中等职业学校学生实践能力探究

1、中等职业学校学生实践能力探究21 世纪是一个“知识爆炸时代 +知识共享时代 +即时通讯时代 +及时查询时代”的多层次、多元化的知识时代,衡量人才的标准已经不是看一个人有多少知识,而在于其是否具有检索知识，运用知识的能力，是否具有创新思维和探索能力。中等职业教育培养的是直接工作在生产、服务、 技术和管理第一线的应用型人才，必须具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力， 这就要求中等职业学校要联系实际讲理论，为学生创设培养实践能力的环境，从而提高学生的竞争能力。市场经济对人才类型的需求是多样化的，产业结构的不断调整也对中等职业学校学生的知识体系提出了更高的要求，实践能力是中等职业教育教学工作的核心。

2、 要求学校培养出具有适应职业变化能力的学生.这就要求我们中等职业教育必须进行改革与创新，必须对学生进行创新意识，创新精神的培养与实践能力的提高。一、改革课程设置，培养学生创新能力课程是培养学生实践能力的载体.现在的中等职业教育应面向企业与市场 ,企业需要什么就学什么，课程和教学强烈指向企业的需求，这就要求我们开设的课程具有技能性、针对性、实践性.我们将课程分为公共基础课和专业技能课。 公共基础课旨在培养学生基本科学文化素养 ,服务学生专业学习和终身发展.专业技能课旨在传授专业知识，培养职业技能，提高学生就业、创业能力以及适应职业变化的转换能力。在传授学生必要的专业基础知识时，注意培养学生利用专

3、业知识和技能分析问题、解决问题的能力,从而提高学生综合职业能力和就业的适应性 ,为专业的持续发展奠定基础。在设置课程是，我们按照岗位群的需要 ,进行职业的分析与定位，明确某一职业岗位人员的职责任务 ,从而得到本岗位所需要的综合职业能力，然后再讨论各项综合能力所需的技能是什么，教学中训练这种技能所需的教材、工具、设备等条件 .利用这种方式来指导我们的课程设置及教材的选用。在实际教学中， 深入探究课程之间的内在联系，如专业理论与专业技能实训间的结合等等， 既要考虑专业的实际需要， 又要考虑学生的实际程度，对课程进行创造性的增减组合，同时注重开发教材中能够培养学生创造力的部分内容， 以提高教学效果。

4、 学校专门开设了创新课程，为学生提供了创新思维方法，激发他们的创造灵感,激励他们的创造精神 . 二、改革课堂教学 ,培养学生探索能力1、改变教学方式，开发学生潜能，培养学生探索能力课堂是培养学生动手能力的重要场所，课堂教学既要发挥传授书本知识的功能，更重要的是发挥开发学生潜能和培养学生自主探索的功能，力求将实践能力的培养贯穿于整个教学过程中。教学中改变以往“填鸭式 的教学方式 ,在教学中注重培养学生的创新能力和探索能力.在教学过程中，学生的学习方式与教师的教育观念都发生了变化.传统的学习方式为接受性的学习，注重学生对知识的接受。 课改后推崇的是研究性的学习，注重学生对知识进行积极建构、合作学习

5、，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。学生学习方式的转变要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变.在研究性学习中教师成为学习的促进者,组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识,更新自身的知识结构 ,提高自身的综合素质。教的本质在于引导，作为引导者教师要尊重学生的差异性，多样性和创造性，尊重学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动， 把知识传授与培养学生的创新能力相结合. 2、运用多样的教学方法，提高教学效率，培养学生实践能力“教学有法，教无定法,贵在得法”教师应根据教学内容

6、与学生的具体实际， 恰当地选择和运用教学方法，以使所采用的教学方法发挥最大的效益。1、演示法 .该教学方法具有直观、形象的特点。运用该方法可使学生获得直观典型的感悟性认识，有助于学生理解书本上的概念、原理和规律 ,有助于培养学生的观察力,激发学生的认识兴趣。 例如， 安全用电中的急救2、参观法。该方法的运用有助于学生获得直观、感性的知识经验和体验，能帮助学生获得新知识，验证所学的知识,同时还有助于密切学校课程内容与生活和时代的联系。例如,在讲解小家电原理与维修时 ,可组织学生到家电商场的小家电专柜对各种各样的小家电进行参观。参观前布置学生先对教材中涉及到的小家电名称进行熟悉,做到参观时有目的，

7、同时要求学生对书本中没有提到的一些新型功能、新产品进行记录。对产品的了解可以通过产品说明书，也可以通过售货员对产品的介绍， 尤其是听别人介绍时学生可以从中学习一些市场营销的理念，为以后专业课的学习奠定了基础,同时锻炼了学生的语言组织能力、获取知识和参与社会实践的能力。3、尝试教学法尝试教学法冲破了注入式传统教学方法的束缚, 大胆让学生自已去尝试探索,创造性地学习， 是培养学生创造性思维能力的好办法。尝试教学法应用在理论教学中我常采用的方式有“一题多解和“一题多变”等形式 . “一题多解”让学生尝试从多方面寻求答案， 收集多种知识于一体， 融多种方法于一题， 不仅扩大了知识面，而且使学生的思路开

8、阔、流畅。例如电工基础中计算电路中某一支路电流，学生可采用支路电流法、 支路电压法、戴维宁定理等多种方法进行计算，由于知识运用方面的差异， 不同学生对同一问题往往有不同的思路和解法，我鼓励和引导学生从不同角度尝试探究, 开拓学生思路，有利于学生综合所学过的知识，并会融会贯通，从而保持学生思维的流畅性. “一题多变”让学生尝试将原题的结果与条件互换 , 或让学生将原题中的某已知数变为未知数，或改变所求问题，将一题变为多题，使学生从多角度掌握题目的结构, 灵活展开解题思路，提高应变能力。尝试教学法应用在技能（或实验）教学中我采用先讲清概念、元器件和仪器仪表的使用方法, 然后根据教学内容提出要求让学

9、生自已动手设计实验，得到所需的实验数据、 波形等信息， 最后通过对收集的这些信息的进一步分析，研究搜集的实验数据说明了什么问题, 为什么会有这样的结果，详细地引导学生学习电路原理 . 例如，在“放大电路的组装与调试，我将电子元件和电路图发给学生， 由学生在规定时间内完成电路的组装与调试。其中，电路原理图是进行过处理的，原理图中部分元件的数据标识被抹去了, 且给出的元件比电路中需用的数量多 . 这样学生可以根据自已所学的知识去搭建电路，估算出自已设计的电路的静态工作点， 尝试在不同偏置下电路中的数据有何变化，电路所处的状态有何不同，最后，给出书中的参考数据 , 供学生进行对比学习 , 从而理解训

10、练的意图。让学生带着问题去学习，提高学习的兴趣. 学生通过尝试知不足，知不足方能自反，发现问题 , 寻求解决途径，发挥他在教学中的主体作用；教师通过尝试而知困 , 了解学生的学习困难所在，然后针对问题精讲精练，发挥教师在教学中的主导作用 . 4、项目教学法项目教学法就是在教师的指导下， 将一个相对独立的项目交由学生自己处理,信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价, 都由学生自已负责，学生通过该项目的进行， 了解并把握整个过程及每一个环节的基本要求。这一方法我运用在技能课的教学中多一些。 例如在电子线路的装接与调试中，将学生分成小组 (46 人一组）提出目标和要求 , 在教师的指导下由学生制定项目计划, 确定工作步骤和程序 , 各组学生工作前确定他们组内分工及小组成员间的合作形式。在规定时间内按项目计划完成工作后， 各组将成果进行展示， 让学生先对自已的成果进行评估，然后由我对该项目成绩进行检查评分。我与学生共同讨论、 评判在项目工作中出现的问题 , 学生解决问题的方法及学生学习行为方式等。在评价表中要求学生根据自已在本项目中的参与程度、 所起作用、合作能力及成果等进行评价,这其中本组有自评 , 组间有互评，还有教师点评 , 整个教学过程中学生的积极主动性都很高，这种教学方法可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力,训练学