试析小学数学教育怎样因材施教

1、    试析小学数学教育怎样因材施教    郭庆刚【摘 要】本文主要是论述了因材施教的理论基础，然后分析了在小学数学教育中进行因材施教的策略。【关键词】小学数学教育；因材施教；教学策略引 言学校是培养人才的场所，其教育对象是全体在校学生，教师的任务就是帮助所有学生达到最高的学习水准。小学数学是一门注重逻辑思维的学科，每个学生的理解能力都存在较大差异，如何帮助不同的学生收获最理想的学习成果，这是小学数学教师需要思考的问题。只有根据学生的不同特点进行因材施教，才能取得最佳的教学效果。一、因材施教的理论基础在上世纪六十年代就有教育学家对学生差异进行了研究，并提

2、出了“学习的好坏并不是由智力因素唯一决定的”这种假设，布鲁姆经过实验后得出结论：学习速度慢的学生比学习速度快的学生需要花费更多的时间，但是最终他们的学习效果是没有太大差异的1。由此可知，学生之间确实存在差异，但是不像传说的那么大，主要是学习接受能力和思维能力等方面的差异，而不是因为智商或者遗传因素决定的。另外，学生在某一科目的学习成绩与知识储备也有关系，学习困难的学生需要加强补充课外知识。因此，在教学中应根据学生的不同学习速度和学习能力，采用适合学生差异的教学方式开展教学工作，从而促进教学效果的提高。二、在小学数学教育中进行因材施教的策略（一）教学目标分层教学目标是教学活动开展的导向和归宿，主

3、导着整个教学活动的实施。教师不仅要备教材、备教案，最关键的是备学生。教学目标一般包括认知目标、能力目标和情感目标，在教学中教师既要满足优等生和差等生的学习需求，也要考虑到中等生的学习需求，要有统一的教学活动，也要针对学困生进行专门辅导，还要为优等生创造表现的机会，让他们能够发挥出自己的才能2。同时呢，教师要结合教学情况，对学生的不同情况进行评价，注意保护学生的自尊心，要鼓励优等生不断突破自己，也要鼓励差等生不断克服学习困难打败原来的自己，让不同能力的学生都能对小学数学保有学习兴趣。（二）课堂教学分层课堂教学是实施教学活动的主要环节，在课堂教学中进行因材施教，可以让不同层次的学生都能有所收获。教

4、无定法，只有灵活应用教学方式，对不同的学生采用不同的方式，才能提高教学效果。比如说在学习长方体和正方体体积的时候，教师就可以设计这样的教学环节：（1）创设情境：让学生思考计算一个物体的体积需要从哪些方面入手，然后给学生展示一个由小正方体拼出来的长方体积木，询问学生如何求出它的体积。（2）提出问题：如何在不切开物体的情况下，找到一个简便的体积计算方法？然后在黑板上写下长方体和正方体的体积计算公式，让学生思考还要了解哪些知识才能计算出结果。待学生回答以后，对他们的答案进行总结，说出正方体和长方体体积的计算公式，最后共同探讨这些体积公式可以运用到哪些情境中。（三）课堂提问分层提问是小学数学教学的重要

5、手段，也是启发学生进行思考的主要途径。要想做好提问分层，教师就必须精心设计问题，根据学生的不同水平，提出不同层次的问题，让学生在思维活动中掌握新知识。比如说在数位表游戏中，教师可以设置三个层次的问题：第一层：（1）在数位表上右边第一位的是什么位，第二位和第三位又是什么？（2）在個位放置一个小圆点表示数字几，在百位放置两个小圆点又代表什么？（3）514是几位数，它是由几个百位数、几个十位数和几个个位数组成的？第二层：（1）如果在514的数位表上加一个小圆点可以放在哪些位置上？（2）个位数发生了什么变化，与之前相比大了还是小了？（3）十位数又发生了什么变化，与514相比多了多少？第三层：（1）在5

6、14的数位表上移动小圆点的位置，可以得到哪些数字？（2）小圆点移动的位置是否存在规律？（3）最终得到的6个数字，它们之间有哪些联系？通过这样设计问题，就可以满足不同学习能力的学生的需求，题目的难度也呈现阶梯性，可以让学生掌握更多的新知识。（四）巩固练习分层练习是巩固课堂知识的有效方式，也是数学学习必备的环节。因为学生在各方面都存在差异，教师在布置练习的时候应根据实际情况进行3。比如说在结束“长方体表面积”的学习以后，教师就可以设计一组难度递进的练习题，主要分为三个阶梯：（1）基础练习。一个长方体的长是3分米、宽是1.8分米、高是1.2分米，那么它的上下两个面、左右两个面和前后两个面的面积分别为

7、多少平方分米，长方体的表面积又是多少？（2）发展练习。一个长方体的长为1.5米，宽为1.2米，高位0.9米，做这样一个长方体需要多少木材，如果不做盖子需要多少木材？（3）深化练习。将第一道题中的木块分为三块，那么长方体的表面积增加了多少平方分米？结 语总而言之，小学数学教师应该树立正确的教育观和发展观，学会尊重学生的个体差异，注重培养学生的学习心理，促进学生的自我发展，从而优化课堂教学效果，提升自身的教学深度，更加接近学生的最近发展区，充分挖掘出学生的内在爆发力，让学生逐步提升数学学习水平，在原有的基础上得到发展，真正做到全体学生的共同进步，缩小不同层次学生的差距，达到均衡发展。另外，教师也要结合学生的实际情况，创造出适合每个学生的教学活动，让每一位学生掌握数学知识，收获不同程度的学习成果。简单来说就是一句话，教师要注意因材施教的教学原则，让每一位学生都有参与教学活动的机会，只有这样才能让每个学生得到充分的发展。参考文献：1蒋卫梅.小学数学教育要尊重个性，因材施教j.数学学习与研究， 2013，25（08）：