浅谈在高中英语教学中如何培养学生的创造性思维

1、浅谈在高中英语教学中如何培养学生的创造性思维河北省保定市第七中学陈第摘要我们都知道，语言的功能是交际，语言教学的口的就是培养学 生运用语言进行交际的能力；交际能力的基础是语言能力；而 语言能力则是将所学得知识和接收到的信息经过大脑的内化 作用，用正确的句子创造性地表达出來；如果表达得既流利又 正确，就说明有较强的语言能力，从而达到了学习语言的根木 目的。在英语课堂教学中实施创新教育，可充分发挥学生的主 体作用，使学生成为课堂的主人，同时也是培养学生创造性思 维的主耍途径。心理学研究表明，人类习得语言是一个创造性活动的过程，即 通过大脑逻辑推理创造性地学习的过程。学习语言离不开创造 性的思维，创

2、造性思维能力的发展能使学生更好地理解和掌握 语言，达到运用语言进行交际的目的。课堂教学是实施素质教 育的主渠道，因此，在教学思想、教学策略和教学实践上应侧 重培养学生成为富冇创造性思维的人，为他们发展成为创新型 的人才打下基础。关键词:创造性思维，即多向性思维，也叫发散型思维一、用创造性思维教学方法应遵循的原则（一）积极营造一种民主、宽松、和谐的学习气氛，建立平等、尊重信任、友好与合作的师生、生生之间的关系。突出学生的主体 作用，形成师生双主体的关系，调动学生的参与意识以及积极 思维和探究学习的兴趣。人们常说，课堂教学就象一台戏，学生是演员。教师既是导演,也是演员。教师在“导"和噸&

3、#39;'的过程屮，首先要注意学生的参 与欲望。学生大多都有强烈的表现欲和潜在能力。对学生的这 种欲望要引导、鼓励，不要压抑，在英语教学中，根据教材需 要，可组织学生参与大量的信息输入与输出的语言活动，要创 造条件保证学生主动学习，并指导自学。如：对话"talking about the weather"（谈天气）。我在这节课教学中，先布置学生观看有 关天气方面的电视节目，然后在课堂中让学生结合有关内容开 展即兴表演、或者设计符合他们知识水平表现的情景，组织符 合他们心理要求的教学活动。这样大大提高了学生学习英语的 积极性，也形成了较融洽的师生双主体关系。（二）突出

4、学生主体，运用多种手段引导学生创造思维。大发明家爱 因斯坦说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠 这个学习方法才成了科学家。”因此，教学中，多角度、多方位 设计各种游戏、竞赛、问题，发展学生横向、类比联想等等思 维，使学生不仅仅停留在理解和掌握所学内容，还能利用自己 所学的各种知识，结合英语去创造、去探索，培养创造思维， 增强创新能力。我在英语课堂教学中，根据课文特点，结合读 写需要，经常让学生分角色进行生动形象的表演，真切地感受 课文中的思想感情，配合动作、表情、创造性地运用课文中的 语言。如对话“shopping”（购物）。不同的学生根据自己不同的 生活经历演绎出热情服务的或爱

5、理不理的售货员，或者是诸多 挑剔的或豪爽的顾客。他们把教室当超市，把课桌当柜台，摆 出各种货物：书包、手提包、毛衣、衬衣、各种文具等，学生 们三、五人一组，讨价还价，进行语言的实践操练。各个富有 个性的角色连同丰富的语言文字都深深地烙印在学生的脑海 里，从而培养了学生的合作精神和自主能力，加强了语言实践 能力。二、几种运用创造性思维的教学方法1. 值日法。每堂课开始，由值日生用英语报告日期、天气、 出勤、班内事件、国内外新闻等。内容不拘 格、力求新颖、避 免雷同。2. 演讲法。课前稍加准备，课上就给定的题冃发表三、五分钟演讲。 在准备演讲的过程屮，学生们会努力去创造性地运用所学过的 英语表达思

6、想。3. 表演法。把课本上的对话、短剧，或把故事、小说体裁的课文改 写成短剧，进行角色表演。语言来源丁课本，又不拘泥于课本， 注重创新。4. 情境创设法。给出特定的语言环境和内容，使学生在英语交际活 动中，培养自己的创造能力。5. 辩论法。组织学生就某一问题开展辩论，在培养运用语言的能力 的同时，又培养了挑战性的个性和精密的思维品质。6. 自由会话法。师生之间、学生之间进行即兴谈话，谈学习、谈家 庭、谈经历、谈感受以培养自由会话的能力。7. 普遍联系法。引导学生把新旧知识、英语知识与其它科目的相关 知识，广泛地、普遍地联系起来，发现并掌握其内在规律，形成 知识网络体系。&开放性问题法。

7、善于提出开放性问题，即答案不是唯一的问题， 引导学主从问题的各个角度去创造性思考，发表多种不同见解。 鼓励求异思维，甚至是逆向思维，同一问题努力用不同方法來解 决。三、创造性思维教学法在词汇、句型、课文教学中的具体运用1. 在词汇教学中，要充分利用构词法、同义词、反义词、词组搭 配方法和采用竞赛法、游戏法、普遍联系 法等教学方法，组织 学生进行积极思维，调动学生的丰富联想，滚雪球般地扩大学 生的词汇量，提高记忆单词 的效率。例如：在学习advice （劝告）一词时，以它为创造性思维的出 发点，引导学生归纳如下内容：a piece of advice （一个劝告）several pieces o

8、f advice （几个劝告）指出它是不可数名词，可以用''much, a lot of"等词来修饰，而 不能用"many"来修饰，不能在词尾加、's"。与之有关的常用词 组搭配：ask for sb/s advice （or： ask advice of sb j 向某人求教give sb.advice向某人提出劝告take or follow sb/s advice 接受某人的意见do sth.on （or： by）sb/s advice按某人劝告做事其动词用法可 归纳：advise v.advise sb.to do sth

9、.劝某人做某事advise sb.not to do （or： against）sth.（or： against doingsth.）劝告某人不要做某事advise sb.of sth把某事通知某人2. 在句型教学中，英语中有这样一句名言："all roads lead torome/ （条条大路通罗马。）可采用竞 赛法、多向思维法、游戏法等方法，既要鼓励学生用不同的词汇替换，练习同一个句型，即替换词练习又要 让他们用不同的句型来表达同一个意 思，即句型转换练习。使学生展开创造性思维翅膀，把句型掌 握得扎实、运用得灵活。例如：在学习高中第一册第五课项链时，有这样一句：'the

10、necklace cost her 400 francs/ （这 条项链花了她u!百法朗。）还可以怎样來表达''花多少钱买某物呢？学生们会联想以 往知识，说出以下句子:she spent 400 francs on the necklace.she paid 400 francs for the necklacethe necklace was worth 400 francs.the price of the necklace was 400 francs.3. 在课文教学中，注重整体教学，学以致用。采取自由会话法就 课文进行师生问答、讨论，学生自问自答，互问互答，甚至鼓 励

11、学生问，教师答。对于课文中的重难点、关键句子，引导学 生展开讨论，调动以往所学知识来分析、解释遇到的新问题。例如：高一课木中有这样一句：''shedid all she could to helphim先不 给学生直接译成汉语，而是提出开放性问题，讣他们根据上下文试着用所学过的英语来解释。学生们积极思维、 犬胆发言，说出了如下句子：she did her best to help him.she did everything that she could to help him.she did what she could do in order to help him.she

12、 made great efforts to help him.she made every effort to help him.she spared no efforts to help him.鼓励学生运用所学课文屮的词汇、句型，写一些小短文来表达 自己，也是创造性地运用所学语言知识的过 程，既复习巩固了 刚刚学到的语言知识，又体会到了用英语表达自我的创造性乐 趣。改写课文，也是培养创造性思维的好方法。把故事性的课文改 写成小话剧；对话形式或剧本形式的课文改写成故事；也可以 改写故事或话剧的结尾，或加上自己独创的结尾等。学生课前 做了一定准备的基础上，课上采用表演法、情境创设法、自由 会话法，给学生以表现自己的机会。有些课文可改编成课本剧 组织学生表演。女口： ''at a tailors", ''portrait of a teacher", ''gift", ''the last lesson"等。总而言之，二十一世纪是最需要创