浅谈培养学生良好个性的途径

1、    浅谈培养学生良好个性的途径    张艳红摘要：培养学生良好的个性，是素质教育的重要内容之一，有利于促进学生全面发展和健康成长。重点探讨了在品德教育过程中，如何培养和优化学生良好个性的策略，旨在为提升我国学校道德教育实效建言。关键词：学生 良好个性 途径德育需要尊重学生个体、关注学生个性的发展，在正确的认知基础上，引到学生个性健康、积极、向上发展，进而达到学生综合素质提高，实现知行统一、健康成长和成才。一、培养学生良好个性的重要意义因为遗传素质、社会环境、家庭条件及生活经历的千差万别，每个学生都会形成其独特个性，他们的兴趣爱好、动机需求、气质品性、

2、智能情商等方面存在差异。哈佛大学举办350年校庆，有人问：“学校最值得骄傲的是什么？”校长回答：“哈佛大学最引以自豪的不是培养出6位总统、36位诺贝尔奖获得者，也不是出了个全球首富比尔盖茨，而是给予每个学生充分选择和发展的空间，学生个性发展不仅是我们，也是全世界的学校所追求的。”美国心理学家加德纳于1983年在智力的结构一书中提出多元智能理论，他认为：每个人都同时拥有九种智力，只不过这九种智力在每个人身上的组合方式、组合程度不同，导致每个人的智力都各具特色。人本主义高扬人的个性与非理性，强调激发人的主动性、能动性、选择性与创造性。因此，教师要关注全体学生的个性发展。二、日本个性教育经验与借鉴（

3、一）秉持辩证式的个性教育理念受中国传统文化的影响，日本道德教育同样以儒学道德为母体，强调家庭意识、团体意识、民族意识等共同体意识。1985年，临时教育审议强调，应当突出学生丰富个性的培养和自由、自律、自我负责等德性的培养。日本权威的新教育学大事典认为，个性教育的最终目标必须是“自我教育”。可见，日本的个性教育秉承着辩证式的教育理念，在继承传统“共同体意识”“尽职自律”精神的基础上，融合西方尊重个人价值、尊重个性、独立自主的近现代意识。其所要培养的个性是道德化的个性，个性寓于共性之中，个性的发挥不能与国家、社会、集团的利益相佐，反而以此为前提，最终谋求个人、国家、集团的和谐发展。（二）设立基础知

4、识与个性培养并重的教育在个性教育的课程上，日本注重协调发展个性与加强双基的关系。“各教科”“道德”“特别活动”“综合学习时间”是日本学校教育的四大基本板块。“各教科”即为基础知识、基本技能的教学，学校在基础教学上依旧严格把关，以使学生的个性发展有丰厚的生长点。日本学校“特别活动”丰富多彩，大致可分为课外学习室、学生会活动、俱乐部活动、学校行政活动等类型，各类型中又包括众多具体活动项目。“特别活动”的开展，凸显出学生的主体性，是学生增强自我表现能力和个性的平台。事实证明，“特别活动”不仅增加学生的自我体验、增长才干，有助于学生个性向高层次发展，而且催化了学生内化道德观念和道德意识，起到知事、明理

5、、导行的作用。创造性能力是个性的灵魂。（三）采用校、家、社会三方协同的教育方式日本家长采取如下措施：第一，注重自身人格修养、为人处事方式、教育技巧，以自己的人格魅力影响孩子个性形成。第二，帮助孩子认识、发展自身的个性特点。日本父母积极参与各类学习组织开办的家庭教育研讨会，学习家庭教育手册，通过培训提升育人之道，提高家庭教育力；第三，家长积极配合学校教育。学校向家长发放“家庭教育笔记本”，家长认真记录孩子的生活规律、生活习惯、个性梦想等，定期与教师交流记录内容，以便教师全面了解学生的个性特征；参加亲子夏令营、亲子运动会等活动，在互动中培养孩子解决问题的探索精神和自如的协调能力。在日本，个性含有个

6、体独特性与社会适应性协调统一的意蕴。因此，日本重视学校与社会的协同教育。近几年，日本文部省制定“学社融合计划”，旨在加强学校和社会的合作，将个性教育拓展至社会环境中，充分整合社会资源拓宽个性教育的途径。三、培养学生良好个性的有效途径（一）树立社会化与个性化辩证统一的德育理念我国学校德育可借鉴日本“辨证式的个性教育观”，树立社会化与个性化辩证统一的德育理念，夯实个性观的地位，重视学生个性发展。既要从社会需要出发，指导学生学习和掌握社会道德规范，使其成为品德修养合格的社会成员，又要将拓展学生个性作为基本德育目标，把培养主体意识、独立人格作为重要德育内容，在德育过程中强化学生良好的个性品质、纠偏不良

7、个性，完成个性的社会化。“合格+拓展”的德育培养方式有助于塑造学生社会化与个性化统一的、完整的个性结构，实现基本道德修养与个性品质两翼齐飞的全面发展。（二）以“知信行”合一德育模式引导学生进行自我教育德育作用的发挥，是学生对德育知识由“知道”到“信道”再到“体道”的过程，即知而信，信而为。该过程以学生主体性的发挥、个性的自由自觉为前提。在认知教育的基础上加强德育实践课程，构建“知信行”合一的德育模式，引导学生完成自我教育。教师引导学生以道德认知指导实践，通过家庭实践、学校实践和社会实践来强化认知，让学生在更广泛的德育实践中，发展充满自由个性的德性与完善主体道德人格。（三）通过因材施教实现个性自

8、我构建、良好发展当前，我国学校德育基本仍为“划一性”德育，教学目标、内容、方法、途径集中统一，从共性出发把无数有个性的学生培养成“标准件”。不可否认，德育标准是需要的，但标准的过度统一意味着不尊重学生个体的独立价值，忽视学生千差万别的个性与需求。为培养富有个性与独创性的学生，德育应遵循因材施教的原则，在关注学生思想同一性教育的同时，为学生个性的自我构建、良好发展创造条件。在开展德育前应正确认识遗传、成长环境、思维方式带来的个体差异，以学生的个性特征为立足点，尊重学生的兴趣爱好，以“菜单式”的定制教育方式替代传统“吃盒饭式”的教育方式，达到对学生个性外引内掘、扬长避短的目的。德育内容应是均衡性、

9、层次性、多样性、灵活性的结合，既促进思想品德的发展，也助于个性的提升。教学过程中重视个别差异，实施分层递进教學或异步教学。加强师生互动，激发学生主体意识、问题意识、创新意识，调动学生构建自我个性的内驱力。（四）以赏识式的德育评价和优化学生个性管理式评价是传统德育评价的主要特点，这种评价方式较为强调评价的诊断功能、弱化激励功能，以规范学生的思想行为为主。这种评价方式不仅忽视学生的个性差异，而且阻碍有个性、高能力学生的发展。在素质教育背景下，我国学校德育评价应由管理式评价向赏识式评价转变，善于挖掘学生的独特个性、优势，增强学生肯定自我、展示个性的自信，将创新思维能力、特长才干、社会适应能力等综合能力素质与德育知识一并纳入考评内容，以客观的定量评定考察基