永远的蝴蝶PPT

1、世界上最遥远的距离世界上最遥远的距离 不是我不能说我想你不是我不能说我想你 而是彼此相爱而是彼此相爱 却不能够在一起却不能够在一起世上本因有爱而精彩，而爱却因有遗憾和无世上本因有爱而精彩，而爱却因有遗憾和无奈而让人更为感动奈而让人更为感动一个充满遗憾和无奈的爱的故事一个充满遗憾和无奈的爱的故事永远的蝴永远的蝴蝶蝶。4抓住特点，说教材抓住特点，说教材123 因地制宜，说策略因地制宜，说策略 多元解读，说程序多元解读，说程序 反躬自问，说反思反躬自问，说反思 说 课 流 程5简洁明晰，说板书简洁明晰，说板书一、一、 抓住特点，说教材抓住特点，说教材以以“爱情爱情”为主题为主题永远的蝴蝶永远的蝴蝶是

2、中职是中职语文语文基础模块上册第五基础模块上册第五单元单元“爱情爱情”主题的一篇课文。在学了前面的爱主题的一篇课文。在学了前面的爱情诗歌、散文后，它以小小说形式构筑了一个凄情诗歌、散文后，它以小小说形式构筑了一个凄美的爱情故事，将主人公失去恋人之后的悲痛、美的爱情故事，将主人公失去恋人之后的悲痛、悔恨、自责、眷恋之情表达得缠绵绯恻，这就是悔恨、自责、眷恋之情表达得缠绵绯恻，这就是小小说的魅力小小说的魅力。 要求学生学习了这篇课文后了解并掌握小小说的要求学生学习了这篇课文后了解并掌握小小说的体裁特点和写作技巧。体裁特点和写作技巧。二、二、 因地制宜，说策略因地制宜，说策略1、 学情学情 幼师专业

3、的学生。她们多才多艺，基础扎幼师专业的学生。她们多才多艺，基础扎实，思维活跃，创作能力强，对信息化手实，思维活跃，创作能力强，对信息化手段介入教学兴趣浓厚段介入教学兴趣浓厚 另一方面她们情窦初开，情感丰富，对爱另一方面她们情窦初开，情感丰富，对爱情认识较为单一，却又重情重义。情认识较为单一，却又重情重义。 亦师亦友的我有必要加深学生对情感的认亦师亦友的我有必要加深学生对情感的认识和体验，帮助学生树立正确的爱情观识和体验，帮助学生树立正确的爱情观。 2、教学目标、教学目标 （1）知识与能力：通过赏析来感悟小小说的构思）知识与能力：通过赏析来感悟小小说的构思精巧，语言精美。精巧，语言精美。 （2）

4、过程与方法：通过诵读、探究，提高对小小）过程与方法：通过诵读、探究，提高对小小说悲剧美的分析鉴赏能力。说悲剧美的分析鉴赏能力。 （3）情感、态度与价值观：在领悟人物的思想感）情感、态度与价值观：在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验。情上，丰富学生的情感体验。教学重难点教学重难点 把感受人物复杂的情感及本文凄美的意境作为本把感受人物复杂的情感及本文凄美的意境作为本堂课的堂课的教学重点教学重点，把本堂课的，把本堂课的教学难点教学难点设定为把设定为把握悲剧美的表现手法。握悲剧美的表现手法。3、 教法学法教法学法 为了突破重难点，我依托信息技术，采取为了突破重难点，我依托信息技术，采取任务驱任务

5、驱动法、词句圈划法、情境教学法动法、词句圈划法、情境教学法，让学生自主学，让学生自主学习、合作探究、品读鉴赏共同来完成本堂课。习、合作探究、品读鉴赏共同来完成本堂课。1、诗歌导入，课堂造势、诗歌导入，课堂造势蓄蓄“蝶蝶”之势之势2、梳理情节，审美人物、梳理情节，审美人物入入“蝶蝶”之之境境3、品评鉴赏，合作探究、品评鉴赏，合作探究识识“蝶蝶”之之美美4、绵绵诗句，寄语笔下、绵绵诗句，寄语笔下诉诉“蝶蝶”之之情情5、感悟人生，深化主题、感悟人生，深化主题致致“蝶蝶”之之意意6、课外迁移，拓展延伸、课外迁移，拓展延伸续续“蝶蝶”之缘之缘三、三、 多元解读，说程序多元解读，说程序 我通过微博发起课文

6、话题，引导学生在预习我通过微博发起课文话题，引导学生在预习后畅所欲言，初步感知文章大意，为课堂后畅所欲言，初步感知文章大意，为课堂造势。同学们为男女主人公的命途多舛扼造势。同学们为男女主人公的命途多舛扼腕叹息，对故事的戏剧化结尾伤感不已，腕叹息，对故事的戏剧化结尾伤感不已，这些发自真情的留言在课前形成了这些发自真情的留言在课前形成了“未成未成曲调先有情曲调先有情”的良好情感基调。的良好情感基调。 在导入阶段，请全班齐声朗诵泰戈尔在导入阶段，请全班齐声朗诵泰戈尔飞鸟飞鸟集集中最能表现课文主题的诗句。让学生中最能表现课文主题的诗句。让学生在最短的时间进入我预设的上课状态。在最短的时间进入我预设的上

7、课状态。 1、诗歌导入，课堂造势、诗歌导入，课堂造势蓄蓄“蝶蝶”之之势势 我的心冲激着她的波浪在“世界”的海岸蘸着眼泪写着她的题记：“我爱你。” 飞鸟集飞鸟集生如夏花之绚烂，生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美死如秋叶之静美2、梳理情节，审美人物、梳理情节，审美人物入入“蝶蝶”之之境境 利用网络资源欣赏示范朗利用网络资源欣赏示范朗读视频，进入情境，由学读视频，进入情境，由学生点出小说三要素，并概生点出小说三要素，并概括故事情节。括故事情节。 小说三要素小说三要素人物人物环境环境故事情节故事情节我我 樱子樱子春日春日 雨夜雨夜樱子替我寄信遭遇车祸的故事樱子替我寄信遭遇车祸的故事一个春日的雨夜，恋人樱子

8、因为帮我过街寄信一个春日的雨夜，恋人樱子因为帮我过街寄信而遭不幸的事。而遭不幸的事。讨论概括本文的情节内容（时间、地点、人物、事件） 25字以内人物形人物形象象热情热情体贴体贴冰雪聪明冰雪聪明纯洁纯洁恬静恬静年轻年轻温柔温柔善良善良 小说离不开人物形象的塑造小说离不开人物形象的塑造。本课的樱子形象并没有实。本课的樱子形象并没有实写，只有在语言、神态、动写，只有在语言、神态、动作、着装方面的淡淡几笔，作、着装方面的淡淡几笔，我们仍能感觉到沉浸在热恋我们仍能感觉到沉浸在热恋中的樱子是个温柔体贴、年中的樱子是个温柔体贴、年轻美好的姑娘。轻美好的姑娘。人物描写 语言描写语言描写 外貌描写外貌描写 神态

9、和行动描写神态和行动描写 “为什么呢？只带一把伞？为什么呢？只带一把伞？”然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静 静地过马路了。我又看到永远的樱子走到街心静地过马路了。我又看到永远的樱子走到街心。 她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。 悲剧是把最悲剧是把最有价值的东西毁有价值的东西毁灭给人看。灭给人看。鲁迅鲁迅 樱子的美与好，加深了悲剧樱子的美与好，加深了悲剧感。引入鲁迅的名句：感。引入鲁迅的名句：“悲悲剧就是将人生有价值的东西剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看毁灭给人看”，从而提出，从而提出

10、“悲剧美悲剧美”这一贯穿本堂课始这一贯穿本堂课始终的名词。终的名词。 通常，学生整体感知小说后通常，学生整体感知小说后最直观的体验是对情节的把握和最直观的体验是对情节的把握和对人物的认识。对对人物的认识。对“悲剧美悲剧美”概概念的适时提出，有利于对整堂课念的适时提出，有利于对整堂课的宏观把握。的宏观把握。 学生自由诵读，换位思考，以提炼关键词的方学生自由诵读，换位思考，以提炼关键词的方式，感同身受式，感同身受“我我”失去樱子那一刻的心情，失去樱子那一刻的心情，进而提出，文中哪些地方渲染了这种心情？小进而提出，文中哪些地方渲染了这种心情？小小说的悲剧美有哪些常见的表现方式？小说的悲剧美有哪些常见

11、的表现方式？3、品评鉴赏，合作探究、品评鉴赏，合作探究识蝶之美识蝶之美 根据学生集中关注的根据学生集中关注的“雨雨”、“信信”、“蝴蝶蝴蝶”三个元三个元素，引导学生从素，引导学生从“环境环境”、“布局布局”、“意象意象”三个方面三个方面来学习悲剧美的表现手法，本课的教学难点由此得到了落来学习悲剧美的表现手法，本课的教学难点由此得到了落实。实。信信蝴蝶蝴蝶雨雨 雨 （1） 环境的渲染环境的渲染“一切景语皆情语一切景语皆情语”，“雨雨”正是本课渲染和强化的自然环正是本课渲染和强化的自然环境。所以，我将学生围绕境。所以，我将学生围绕“雨雨”字提出的问题整理出来。字提出的问题整理出来。 悲剧美思考：1

12、、文中哪些句子写、文中哪些句子写“雨雨”？2、作者是如何描写、作者是如何描写“雨雨”的？的？3、“雨雨”带给我什么心理感受？带给我什么心理感受？4、小说以、小说以“雨雨”开篇并贯穿全文有什么作用开篇并贯穿全文有什么作用？ 这几个问题以这几个问题以“雨雨”为中心，连环追问为中心，连环追问，层层推进，学生通过逐层解读，深切，层层推进，学生通过逐层解读，深切体会这雨是泪也是痛，失去樱子是体会这雨是泪也是痛，失去樱子是“我我”生命中最大的一次劫难。外物与内情生命中最大的一次劫难。外物与内情相互融合，悲剧美的意境营造起来。相互融合，悲剧美的意境营造起来。文中文中“雨雨”起怎样的作用？起怎样的作用？讨论

13、信 （2）巧妙的布局）巧妙的布局 在布局上，学生一语道破在布局上，学生一语道破“信信”是悲剧的导火线，贯是悲剧的导火线，贯穿文章始终。我让同桌之穿文章始终。我让同桌之间合作学习，在了解了小间合作学习，在了解了小小说的定义和写作要求后小说的定义和写作要求后，通过查找圈划与，通过查找圈划与“信信”相关的句子来学习作者高相关的句子来学习作者高超的小小说谋篇布局技巧超的小小说谋篇布局技巧。妈：我打算下个月妈：我打算下个月和樱子结婚。和樱子结婚。小说的结尾小说的结尾 “妈，我打算妈，我打算下个月和樱子结婚。下个月和樱子结婚。” 前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急

14、遽转换造成了读者的心理落差福感的急遽转换造成了读者的心理落差。这种以喜写悲的反衬叙述将悲情推到。这种以喜写悲的反衬叙述将悲情推到了顶峰。了顶峰。 “信信”也是小说的情节线索，为什也是小说的情节线索，为什么小说开始只字不提信的内容，而么小说开始只字不提信的内容，而在最后才点出信的内容？在最后才点出信的内容？蝴蝶蝴蝶蝶恋花蝶恋花 世间美好世间美好的事物的事物梁祝梁祝化蝶化蝶化蝶是爱化蝶是爱情的延续情的延续 庄周庄周梦蝶梦蝶现实与梦现实与梦幻的交织幻的交织蜕变蜕变 再生再生 复活复活 本文最突出的意象就是题目中的本文最突出的意象就是题目中的“蝴蝶蝴蝶”。 以四人小组讨论的方式，思考以四人小组讨论的方

15、式，思考 “蝴蝶蝴蝶”象征什么及象征什么及“蝴蝶蝴蝶”与象征物的共性。与象征物的共性。 得出永远的蝴蝶也就是永远的樱子。得出永远的蝴蝶也就是永远的樱子。 最后在解题时，学生通过对文本主题的最后在解题时，学生通过对文本主题的把握对把握对 “永远永远”二字有了深刻而到位的二字有了深刻而到位的诠释。诠释。“蝴蝶蝴蝶”其实就象征着樱子。其实就象征着樱子。“永远永远”二字衬托出两人情二字衬托出两人情感之深，表达了我对樱子的思恋，在文中，蝴蝶是美丽的、感之深，表达了我对樱子的思恋，在文中，蝴蝶是美丽的、可爱的年轻的樱子的化身，永远的蝴蝶就是永远的樱子。可爱的年轻的樱子的化身，永远的蝴蝶就是永远的樱子。“永

16、远的蝴蝶永远的蝴蝶”这个标题蕴涵着永远的爱恋与无尽的思念，这个标题蕴涵着永远的爱恋与无尽的思念，表示樱子永远活在我心中，表达了作者对情人的永远的眷表示樱子永远活在我心中，表达了作者对情人的永远的眷恋。恋。 蝴蝶蝴蝶樱子樱子 此时学生已完全沉浸在浓浓的悲剧美此时学生已完全沉浸在浓浓的悲剧美中，教学重点已经落实。在这情感蓄中，教学重点已经落实。在这情感蓄累满满之时，给学生一个表达、释放累满满之时，给学生一个表达、释放的渠道尤为重要。让学生在实现与文的渠道尤为重要。让学生在实现与文本对话的基础上，把满腔感情化为诗本对话的基础上，把满腔感情化为诗句。句。4 绵绵诗句，寄语笔下绵绵诗句，寄语笔下诉诉“蝶

17、蝶”之之情情我的生命中我的生命中下起了一场最大的雨下起了一场最大的雨我的新娘我的新娘我是多么希望我是多么希望再象从前一样再象从前一样两个人两个人躺在草坪上躺在草坪上看天上的游云看天上的游云然后然后看着你傻傻地坐在窗前看着你傻傻地坐在窗前一起憧憬八十岁的皱纹一起憧憬八十岁的皱纹蝴蝶，张开美丽的翅膀，蝴蝶，张开美丽的翅膀，带着永恒的期盼，带着永恒的期盼，变成了一只木乃伊蝴蝶。变成了一只木乃伊蝴蝶。凝固着永不褪色的美丽，凝固着永不褪色的美丽，那种美像流星，那种美像流星，像流星划过天空的一瞬间，像流星划过天空的一瞬间，一个凝固的永恒。一个凝固的永恒。像流星逝去的一刹那，像流星逝去的一刹那，一次美好的回

18、忆。一次美好的回忆。永远的蝴蝶变成了木乃伊的蝴蝶，变成了木乃伊的蝴蝶，没有生命却有着永恒，没有生命却有着永恒，没有灵魂却有着死亡的美丽。没有灵魂却有着死亡的美丽。 变成了木乃伊的蝴蝶，变成了木乃伊的蝴蝶，是一个不会说话的木偶，是一个不会说话的木偶，是一个生命的复制品。是一个生命的复制品。虽然她只能望着天堂的门叹息，虽然她只能望着天堂的门叹息， 但是，她是一只永远的蝴蝶。但是，她是一只永远的蝴蝶。 悲剧已经发生，主人公该如何面对爱人的悲剧已经发生，主人公该如何面对爱人的失去呢？我用正能量的传递作为结语，失去呢？我用正能量的传递作为结语，教导学生学会珍惜拥有，接受失去，直教导学生学会珍惜拥有，接受

19、失去，直面人生，在悲痛之外，寻找勇气。在一面人生，在悲痛之外，寻找勇气。在一曲曲山楂花山楂花中，同学们体味着樱子化中，同学们体味着樱子化蝶后的几许期盼。歌词恰如其分地升华蝶后的几许期盼。歌词恰如其分地升华主题，乐曲的伤感有利于悲剧美的自始主题，乐曲的伤感有利于悲剧美的自始至终。学生被这纯纯之爱所感动，同时至终。学生被这纯纯之爱所感动，同时对人生有了更深刻的理解和领悟。对人生有了更深刻的理解和领悟。5、感悟人生，深化主题、感悟人生，深化主题致致“蝶蝶”之之意意珍惜拥有珍惜拥有 接受失去接受失去 直面人生直面人生寻找勇气寻找勇气 走过了这一片青草坡走过了这一片青草坡有棵树在那儿等着有棵树在那儿等着

20、它守着你和我的村落它守着你和我的村落站立成一个传说站立成一个传说山楂树开满了花山楂树开满了花落在你羞涩脸颊落在你羞涩脸颊山楂树开满了花山楂树开满了花我等你一句回答我等你一句回答就算我最后碎成粉就算我最后碎成粉末末也有你为我而活也有你为我而活只要我还能被你记只要我还能被你记得得我就是不朽的我就是不朽的山楂树开满了花山楂树开满了花像你在对我说话像你在对我说话山楂树开满了花山楂树开满了花指引你带我回家指引你带我回家可是我先走了可是我先走了 纵然太不舍纵然太不舍别哭我亲爱的别哭我亲爱的你要好好的你要好好的在时间的尽头在时间的尽头你定会看见我你定会看见我唱着歌在等你微笑着唱着歌在等你微笑着 为了巩固本堂

21、课的教学目标，我请学生课为了巩固本堂课的教学目标，我请学生课后寻找、体味文中一些看似矛盾的话，在后寻找、体味文中一些看似矛盾的话，在课外寻找与本课结尾有异曲同工之妙的作课外寻找与本课结尾有异曲同工之妙的作品。这两个疑难的梳理对加深体悟本文匠品。这两个疑难的梳理对加深体悟本文匠心独具的小小说的写作技巧大有帮助。心独具的小小说的写作技巧大有帮助。6、课外迁移，拓展延伸续“蝶”之缘 其实雨下得并不大，却是一生一世中其实雨下得并不大，却是一生一世中 最大的一场雨最大的一场雨2：文中有一些看似矛盾的话，找出来，说一：文中有一些看似矛盾的话，找出来，说一说这样写的作用是什么？说这样写的作用是什么？ 虽然是春天，好像已是深秋了。虽然是春天，好像已是深秋了。 这简单的动作，却要叫我终身难忘了。这简单的动作，却要叫我终身难忘了。 这时她只离我五公尺，竟是那么遥远这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。作者通过这些看似矛盾的话来反映人物在极度悲痛时作者通过这些看似矛盾的话来反映人物在极度悲痛时那种精神恍惚的心态。作品正是通过矛盾来反映人物那种精神恍惚的心态。作品正是通过矛盾来反映人物悲痛欲绝的心情的。悲痛欲绝的心情的。 四、 反躬自问，说反思本堂课力求突破以下四点：本堂课力求突破以下四点：