浅谈智障学生写字课教学

1、浅谈智障学生写字课教学更新时间：2013-07-15 11:15:46点击次数:2774次字号:t|t内容提要：智障学生的写字课教学是很少人涉及的范圉，智障学生写字教学 的意义是什么？怎样对智障学生实施写字教学呢？本文主要从四个 方面进行阐述：智障学生写字教学具有康复作用。无论是硬笔字还是 毛笔字都会训练小肌肉精细动作，有提高学生手眼协调能力的作用, 促进大脑的发育；智障学生写字教学应与识字教学相结合。运用多 种手段以富于形象、意义的方式教学，克服机械记忆的弊端;运用多 种手段提高智障学生写字教学实效。传统教学方法、多媒体手段都可 以发挥很大作用;传统书写技法对于智障学生来说未必完全适用，如

2、能做些调整，使智障学生更容易接受，对于教学更加有益。浅谈智障学生写字课教学“书，如也，如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。” 这是清人刘熙载在艺概中的一句话，说的是字能反映出人的各方 面的素养，那么练好字同样可以促进人素养的提高。我多年来一直从 事培智学校语文及写字课教学，体验教学中教师与学生共同进步的喜 悦，期望写字可以促进智障学生素质的提高。多年教学过程中，对写 字课也有了-些粗浅的认识，希望通过自己的努力为完善智障学生写 字教学出一份力。一、智障学生写字教学的康复作用智障学生写字教学与其它学科一样承担着对学生进行康复的任 务。写字训练的过程中会对学生肢体康复产生很重要的作用。1、正

3、确书写训练具有康复作用培养正确书写姿势要让学生养成习惯，切忌懒惰，无论读书、写 字姿势一定要正确。如发现学生姿势不对及时纠正，态度或严厉以使 学生有所畏惧，或激励学生互相监督以调动学生主观的积极态度。正确坐姿促进学生身体健康成长，还可以矫正学生以往不正确姿 势产生的身体变形，必要时可使用矫姿工具，规范学生的坐姿。硬笔字主要用右手手指、手腕，是小肌肉精细动作训练。毛笔字 主要用右手的指、腕、肘。软硬笔字的训练都可以起到提高学生手眼 协调能力的作用，促进大脑的发育。2、静心书写的健体功效众所周知的很多大书法家都很长寿，古代书家由于各种因素未必 长寿，近现代由于很少战乱，生活相对安逸很多书家都很高寿

4、：已故 书家沈尹默先生88岁、当代的草书大师林散之先生92岁、沙孟海先 生92岁、启功先生93岁、书家晏济元110岁。老一辈总结岀书法能 使人长寿的宝贵经验“莹神静虑，端己正容，秉笔思生，临池老逸。” 也就是说，精神必须要集中，排除杂念，心正气和，意力并用，才能 写好字。从某种意义上说，要以功见长，以势夺人，给人以美的享受。 在书写过程中，大脑皮质得到兴奋，抑制得到平衡，四肢肌肉得到锻 炼，内脏器官功能得到调整，新陈代谢旺盛，因而延缓了衰老，从而 才能达到健康长寿的目的。对于智障学生来说静心书写会产生良好的康复效果。但从目前的 现状来看，在集体授课的情况下让学生都保持安静却是难事，只有在 个别

5、训练和少人数训练时可以达到安静。二、智障学生写字教学应与识字教学相结合一个正常人在练习书法时常常因为古字的写法与现代字不同而 不能认读，这种情况对于智障学生来说更时常遇到。由于智障学生记 忆力一般较低，记不住，还有识字量少，所以写字之前先识字成为首 要环节。教师应充分发挥学生右脑形象记忆的优势，运用多种手段以富于 形象、意义的方式教学，克服机械记忆的弊端。我在教学中曾经参考 解说字形的字书教学，如教“子”字，先岀示一孩童双手向上伸的图 片,写出金文的写法再写出今字“子”的写法；教“从”字，先出示 图片两人一前一后走，写出甲骨文的写法再写出今字“从”的写法； 教学“弓”字，先出示图片弓箭，写出古

6、字写法再写出今字“弓”的 写法。通过这种教学使学生了解到汉字本来的含义借助形象帮助记忆。此外，还可借助儿歌等手段。教学时让学生说出汉字各部件也可帮助 学生记忆字形。三、智障学生写字教学实效提高的手段由于智障孩子的智力缺陷，他们对于汉字书写的美观程度普遍较 正常人差，在书写时常常出现不按照格式书写，如写一篇字时常有空 行的现象。智障学生学习特点表现为：学习速度及反应都比同龄正常 儿童缓慢，缺乏基本的学习策略，学习成就显著低落，学习迁移困难 等。因此，对于写字课教学的实效会较差。如何使学生在课堂教学中 尽快提高书写水平，成为我关注的问题。1、传统教学方法的使用这里主要谈到两个方法：规范优美的楷书示

7、范；“双勾法”的 运用。写字课教师的书写水平直接影响到学生的模仿。古人云“取法乎 上，而得其中；取法乎中，而得其下。”所以教师写得好学生想写不 好也难。“双勾法”是传统的毛笔书法教学中常用到的一种教学方法， 将汉字的笔画用双线条勾出，有利于学生对于书写汉字时的笔画粗细、 轻重、外形等的理解。我把“双勾法”用到硬笔书法的教学中，以使 学生更好的理解硬笔字的笔画粗细、用笔轻重等的变化，同时亦可提 高学生的学习兴趣。有的学生非常喜欢双勾的笔画和字，来找我教他， 学生虽然勾的不好，但是也学了个大概。好多书法家都会双勾，双勾 是一种能力。谁又知道这双勾会在学生学习汉字书写的过程中产生怎 样潜移默化的作用

8、呢？2、运用多媒体教学利用flash小故事、儿歌穿插其中，活跃学生思维，提高学生学 习兴趣。利用flash课件，播放汉字的笔顺，通过学生集体书空、个 别书空，从而使学工对汉字的书写产生表象，补偿记忆缺陷。3、有针对性地指导同一个班级里学生的智力程度差异很大，教学内容不能强求统一。因此要因材施教，学牛能学什么，就教给他什么。切不可所教内容太 难，也不能过于简单。对于轻度智障的学生在高年级时可让其练习毛 笔书法，4、教学情境的设置教学情景的设置对于智障孩子来说非常重要，因为他们由于自身 半理原因，时常会烦躁。而好的环境有利于他们放松身心，同时产生 美感体验。在教室墙上张贴硬笔和毛笔楷书作品，使学生

9、在这样的氛 围下自然产生书写的愿望。在学生习字过程中，可以给学生播放舒缓 的音乐，以使学生情绪稳定，集中精力习字。如，中央台天气预报的 背景音乐等，只要是舒缓优美的音乐就可以。5、教育评价和奖励的运用在课堂教学中主要应用学生评价。学生评价对于学生的成长发展 和教育教学管理工作具有非常重要的作用。在教学中我通过课堂作业及时了解学生现有的书写水平，通过提 问、谈话等方法了解学生识字量学习能力，以此来决定教学内容的难 度，知识量的大小。课堂中常采用口头评价、红花奖励、定期进行实物奖励。如学生 书写时模仿例字有些像，就及时表扬他，学生听到表扬便更加认真地 书写。每节课快结束时都要评选出书写有进步的同学

10、奖励给他小红花。 定期用实物奖励，还可以起到增进师生感情的作用。四、智障学生写字教学的常与变写字教学初期是让人掌握一定的审美标准，掌握某种规范，按照 前人总结的书写技巧写出基本符合某种规范的字。培智学校写字教学 除按照一般审美标准教学外，还应根据智障学生的特点做调整，使学 生易于掌握书写技巧，这种调整主要体现在毛笔字训练中。古人蔡邕 在九势里说：“藏头护尾，力在字中”，就是运笔时要欲右先左、 欲下先上，把笔锋藏起来，体现出一种含蓄之美。但在实际教学中我 发现智障学生由于理解能力差，加之手脑协调能力差，不能很好地完 成逆锋与回锋的动作，常常使起笔收笔处形成墨点。我试简化运笔动 作，起笔处顺锋入笔，收笔处采用类似欧体的形状，这样学生在运笔 时就能比较好地写出起笔、收笔的形状。此种写法也是有根据的，书 圣王羲之在兰亭序中就是顺锋入笔，王羲之在书论中说：“用 尖笔须落锋混成，无使毫露浮怯，举新笔爽爽若神，即不求于点画瑕 玷也。”我把这种写法运用到大字教学中，只要运笔沉稳是不会有尖 利浮薄的弱点的。今人浙江师范大学书法教师翁志飞就提倡这种运笔, 认为是古法运笔。有的人会说写字是要把字写美观，为自己的人生加一些分数。还 有的人是要把写字当成自己毕生的追