浅谈同伴交往在幼儿成长过程中的作用

1、浅谈同伴交往在幼儿成长过程中的作用常熟市报慈小学幼儿园邮编：215500 吕奕新纲要指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育 资源，应充分发挥这一资源的作用，使之积极、主动地学习、发展、 相互影响、共同进步。”其中同伴群体是指个人之间相互作用、相互联 系的特殊总和。幼儿的发展离不开同伴交往，同伴交往是幼儿在社会 生活中最主要的活动。它在幼儿的成长过程中起着不可替代的重要作 用，也是教师、成人与之交往所不可比拟的。工作实践中，我发现：幼儿与同伴交往的愿望非常强烈，同伴交 往的次数很频繁。我深思着这样一个问题：同伴交往在幼儿成长过程 中究竟有着哪些重要的作用呢？如今，我深深地感受到：在幼儿

2、的世 界中，同伴交往以其独特的方式，参与了对幼儿个性、社会行为、价 值观与态度的塑造。它能满足幼儿情感的需要，增强认知和技能，促 进社交能力和形成良好的道德品质等。同伴在幼儿成长的过程中发挥 着越来越重要的影响作用！一、同伴交往，促进幼儿积极情绪情感的发展快乐是一种最基木的积极情绪，美国著名学者费罗姆说过：“人 类只有和其同胞们携手并肩、休戚与共，才能找到快乐和满足。”快 乐包含着力量和信心的体验；有助于形成乐观开朗的性格；还能感染 周围的人，营造更多的快乐。这些正是社会对个体情感发展的期待。良好的同伴交往有利于幼儿身心健康发展，对幼儿情感起着积极 的促进作用。它能使幼儿产生安全感和归属感；感

3、受亲密、温暖和尊 重；体验轻松、幸福和友爱。幼儿在同伴交往中经常表现岀更多的、 更明显的愉悦、兴奋和无拘无束地交流，并且能更放松、更白主地投 入各种活动。在同伴交往中还有着许多创造快乐的因素，女,想法和 建议被同伴接受和采纳；共同搭建积木被老师表扬等等。幼儿之间的交往除了能分享快乐之外，还能分担忧愁，从而发展 稳定健康的情绪。当幼儿处于困境，同伴的帮助往往使其摆脱困境， 情绪恢复平静和愉快。我曾听过幼儿间这样一段对话：“妈妈怎么还 不来接我啊？ ”“不哭了，玩玩，妈妈一会就来接了。我们是好朋友, 我们一起玩吧！”于是这个孩子便放弃了哭泣，和小伙伴一起玩耍了。另外，同伴交往对幼儿情感的自我调节也

4、大有好处。如幼儿在与 同伴的竞赛性交往中获胜而感到自豪，这是同伴所能接受的。但是如 果继而产生了骄傲情绪，那会让同伴在言行上表现出对这种情绪的反 感，这让幼儿不得不对自己的情感进行调节，否则他将受到群体的排 斥。由此可见，长期与同伴的交往，幼儿的情绪情感会朝着健康的适 合社会耍求的方向发展。二、同伴交往，促进幼儿认知和技能的发展同伴交往是幼儿学习知识、发展技能的重要实践活动。幼儿在同 伴交往中的观察学习和积极探索，有助于促进其认知和操作能力的发 展。同伴交往中，不同的孩子带有各自不同的生活经验和认知基础， 他们在共同活动中也会做出各不相同的行为表现。即使面对同样的玩 具，也可能玩出不一样的花样

5、，可见同伴交往能为幼儿提供分享知识 经验、互相模仿、学习的重要机会。其实生活中这样的模仿行为很平 常，我们经常会发现：美术活动中，同一组的小朋友或几个关系很好 的同伴，他们的作品都有些类似，其实这与他们平时频繁的交往活动 有关。在良好的同伴交往氛围下，幼儿能大胆地接触新环境和生活中美 好的人、事、物，从而丰富感性认识和经验，激发强烈的好奇心和求 知欲，并对环境进行积极的探索。我班一些孩子从家中学会了一些内 容很不错的儿歌，我就鼓励他们做“小老师”，把自己会念的儿歌教给 大家，以此充分发挥同伴间的榜样作用。“小老师们”争先恐后，教儿 歌的积极性很高。在他们的带动下，班中的孩子很快学会了许多各种

6、形式的儿歌。他们自豪极了！再如，幼儿园对大班下学期的孩子耍进行跳绳过关测试。虽然寒 假中我就要求孩了们每天在家练习。可2月份开学时，我发现会跳绳 的孩子半数还不到。针对这样的情况，我又一次利用同伴的榜样作用, 鼓励孩子们自由地两两结对，会跳绳的教不会跳的，并采取相应的奖 励制度：如教会了同伴跳绳，可以得到一朵“大红花”。幼儿的主动性 很高，积极地投入教与学中。到3月底班中绝大多数孩子学会了跳绳, 只有2名孩子还没完全学会。在这过程中，幼儿积极地交往、模仿、 学习，彼此提供分享着更多的知识经验，“小榜样”也由此产生了强烈 的成就感。看来，只要幼儿积极地互帮学习，一定能取得事半功倍的 效果！三、同

7、伴交往，促进幼儿社会交往能力的发展当幼儿跨出家庭这个狭小的圈子，进入更为开阔广大的世界，与 同龄伙伴的广泛交往就开始了，他们因此具有了与以前大不相同的社 会交往经历。幼儿更多地接触与自己年龄相似，发展水平也相差不多, 相互之间平等关系的小伙伴。幼儿非常愿意与同伴交往，因为他们有 着共同的生理心理特征：精力旺盛、活泼好动、爱好模仿、兴趣相投。 这种与同伴的交往，就使幼儿的社会性交往有了一个新的开始。社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。作为社 会个体，社会性交往必不可少。善于交往的人往往能受到大家的欢迎, 而一个不愿与人交往，或缺乏交往技巧的人往往会感到孤独与寂寞。 因此我们必须重视

8、幼儿社会交往能力的培养。在同伴交往中，一方面幼儿发出社会行为，如微笑、请求、邀请 等，根据对方的反应作相应的调整，自我调控能力得到了发展。另一 方面，同伴的反馈往往直接和坦率。如果你发出的是友好、合作、分 享等积极行为，同伴做出肯定和喜爱的反应；而如果你做出抢夺、抓 人、独占等消极行为，同伴则做出否定、厌恶和拒绝的反应。这种丰 富的、直接的反馈有利于发展幼儿良好的行为，并使之转化为一些稳 定的交往技能。如有个男孩，他聪明好动，看见同伴在一起玩得很开 心，就前去观看，看见自己喜欢的玩具就想去拿，同伴不乐意，他挥 拳就打，并把玩具把抢过来。问他为什么要这样做，他很委屈：“我 不是想打人，我只是想和

9、他们一起玩玩具。”可见，他的主观意识里 只是想参与交往，行为上却不知如何交往。一个偶然的机会，同伴用 小汽午和他交换变形金刚。他高兴极了，因为他最喜欢汽车，而見这 个小小的交换带给他的不仅仅是快乐，还有交往技能的启示。自那以 后，如果他想玩某件玩具，不再盲目地去打人和抢夺，而是拿玩具和 同伴进行协商交换。早期的同伴交往的确能使幼儿有机会进行社会性 交往的练习，从而提高交往技能。四. 同伴交往，促进幼儿良好道德品质的形成同伴交往对幼儿品德形成具有不可忽视的作用。许多重要的道德 品质，女n：责任心、义务感、公正或不公正、利他或自私、援助或攻 击、诚实或说谎、自负或谦虚、服从或违抗等都是在正式或非正

10、式团 体的同伴交往中形成或巩固下来的。同伴交往对品德形成的作用就在 于：1、同伴是品德形成的强化物和榜样。年龄小的孩子缺少评定自己行为的能力，于是就把同伴的行为作 为衡量自己的尺度。不论是在正式团体（如班集体），还是在非正式团 体，具有良好道德风气的幼儿团体都能强化孩子。与更成熟的幼儿在 一起就会变得更加协作；如果经常与慷慨的孩子为伍，或经常看到他 们慷慨的行为，就会变得大方。2、同伴交往活动本身是品德形成的润滑剂。同伴交往的各类活动一一学习、游戏、劳动等，都有其自身的规 则，参加者也都要在活动中扮演各自的角色，服从角色的规则。如果 幼儿在活动中各行其是；就会发生矛盾和冲突，使活动本身运转不灵

11、。 如：在课堂上随便讲话，就会干扰别人听课；在游戏中抢同一角色， 就会使游戏进行不下去。为了使活动止常运行，孩子们就要逐渐在矛 盾中、冲突中学会协调。如，逐渐养成遵守纪律的行为习惯，掌握公 平、公正、互惠和规则等概念，确立集体荣誉感等等。在这一过程中, 顺其者会受到同伴的欢迎，逆其者就会遭到同伴的排斥。那些尊重他 人、关心他人、对人一视同仁、富于同情心、对工作负责、办事可靠、 耐心、忠厚老实、待人真诚、谦虚、乐于助人、遵守规则的孩了就会 成为人缘型，而具有相反品德的人就会成为嫌弃型。人缘型和嫌弃型 的孩子又会成为自身或其他孩子品德形成发展的强化物或榜样。我班有个女孩，为他人服务的意识很差，时常

12、不乐意做值日生 工作。虽然我们对其进行了教育，可效果并不显著。于是我们请小朋 友去开导她，这些孩子真是能说会道：“值日生应该轮流来做。你看， 我们都做的。”“你不做值日生，不为大家服务，那以后我们也不为你 服务了：不帮你擦桌、不帮你拿蜡笔和操作卡。”“我们要爱劳动，你 应该和大家一样，做好值日生工作。”在同伴们的劝解和说服下，这个 女孩终于从思想上有了转变，乐意为集体服务了，开始认真做值日生 工作。由此可见，孩子需耍同伴教育，这种教育方式更易被幼儿接受。 在与同伴的交往中，幼儿对自己及同伴的道徳思维的思考更为活跃和 深刻，更能促进幼儿的道德发展。我们的教育对此应该加以充分运用。总而言之，幼儿年龄相近，兴趣一致，支