸的责任。融入传统元素的具体方法有一下几种。一是将传统元素体现在教学内容上，比如说作业布置，并鼓励学生发现不同的表达方式。传统元素

7、多种多样，二维的、三维的、精神上的等，任何一种都可以作为元素引入创作，但选择一定要恰当好处，不能因为过度利用而变得粗俗。二是传授在作品中引入传统元素的具体方法。对传统的利用并非面面俱到，而是选择一种最能说明问题，最能体现作品特色又充分显示民族特征的元素，即便选择的元素如蜻蜓点水也能使作品大放光彩。三是鼓励学生运用传统元素进行创作。水平相当的作品，能够展现民族特色的要加分鼓励。第四，提升地方非艺术类院校教师的综合水平。教师水平是影响地方性院校构成教学优劣的主要原因。前文已经提到，教师要注意关注学生的思维转换。实际上，地方性院校的许多老师不具备这种能力，这是造成地方非艺术类设计院校与艺术类院校教学质量差距的主要原因。一般来说，优秀的涉及教师缺乏，而非艺术类院校因为缺乏师资不得已选择了一些非专业的教师授课，造成设计构成教学精神不能有效贯彻。大部分教师在教学上缺乏严谨性，这也是使许多地方性院校设计构成课程水平及由此而来的设计水平低下的原因。笔者曾于清华大学美术学院学习，在这里最深刻的感受是，不管哪一位老师，不仅具备严谨的治学精神，所讲授的内容也都非常精细入微，尤其授课时的深入浅出，能将复杂难懂的内容娓娓道来。因此清华大学美术学院的学生的设计水平在全国范围内一直遥遥领先。地方性设计院校可以通过访学的方式组织教师去这类学校进修或短期培训，以弥补师资