初中语文部编新教材培训

1、2016秋初中语文秋初中语文部编新教材培训部编新教材培训说在前面的话说在前面的话 1.对语文教学来说，教科书是一个对语文教学来说，教科书是一个“未完未完成成”的作品。的作品。 2.客观看待教科书对语文教学的影响。客观看待教科书对语文教学的影响。 从课本，到教材、教科书 教科书的“编写意图”体现了课程标准的理念，也体现了编写者对语文的理解。它有权威性，也有局限性。 对教科书要理解、吃透、活用 3.面对新教科书，心态的调整是第一位的。面对新教科书，心态的调整是第一位的。 没有新的，老怨旧的 新的不新，如同旧的 新的真新，怀念旧的部编新教科书部编新教科书 立德树人，根红苗正立德树人，根红苗正 严谨科

2、学，极度认真严谨科学，极度认真 反复审改，不计成本反复审改，不计成本 精心制作，方告功成精心制作，方告功成部编教科书创造了人教社乃至新中国部编教科书创造了人教社乃至新中国教材编写史上的多个教材编写史上的多个“首次首次”： 首次经将近20轮审查方批准教材投入使用 首次由中央宣传思想工作领导小组审查教材 首次由中央政治局常委、委员亲自审查教材 首次由教材评审专家以审助编，以审促编 首次组织大批专家进行教材内容专题审校 首次组织六省市百名语文特级教师审查教材 首次在教材使用前组织两次大范围试教 首次邀请书法家书写课后字词以作示范 1.1.选文强调四个标准。选文强调四个标准。（1）经典性）经典性 （2

3、）文质兼美（）文质兼美（3）适宜教学（）适宜教学（4）时代性）时代性 和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了，但这不和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了，但这不等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教学等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。内容更丰富，也更有效。 很多经典课文又恢复了。很多经典课文又恢复了。 “时文时文”相对少了。相对少了。 传统文化的篇目增加了。传统文化的篇目增加了。 革命传统教育的篇目占有较大比重。革命传统教育的篇目占有较大比重。 2.2.更加灵活的单元结构体例。更加灵活的单元结构体例。 “部编本部编本” 分单元组织教学，若干板块

4、的分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。内容穿插安排在各个单元之中。初中的五个板块初中的五个板块 每个单元都有每个单元都有阅读教学阅读教学和和写作教学写作教学，这是重，这是重头。头。 每学期有每学期有3次次综合性学习综合性学习， 2个个名著导读名著导读， 还有还有2个个古诗词诵读古诗词诵读。 综合性学习次数有所减少，中心更加突出。综合性学习次数有所减少，中心更加突出。 口语教学表面上比以往教材要少，实际上是口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了。分散了。 “部编本部编本”语文教材的板块设置比以前清语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。晰，但彼此融合，

5、综合性也有所加强。双线组织单元结构双线组织单元结构 一条线是：按照一条线是：按照“人文主题人文主题” 组织单元，组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；题命名； 另一条线是：将另一条线是：将“语文素养语文素养”的各种基本的各种基本“因素因素”（包括基本的语文知识、必需的（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个以及写作、口语训练）分成若干个 “点点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。文导引或习题设

6、计之中。初中的单元设计栏目初中的单元设计栏目 单元的导语，单元的导语， 课文的预习提示。课文的预习提示。 课后思考探究课后思考探究 积累拓展积累拓展 读读写写读读写写 自读课文的旁批自读课文的旁批 还有阅读提示。还有阅读提示。l 3. 3.重视语文核心素养，重建语文知识体系。重视语文核心素养，重建语文知识体系。体现知识体系和能力点的五个渠道体现知识体系和能力点的五个渠道 教师用书教师用书 单元导语单元导语 思考题和拓展题思考题和拓展题 综合性学习、写作、名著选读等综合性学习、写作、名著选读等 “补白补白”（知识补给站，随文学习）（知识补给站，随文学习） 老师们使用部编本教材，要注意这老师们使用

7、部编本教材，要注意这5个个“渠渠道道”所体现的语文知识体系，并落实到具所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。体的教学中。备课时注意 1.重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。力的要求。 2.参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。照，互为补充。 3.研究这些研究这些“要点要点”（知识点，训练点，也就是讲

8、（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。梯度，螺旋式提升，这就是体系。阅读技能的习得阅读技能的习得 目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。有技巧，教材中体现不够。 我们备课设计教学方案时就要想办法去细我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。化、落实。l4.4.阅读教学实施阅读教学实施“三位一体三位一体”，区分不同课型。，区分不同课型。两种课型不同两种课型

9、不同 教读课教读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味； 自读课自读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略自读课中，很多情况下，自读课就是自主的方法运用到略自读课中，很多情况下，自读课就是自主性的泛读。性的泛读。 两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。成阅读教学。“ “三位一体三位一体” ”的教学结构的教学结构 “教读教读”

10、 “自读自读” “课外阅读课外阅读” 组成组成“三位一体三位一体”的教学结构。的教学结构。我们在教学实践中格外注意两个问题：我们在教学实践中格外注意两个问题：阅读方法；阅读速度。阅读方法；阅读速度。l 5.把课外阅读纳入教材体制。把课外阅读纳入教材体制。 加强了加强了“名著选读名著选读”，改变以往那种，改变以往那种“赏赏析体析体”写法，注重写法，注重“一书一法一书一法”，每次，每次“名著选读名著选读”课，都引导学生重点学习某课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。一种读书的方法。 用新教材，要研究如何把用新教材，要研究如何把“教读教读”“”“自读自读”和课外阅读三者结合起来，融为一体，千和课外

11、阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣。方百计激发学生读书的兴趣。建议与推荐建议与推荐 建议老师们建议老师们采取采取“1+X”的办法的办法，即讲一篇，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。课文，附加若干篇课外阅读的文章。 人教社近期出版有人教社近期出版有语文素养读本语文素养读本，选，选文丰富，有导读，从小学到高中，每学年文丰富，有导读，从小学到高中，每学年2册，和教材有所呼应，可以作为册，和教材有所呼应，可以作为1加加X的选的选篇参考。篇参考。 6.6.提高写作教学的效果。提高写作教学的效果。 写作方法和技能训练的设计编排照顾到教写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让

12、老师能够落实，学顺序，让老师能够落实，克服随意性克服随意性。但也注意到但也注意到避免应试式的反复操练避免应试式的反复操练。 写作课的系列写作课的系列努力做到中心突出，简明扼努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。要，有可操作性。 每次写作课都突出一点，给予方法，又照每次写作课都突出一点，给予方法，又照顾全般。顾全般。教材整体结构教材整体结构 共6册，每册6单元，24篇课文，由不同的板块综合构成。 阅读阅读与写作写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。 各单元相机安排综合性学习

13、综合性学习、名著导读名著导读、古诗词诵古诗词诵读读等内容。 编写框架及体例结构编写框架及体例结构A 教读教读B 课内课内 自读自读C 课外课外 自读自读D 整本书整本书 阅读阅读 阅读体系每单元推荐每单元推荐35篇篇教读课文教读课文23课，课，自读课文自读课文12课课每册推荐每册推荐6部部由由“教读教读”到到“自读自读”到到“课外阅读课外阅读”三位一体，课三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。强调单篇阅读与整本书阅读的结合。编者的意图主要有以下两组编者的意图主要有以下两组 A1.单篇教学是语文教师

14、的长处，也是阅读方法阅读方法学习的主阵地，不能弱化。 A2.强调由单篇文章阅读单篇文章阅读到更多同类文章或整部作同类文章或整部作品阅读品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地举一反三。 B1.教师“教读”天经地义，也是课堂教学的主要课堂教学的主要方式方式，不容混淆。 B2.学生“自读”既是阅读学习的重要方式重要方式，又是教师“教读”的价值指向价值指向，必须有与之相适应的课文和教学形态。 以单元的以单元的双线双线设计实现意图设计实现意图A 阅读单元的组织兼顾人文主题人文主题和语文要素语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一。 “语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识语文知

15、识、必需的语文能力语文能力、适当的学习策略学习策略和学习习惯学习习惯等，构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。 以以“人文主题人文主题”引领拓展综合引领拓展综合 以以“语文要素语文要素”落实方法能力落实方法能力阅读：双线组元阅读：双线组元 四季美景四季美景 动物与人动物与人 科幻探险科幻探险 人生之舟人生之舟 想象之翼想象之翼 生活哲理生活哲理 修身正己修身正己 至爱亲情至爱亲情 学习生活学习生活 群星闪耀群星闪耀 凡人小事凡人小事 热爱祖国热爱祖国人与自然人与自然人与社会人与社会人与自我人与自我人文主题线人文主题线语文要素语文要素学习学习策略策略学习习惯学习习惯学习学习方法

16、方法积积累累理解理解扬扬弃弃积积累累口口语语写写作作整合整合探究探究文化文化传传承承表表达达语言与思维语言与思维语文素养语文素养策略方法策略方法诵读诵读品味品味梳理梳理理解理解心得心得 阅读与鉴赏阅读与鉴赏阅读方法阅读方法七年级上册七年级上册七年级下册七年级下册语文要素线：阅读方法语文要素线：阅读方法语文要素线：阅读策略语文要素线：阅读策略七年级上册七年级上册品味精彩语句品味精彩语句体会思想感情体会思想感情把握文章大意把握文章大意理清作者思路理清作者思路概括文章中心概括文章中心发挥联想想象发挥联想想象七年级下册七年级下册 把握人物特征把握人物特征 掌握叙事角度和详略掌握叙事角度和详略 了解抒情

17、方式了解抒情方式 感受文章风格感受文章风格 学有心得学有心得 学会思考质疑学会思考质疑阅读阅读策略策略七七 上上第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元 四时之景四时之景亲情之爱亲情之爱校园之美校园之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼 *朗读一：体朗读一：体会语言之美会语言之美*品味精彩语品味精彩语句句*朗读二：体朗读二：体会思想情感会思想情感*把握作者的把握作者的情感情感*默读一：默读一：一气呵成一气呵成*梳理文章梳理文章的主要内容的主要内容* 默 读 二 ：默 读 二 ：圈点勾画圈点勾画* 理 清 作 者理 清 作 者

18、的思路的思路* 默 读 三 ：默 读 三 ：摘录积累摘录积累* 概 括 文 章概 括 文 章的中心的中心*默读四：快默读四：快速阅读速阅读*理解联想和理解联想和想象想象 七七 下下群星闪耀群星闪耀祖国之恋祖国之恋凡人小事凡人小事修身正己修身正己哲理之思哲理之思科幻探险科幻探险 *精读一：精读一：字斟句酌字斟句酌*把握人物特把握人物特征，理解人征，理解人物情感物情感*精读二：精读二：学做批注学做批注*学习主要抒学习主要抒情方式情方式*精读三：精读三：熟读精思熟读精思*掌握叙事掌握叙事角度，分清角度，分清详略详略* 略 读 ： 确略 读 ： 确定阅读重点定阅读重点* 对 内 容 和对 内 容 和表

19、达有自己表达有自己的心得的心得*比较阅读比较阅读 * 学 习 主 要学 习 主 要描写方法描写方法*浏览：提取浏览：提取主要信息主要信息*对内容和表对内容和表达有所思考达有所思考和质疑和质疑 七（上）教材单元结构七（上）教材单元结构以教读、自读的不同设计实现意图以教读、自读的不同设计实现意图B现行教科书：阅读提示+研讨与练习。新教科书两种课型设置不同的助读系统助读系统，加大区分力度，显示教学差异。1.教读课文：“预习预习”“”“注释注释”“”“思考探究思考探究”“”“积累拓展积累拓展” “ “读读写写读读写写”“”“补白补白”。以便于师生把握重点，学习目的性更强。2.自读课文：“注释注释”“”

20、“旁批旁批”“”“阅读提示阅读提示”“”“读读写写读读写写” “补白补白” ” 。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。教读与自教读与自读的助读系统读的助读系统教读教读课文课文自读自读课文课文旁批旁批阅读提示阅读提示预习预习课后练习课后练习读读写写读读写写内容，写法内容，写法激趣，启发，准备激趣，启发，准备思考探究思考探究积累拓展积累拓展科学化处理科学化处理书法范字书法范字精要指导精要指导延伸阅读延伸阅读准确有用准确有用指向关键指向关键导向语言导向语言深度思考深度思考语言简明语言简明我们要用好我们要用好助读系统助读系统 教师用书

21、教师用书 单元导语单元导语 教读课文教读课文：预习、注释、思考探究、积累预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、补白。拓展、读读写写、补白。 自读课文自读课文：注释、注释、旁批、阅读提示、旁批、阅读提示、读读读读写写、补白。写写、补白。七上第一单元七上第一单元 日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。 学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。人文主题人文主题情感

22、目标情感目标 阅读阅读 鉴赏鉴赏 阅读方法阅读方法 阅读阅读 方法方法阅读鉴赏阅读鉴赏语文知识语文知识阅读鉴赏阅读鉴赏 重音（重音（ ）：）： 突出强调一句话中的某些词或短语。 突出语言的目的性，使语言具有音乐美。 逻辑重音逻辑重音：由语言逻辑的需要而产生的重音 感情重音感情重音：为表达感情，对某些词读重、读长、读轻。 坚定、果敢、豪迈、庄重、粗暴、愤怒、激动 温暖、欣慰、体贴、怀念、谦和、沉静、忧伤 一句话中只有一个主重音，其他为次重音和非重音一句话中只有一个主重音，其他为次重音和非重音。 让暴风雨来得更猛烈些吧！让暴风雨来得更猛烈些吧！ 轻轻地我走了，正如我轻轻地来。轻轻地我走了，正如我轻

23、轻地来。 停连：朗读语流中声音的中断和延续，是停顿和连延的合称。 停（|）：生理需要；内容和感情表达的需要。 文法停顿：短语、标点符号、层次、段落。 感情停顿：抒发情感而产生停顿。 逻辑停顿：根据语意的逻辑关系停顿。 连（）：语流中声音的延续。 为了表达的需要，在有标点的地方并不停或停得很短，尽量连读下来；尤其是在意思连贯或激情澎湃的地方，必须一气呵成。 你以伤痕累累的乳房，喂养了迷惘的我、深思的我、沸腾的我。 教读课文：春 预习预习u春天展现美丽的世界，春天带来崭新的希望。历来文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。你读过哪些描写春天的诗文？这些诗文给你留下了怎样的印象？回忆一下，准备在课堂上与同

24、学交流。u这一一篇散文，又像一首诗。朗读课文，张开想象的翅膀，在头脑中再现文中描绘的春景，感受大自然的蓬勃生机。 调动学生的阅读经历，与本文相勾连，加深对文章的理解。朗读、想象，将文字转化为画面。“预习预习”兼有助读和作业双兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、

25、的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等铺垫、提高阅读兴趣等。教读课文：春思考探究思考探究u 一、在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。u 二、课文读起来富有童趣，又带有诗的味道，清新，活泼，优美。你有没有这样的感觉？试找出一些段落细加品味，并跟同学、老师分享你的体会。u 三、作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，你这样理解这些比喻？你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？积累拓展积累拓展u 四、想象下列各句描绘的情景，说说加点语句的表达效果。 1.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了

26、。 2.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 3.野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 4.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。u 五、朗读并背诵全文。找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连，在小组里朗诵，互相评价。整体感知品味：童趣、诗意与“补白”相联系，随随文学习文学习和运用比喻。精准表达、博喻朗读：重音、停连内容、情感、主内容、情感、主题、写法、疑难题、写法、疑难 积累、品味、拓展、积累、品味、拓展、延伸，与文本以外延伸，与文本以外的内容建立起广泛的内容建立起广泛的联系的联系 两个层次练习，两个层次练习，体

27、现思维的渐进体现思维的渐进性，由课内到课性，由课内到课外延伸拓展，由外延伸拓展，由理解把握文本到理解把握文本到积累梳理语言材积累梳理语言材料、扩大拓展学料、扩大拓展学习资源，举一反习资源，举一反三，内化为语文三，内化为语文素养。素养。教读课文：教读课文：春春 读读写写（出自课标附录字表二、硬笔书法） 识记、理解、运用、书写、听写。 补白（比喻） 随文学习语文知识自读课文：自读课文：雨的四季雨的四季 旁批：旁批：1.开篇点题，引起下文。（对文章开头的点评）2.作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处？3.春雨“洗淋”万物，夏雨却“浇灌”大地，准确写出雨的不同特点。4.凄

28、冷的秋雨为什么能“纯净”人们的灵魂呢？5.这种“特殊的温暖”是一种怎样的感觉？6.上文写雨，多用“她”或“它”指称，为何到这一段改称“你”？自读方法：旁批自读方法：旁批 理解式理解式 鉴赏式鉴赏式 质疑式质疑式 联想式联想式 感想式感想式 评价式评价式 补充式补充式 旁批旁批随文设置，随文设置，内容丰富，内容丰富，形式多样形式多样：1.1.针对课文的关针对课文的关键处、文笔精华键处、文笔精华处、处、写作技写作技法法等等做精要点评做精要点评；2.2.以批注以批注形式呈现，教学生赏析；以形式呈现，教学生赏析；以问题的形式问题的形式呈现呈现，启发学生，启发学生思考。思考。 力避结论的直接呈现，力避结

29、论的直接呈现，强调启发性和引导性。强调启发性和引导性。 阅读提示： 优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨，把景物描写得分外美丽，分外灵动。文中的四季之雨，“容貌”有别、“性情”各异。作者用诗一般的语言，调动我们的各种感官，全面感受这四季之雨，让我们亲近雨，体会雨的不同情致与风韵。例如： 水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。 这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和想象，带给我们全方位的感受。课文中这样的精彩语句还有很多，再找出一些来，

30、朗读并细细体味。配合单元重点或选文的独到之处配合单元重点或选文的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。加阅读量，培养阅读兴趣。写作体系 初一 说话（不难 为何 谁看） 习惯（书写 格式 提纲） 中心（有 主次 详略） 内容（积累 真实 具体） 初二 结构（思路 连贯 调理） 特征（角度 顺序 特征） 实用（对象 得体 格式） 修改（内容 结构 语言） 初三 表达（概括 分析 理据） 创作（联想 虚构 语言） 创意（选择 综合 个性

31、） 独立（审题 提升） 初一 入门 记事 写人 思路 中心 联想和想象 人物精神 抒情 细节 选材 文从字顺 语言简明 初二 消息 传记 景物 语言连贯 说明特征 表达得体 仿写 说明顺序 读后感 书信 游记 故事 初三 独立创作 观点清楚 议论有据 缩写 论证合理 改写 论述集中 审题立意 布局谋篇 修改 选表达方式 创意特点1 实践中写作 明白如话 很少术语 不断动笔 实践多样 片段 添枝加叶 故事接龙 补充完善 时代气息 生活氛围 话题 半标题 标题写作 训练项目 写作话题 自由选择 初一 基础写作常规 习惯 初二 专项写作实践 能力 初三 深化写作训练 意识特点2 模仿着写作 以该单元

32、课文为举例对象 绝大多数不跨单元 大多都深入浅出分析课文写法 学生容易模仿 写作样例很熟悉 写作难度减少不小 课文主旨 课文细节 课文整体（续写） 课文内容熟悉 模仿容易上手 写得像样特点3 点拨着写作 实践有层次 片段 话题/半标题 话题/标题作文 指导有路子 观念 方法 选择内容 注意事项 特殊的地方给予精细指导 根据学生实际进行精准分析 台阶性强 有些地方只要求列出提纲 突出聚焦特点4 选择性写作 选择性很大 导语 实践指导 建议性质 操作空间大 教师讲一点 学生悟明白 动手试一试 写作教学的教学流程 教师灵活掌握 写作实践指导 学生自行领悟 评价标准 完成时间 完成字数 完成质量 修改

33、次数使用建议l写作聚焦 课本载体 组织活动 书写分享l学生实际 分层要求 精准指导 各有提升 写作实践不能够面面俱到去要求所有的学生 应该根据学生实际，分层提出教学和写作要求l放眼需求 锤炼实践 突破障碍 切忌求全 审题 中心 提纲 仿写 独立写作 创意表达 各种实用文体写作 非连续性文本写作l自助修改 多样发表 及时点赞 分享提高 分享 修改 分批分组分类指导 网络发表 班级发表 校园发表 微信发表 家庭分享 社区社会发表 成长足迹 【案例案例】刘蜀黔：写人要抓住特点名著阅读名著阅读 1.位置变了：附录位置变了：附录单元单元 成为了教材正式内容：成为了教材正式内容：“三位一体三位一体”之一。

34、之一。 2.增设增设“阅读方法指导阅读方法指导” 七上：消除与经典的隔膜；精读和跳读七上：消除与经典的隔膜；精读和跳读 3.增设增设“专题探究专题探究” 朝花夕拾朝花夕拾：鲁迅的童年；鲁迅笔下的那些人物：鲁迅的童年；鲁迅笔下的那些人物 4.增加阅读量：推荐名著增加阅读量：推荐名著1部部+自主阅读推荐自主阅读推荐2部部 七上：七上：西游记西游记+猎人笔记猎人笔记镜花缘镜花缘 意义：意义： 读书活动成为语文课程的重要部分。读书活动成为语文课程的重要部分。 课外阅读课程化在教材层面得到充分体现。课外阅读课程化在教材层面得到充分体现。如何理解这些变化？如何理解这些变化？ 1.制度化制度化 要把名著阅读

35、纳入教学计划，给予足够的课时。 2. 阅读方法指导阅读方法指导 不要变成讲解概念。 在读书活动方案中设置运用相关方法的阅 读活动。 3. 专题探究专题探究 供参考，可另行设计专题。 把专题进一步具体化，形成一个读书活动方案。 融入阅读方法的运用。 4.自主阅读推荐自主阅读推荐 可以自主选择 进行专题比较阅读关于读书活动教学的思考关于读书活动教学的思考 1.前提前提 教师自己先读起来。 2.关键词关键词 体验、分享、共鸣、唤醒、提升体验、分享、共鸣、唤醒、提升 阅读体验体验是基础，分享分享体验为手段，引发共鸣共鸣为指向，唤醒唤醒读书热情和提升提升读书质量为目标。 3.活动设计活动设计：任务驱动

36、读书会、手抄报、心得体会 4.课型建构课型建构： 不要太像现在的课文阅读课。 读前导读课：不妨乱翻书！ 交流分享课：提出感兴趣的话题。 成果展示课：分享成果，享受成功。综合性学习综合性学习语文综合性学习语文综合性学习“专题专题”规划的三条线索规划的三条线索年级年级传统文化类（传统）传统文化类（传统） 语文生活类（自我）语文生活类（自我）综合实践类综合实践类社会现实类（当下）社会现实类（当下）七上七上有朋自远方来有朋自远方来少年正是读书时少年正是读书时文学部落文学部落七下七下天下国家天下国家我的语文生活我的语文生活孝亲敬老从我做起孝亲敬老从我做起八上八上人无信不立人无信不立君子和而不同君子和而不

37、同我们的网络时代我们的网络时代八下八下古诗苑漫步古诗苑漫步倡导低碳生活倡导低碳生活身边的文化遗产身边的文化遗产九上九上君子自强不息君子自强不息走进小说天地走进小说天地九下九下岁月如歌，我们的初中生活岁月如歌，我们的初中生活各专题各专题“活动方式活动方式”的开发的开发年级专题主要活动方式七上有朋自远方来搜集资料；即兴发言 “活动活动方式方式”即即综合性学综合性学习中语文习中语文实践的具实践的具体方式，体方式，需要在语需要在语文实践中文实践中不断丰富。不断丰富。少年正是读书时问卷调查；专题讨论会文学部落读书交流会；布置文学角；创办班刊七下君子和而不同故事会与朗诵会；分享展示会 孝亲敬老从我做起 制

38、定活动方案并实施；设计并制作海报我的语文生活社会现象调查；现实生活中的资料收集八上人无信不立专题讨论；讲故事；访问；主题演讲我们的网络时代搜集网络词语；问卷调查；小型辩论；网络搜索君子和而不同专题资料搜集；时事讨论会八下倡导低碳生活主题宣传古诗苑漫步分类整理资料；古诗鉴赏；朗诵会身边的文化遗产模拟申请与答辩九上君子自强不息专题资料搜集；主题演讲；人物专访走进小说天地讲故事；整理人物档案；故事改写或叙写九下岁月如歌，我们的初中生活编写班史语文综合性学习语文综合性学习“基础能力点基础能力点”的规划的规划 教参的教参的7上、上、8上、上、9上的第一次综合性学习中有本年度的上的第一次综合性学习中有本年度的“综合性学综合性学习习基础基础能力能力目标目标”参考表，这些指标是基础能力指标，需要与每次综合性参考表，这些指标是基础能力指标，需要与每次综合性学习的活动方式紧密结合，具体落实。学习的活动方式紧密结合，具体落实。言语能力言语能力（听说读写）（听说读写）人际交往能力人际交往能力（与他人沟通、合作）（与他人沟通、合作）方法性知识方法性知识（信息的收集与处理）（信息的收集与处理）七七上上听听：听话时有礼貌，：听话时有礼貌，注意力集中，听清注意力集中，听清楚意思楚意思说：说话时态度大说：说话时态度大方，声音清