班主任培训从心理健康视角看留守儿童德育问题实用教案

1、留守儿童研究概况留守儿童的德育问题心理健康教育的一些基本观念心理健康视角下的留守儿童德育方式的转变目 录第一页，共17页。留守儿童研究概况留守儿童研究概况过渡(gud)页第二页，共17页。留守儿童(r tng)研究的主要内容（1）监护问题（2）安全教育问题（3）道德教育问题（4）心理健康问题（5）学业问题（6）对策与建议第三页，共17页。留守(lishu)儿童问题的主要表现 个人层面：人身不安全、学习不适应，成绩差；道德感缺失、违纪违规行为、情绪抑郁焦虑、性格孤僻等被称为“留守综合症” 家庭层面：父母教育的缺失、隔代抚养(fyng)、监护弱化或消失、亲子互动减少 社会层面：辍学严重、“读书无用

2、论”抬头第四页，共17页。留守儿童研究的一些主要(zhyo)对策 家庭：父母加强亲子沟通，重视对孩子的情感关怀；提高监护人素质，尽到监护教育责任；为子女提供必要的学习条件 政府：加强宣传，呼吁全社会关注(gunzh)留守儿童；制定相关的政策法规，保护留守儿童的合法权益；加快户籍改革，消除城乡差距；加强农村寄宿制学校的建设；加强对网吧、游戏厅等公共娱乐场所的管理，净化社会环境；建立农村社区教育和监护体系 学校：任课教师班主任加强对留守儿童的关心教育；学校建立心理咨询机构，开展心理健康教育；扩大学校的代理监护功能，关注(gunzh)学生的课堂以外的生活；强化农村学校教育的家长咨询责任；提高学校教育

3、的社区干预能力第五页，共17页。留守儿童研究(ynji)的一些不足与思考 “留守”可能既是个毁人也是个造人的过程 我们强调对留守儿童的环境因素的控制，却忽视留守儿童自身主体因素的培养 “留守儿童”不等于“问题儿童”，我们对留守儿童的“问题”可能存在着夸大倾向 留守儿童的根本原因不是城乡经济发展不平衡，而是地域(dy)经济发展不平衡 学前留守儿童和高中留守儿童基本上处于留守儿童研究的视野之外 研究方法带有倾向性，中立不足 多变量的交互研究不足，如父母及监护人的人格特点、教育方式与留守儿童的心理特点间的交互作用研究较少第六页，共17页。留守儿童的德育问题留守儿童的德育问题过渡(gud)页第七页，共

4、17页。留守(lishu)儿童品德问题的主要表现道德认识(rn shi)模糊道德情感冷漠道德意志薄弱道德行为失范（主要表现）第八页，共17页。留守儿童道德教育中存在(cnzi)的问题（学校） 对学生不了解，不加区分 说教多，感化(gnhu)少，方法简单 多次说教无效，便放任自流 家校合作困难第九页，共17页。心理健康教育的一些基本观念心理健康教育的一些基本观念第十页，共17页。（一）教育性与愉悦性相结合，体现以人为本（二）预防性、治疗性和发展性相结合，彰显人文关怀（三）全体性、个别性相结合，促进学生全面发展（四）单一性与多样性相结合，凸显全民力量第十一页，共17页。心理健康视角下的留守儿童德育

5、方式的转变心理健康视角下的留守儿童德育方式的转变第十二页，共17页。说教式改为倾听(qngtng)式批评式改为鼓励式推卸责任式改为关爱式第十三页，共17页。点击添加(tin ji)标题德育新方法心理剧产婆术班队课外活动角色扮演价值观辨析互助合作组第十四页，共17页。第十五页，共17页。谢谢您的观看(gunkn)！第十六页，共17页。NoImage内容(nirng)总结留守儿童(r tng)研究概况。心理健康视角下的留守儿童(r tng)德育方式的转变。个人层面：人身不安全、学习不适应，成绩差。道德感缺失、违纪违规行为、情绪抑郁焦虑、性格孤僻等被称为“留守综合症”。家庭层面：父母教育的缺失、隔代抚养、监护弱化或消失、亲子互动减少。制定相关的政策法规，保护留守儿童(r tng)的合法权益。扩大学