《让学生学会阅读》读后感

1、让学生学会阅读读后感让学生学会阅读读后感范文（精选4篇）最近，我拜读了蒋军晶老师写的让学生学会阅读一书。此书 从什么是群文阅读、群文阅读的操作方式、不同题材怎么进行群文 阅读等方而详细介绍了如何进行群文阅读。读着读着，我越来越觉 得群文阅读是如此的魅力四射，如此的接地气，它会让我们的语文 教学更有魅力，更有活力。所谓群文阅读，顾名思义，就是在较短的单位时间内，针对一个 议题，进行多文木的阅读教学。那么从单篇到群文，对阅读教学而 言，意义究竟何在？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可 能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题 多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼

2、消，文章学 生就读不完了。所以，群文阅读必须发展让学，让学生自己读，让 学生自己在阅读中学习阅读。群文阅读还意味着老师对课堂结构的艺术性不能太苛求，起承转 合，层层通进，环环相扣，步步为营，前后呼应的课堂，往往是联 结和环节偏多、转换频复的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子们 自读自悟的时间，使他们没有大块时间读、大块时间悟。而没有大 块时间读、大块时间悟，群文阅读就不可能实现。群文阅读意味着老师不可能很深、很细、很透地讲析文章。在群 文阅读里，你不可能这么上，很简单，时间来不及。我们不能按部 就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教 学。我们不可能而面俱到，不可能步步扎实，群

3、文阅读一定要抓住 重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。群文阅读主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。 我们必须根据读本的不同性质，更多地让学生尝试略读、浏览、跳 读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用的阅读。因此，群文 阅读更是对我们语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上， 如果要让学生读一群文章，就意味着我们老师要去读更多的文章。 只有这样我们才能让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发 现，从而达到提升其阅读能力的效果。我们学校前两年也做过群文阅读的研究，学生的阅读量、阅读能 力真的令我们刮目相看。今年我教的是二年级，我想从二年级就开 始进行简单的群文阅读，用上蒋老

4、师教的方法，让我班学生也在阅 读中学会阅读。最近阅读了蒋军晶的让学生学会阅读一一群文阅读这样做这 本书，自己在工作室的学习中，对这种教学方式有了一些认识，自 己在教学中也在尝试着做，可是觉得自己做的很肤浅、表而化， 存在很多问题。读完这本书，对蒋老师更加喜欢。蒋老师对教材解 读深入，课外阅读广泛，将课内课外的文本能够进行巧妙的组合， 带领学生围绕一个话题进行有趣的学习。佩服蒋老师之余，也会 思考，蒋老师是如何做到的呢？在书中谈到群文阅读对老师的意义时，刚刚好就解答了我心中 的疑惑。关于找不到合适的文章，自己心中也有此困惑，正因为有 这样的困惑，才能够更好的促进教师的成长，因为只有多阅读，逼 着

5、自己去阅读，提升阅读能力，扩大自己的阅读量，让自己成为阅 读者，这才是唯一的解决办法。针对不同的文体如何进行群文阅读，蒋老师也做了详细的讲解， 神话、童话、散文、儿童诗、小说、语言、知识性文本，不同文体 在教学时抓的重点不一样，例如不能把童话当做记叙文来教，否则 就丢了童话的文本特征了。因此我在进行部编三年级语文教学时，在第三单元童话世界中, 有意识的将课文内容进行了甄别分类与补充组合。比如：第一，童 话对比阅读：去年的树和那一定会很好，让孩子们自主归 纳出两篇相同主人公的'童话的异同；第二，童话拓展阅读：去年 的树和雪孩子、在牛肚子里旅行，让孩子们通过群文阅 读，感受童话世界中主人公

6、珍贵的友谊。群文阅读和主题教学、单 元整组教学在蒋老师的观点中虽有细微差别，但大致相同。读完这本书，特别是策略的指导、以及案例的分析，对自己今后 在主题教学中的尝试有更强的指导意义。无论是群文阅读，还是主 题阅读，目的都是让孩子在课堂上能够阅读更多篇目，提高孩子的 阅读能力，正如蒋老师在书中所说：我们和学生在课堂上研究文学 表达，并非要把学生培养成作家，而是要和学生尝试像作家一样思 考，通过对文学表达的发现促进对文本的理解与感受。在让学生学会阅读一一群阅读这样做这木书的自序中蒋老师 提出了一个设问：作为老师，我想培养怎样的孩子？接下，他回答 了两点：一是希望孩子们是爱生活的，是向往精神生活的；

7、其次， 希望孩子是会思考、会发现的。在蒋老师看，当下的教育己经严重 异化，学生缺乏对生活的热爱以及刻骨铭心的记忆，更缺乏思考和 发现的能力，他为之深深隐忧。于是蒋老师力图通过群阅读程建设 让学生学会阅读、学会思考、学会过宝贵的精神生活。全书共分为三：什么是群阅读；体与群阅读；群阅读实践。全书 理论与实践相结合，既体现了作者对群阅读的思考，又有大量堂教 学实践，既有针对学生的阅读策略，又有可操作性的教学策略，既 有蒋老师富有生机的创见，又有学生在堂上的真情流露。全书处处 显示着蒋老师的专业态度和实践精神，让我们看到他追求教育理想 的非凡努力。群阅读教阅读策略，提升学生的思维能力。蒋老师认为：群阅

8、读 就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多木的阅读教学。 这里而有几个要素：时间、议题、本、教学。时间一般指一节或两 节；议题可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等等, 它的内涵和外延要大于主题；本要达到2篇，没有主次之分；最 后，只有阅读而没有教学也不是群阅读。这四个要素框定了群阅读 的基本含义。这样的阅读教学打破了之前我们利用连续两三个时对 单篇的肢解分析，而用大容量的阅读素材训练学生的阅读策略、提 升学生的高级思维能力，进而通过内的阅读练习与外学生的自主阅 读建立起联结。这样的阅读可以开阔学生的视野，帮助学生树立研 究意识，是精读教学的有效补充。群阅读训练学生阅读速度。传

9、统语堂上，往往一篇00字左右的 精读要教两时，略读要教一时。而群阅读，则要求学生在一个单位 时间内阅读相关联的多篇，更关注学生的阅读数量和速度，更关注 学生在多种多样阅读过程中的意义建构。群阅读，意味着不能将朗 读，有感情朗读无限放大，要有新的阅读方式和习惯。在群阅读 教学中，学生在一节中需要读三篇以上的，就要求学生提高阅读速 度，提高思维的敏捷性和灵活性。语程标准中对于小学高段学生的 默读速度也进行了要求：默读要有一定的速度，默读一般读物每分 钟不少于00字。因此，教师必须根据读物的不同性质，指导学生更 多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，提高学生快速阅读的能力。 初读时教师应要求学生快速默

10、读，读后对本内容用关键词句进行概 括；再读时跳读、扫读，把重点词、句、段划出读一读，强化学生 的阅读感受。不同体教学有规律可循。在体与群阅读节作者针对7种体提出了 自己的教学策略和建议，让群阅读的操作更加具体，引用的例方便 了教师对其观点的理解。比如，进行神话教学，作者提出多体验神 奇，没必要纠结真假，并提出了两种操作策略，一是让学生理解科 学和神话并不是对立的，许多幻想随着科学的发展有可能实现；二 是转移学生视线，让他们把注意力放到体味神话的趣味和神奇上。 对于童话教学，蒋老师认为要突出童话的学和审美价值，对于一些 教师把童话教学当成记叙教、纠结真假以及概念化的做法他表示可 惜；他指出散教学

11、要追随作者的原意，阅读散，就是要关注作者个 性化的语经验，通过语言、字去追索作者想要表达的想法，这体现 了他对言为心声，书为心画的理解，只有作者不断地追求作者的原 意才能实现对本的贴切解读，达到作者、本和读者的统一。无论是群阅读，还是主题阅读，目的都是让孩子在堂上能够阅读 更多篇目，提高孩子的阅读能力，正如蒋老师在书中所说：我们和 学生在堂上研究学表达，并非要把学生培养成作家，而是要和学生 尝试像作家一样思考，通过对学表达的发现促进对木的理解与感受。 这就是群阅读的魅力吧！本月工作室共读蒋军晶的让学生学会阅读一一群文阅读这样 做，我认真拜读，从中获得很多启发。自从接触绘本阅读和群文 阅读，一直

12、在思考让孩子爱上阅读的好策略，有很多困惑，不得解, 刚好工作室今年的研究方向也是阅读，我就想从书中寻找到一些好 的答案，现总结记之。蒋老师在这本书中，首先自序：我还给你们一个怎样的孩子。蒋 老师关注的的着重点有两方面一一爱生活、会发现。很厚重的两个 层面。接着蒋老师在书中解释了什么是“群文阅读”，非常直观地让我 们知道“群文阅读”的概念。群文阅读，就是教师在单位时间内指 导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一 种新形式，关注学生的阅读数量和速度，使学生的课堂阅读量呈几 何式增加，并且注重读写结合，对学生而言非常有帮助。关于教师如何更好地开展群文阅读教学，通过阅读，我感受到，

13、 首先要有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来。群文阅读教学， 首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。先读一篇 文章，再读一组文章。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教、 学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。群文阅读需要老师整体地设计问题，让群文联系起来。群文阅读 教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读 中提取信息、整合信息。我在阅读教学当中，就存在问题太多、冗 杂的毛病，需要整合、提炼。这本书着重展开了各种文体的群文阅读该怎么教，如神话、童话、 散文、儿童诗、小说、寓言知识性文本等，不同文体在教学时抓的 重点不一样，例如不能把童话当做记叙文来教，否则就丢了童话的 文本特征了。并且用具体的教学设计来呈现，帮助老师们指点迷津。在讲小说 方而，蒋老师提到，首先要让学生感知小说中的人物，这就需要老 师引导学生细读文本。还可以充分利用比较，感知小说内容。也可 以比较人物的语言，人物对待事情的一些表现，比较人物的内心想 法。让学生读小说的时候聚焦情节，如，聚焦情节中的不可思议， 情节中的转折情节中的悬念与伏笔。还要注意带领学生体会小说中 的感动，注重将