浅谈数学教学中如何激发学生的学习兴趣_2

1、    浅谈数学教学中如何激发学生的学习兴趣    冯硕教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”孔子也在论语中提到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在数学教学中应注意激发学生学习兴趣，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳教学效益。如何激发学生学习数学的兴趣呢？一、教师以情感教学，激学生之趣教师是特殊形式的艺术家，教师的意向直接对学生的学习产生很大影响。“亲其师，信其道”若教师以充沛的感情，较高的教学水平，专注的精神，坚强的毅力，生动的语言去感染学生，必定会诱导出学生良好的学习情意，在这积极的

2、情感体验中，学生会学得更为轻松、愉悦、主动，进而达到指导主向、集中注意力和添加活力的作用。反之，由于数学知识本身高度抽象，若教师缺乏对数学知识执着追求精神，课堂上表现冷漠，讲课漫不经心，甚至对学困生歧视、讥笑，他的教学效果绝不会好，学生也绝不会对这门课产生兴趣。苏霍姆林斯基也多次提到：要培养学生的学习兴趣，教师首先要有情趣。二、使学生进行“成功体验”，激发学习兴趣1.分类教学，使所有学生体验成功，激发学习兴趣新课标提出“一切为了每一位学生的发展”。传统教学模式是课堂上“一锅煮”，由于学生两极分化严重，这样做无疑挫伤了学生的学习积极性。在教学中，我把学生按成绩及综合能力的高低编为a、b、c三组。

3、在授课时或布置作业时，对不同类型的学生提出不同的目标和要求，因人制宜，因材施教，充分发挥每位学生的个性，使各类学生经过努力，达到预定目标，都能体验到快乐。例如：一道因式分解题x3+2x-3，我规定b组学生至少用两种方法，c组学生分解出即可，a组学生解法越多越好，有位同学竟用四种方法分解出x3+2x-3=（x-1）（x3+x+3）。这种分档次的做法 ，满足了各类学生的心理需要，从而使他们不同程度尝到快乐，提高学习的信心和兴趣。2.提供表现机会，使学生体验成功，激发学习兴趣中学生的表现欲特别强烈，当这种心理得到满足时，便会产生自豪感，这种自豪感会推动学生去探索，去创造，产生学习动机和兴趣，从而获得

4、最佳学习效果。例如，在学习七年级新教材生活中的立体图形这节课时，我为了使学生尽快地体会到点、线、面是构成图形的基本元素，建立起“立体意识”，我让每位同学用6根火柴摆出4个三角形，给学生提供参与和表现的机会，学生兴趣高涨，在桌子上摆来摆去，最终有几位同学搭起一个三棱锥体，排出四个三角形。未摆出的同学不甘落后，跃跃欲试。对即将讲授的内容表现出极大的兴趣。摆出的同学体会到成功的快乐，很有成就感。在学习展开与折叠这节课时，有一道题目是这样的“将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，你能得到哪些平面图形？”我鼓励学生大胆实践，让他们在全班展示他们的作品，学生有了表现的机会，积极讨论、探索、竟得

5、到十余种图形。事实告诉我们，让学生经常得到成功的体验，感受以学习数学是一种精神享受，有利于激发学生的学习热情，培养学生学习数学的兴趣和情感。三、创设教学情境，激发学习兴趣1.创设生活情境例如：我给学生教行程问题时，为了扫除学习障碍，在课前创设这样的情境：我叫了两名同不祉他们分别演示了“相遇、相距、相向、同时、背向、追击”这几个意义。通过直观的演示，学生对行程问题中速度、时间、路程的关系一目了然，加深了对概念的理解，积极主动开始了对新知识的探求。2.创设发现情境一名好的数学教师不仅仅是使学生接受真理，而是要让学生发现真理，积极参与发现新知识的过程，通过观察、分析、回忆、联想、猜测，充分享受发现的

6、乐趣。例如，三角形内角和定理的教学，我的教学活动如下：让学生在白纸上剪下一个三角形；将三角形任意两个角剪下；将三个角拼在一起，让学生观察所成的角并猜测角的度数；引导学生证明猜想，叙述证明要点，写出证明的过程。学生通过亲自探索，发现结论，真正做到了“要我学”为“我要学”。又如在教学同底数的幂的乘法法则时，我先引导学生对103×102=（10×10×10）（10×10）=10×10×10×10×10=a3·a4=（a·a·a）·（a·a·a）·（a&

7、#183;a·a·a）= a·a·a·a·a·a·a·，进行观察，启发学生分别找出103×102=105和a3·a4=a7指数间关系，概括成一规律，最终发现公式am·an=am+n.总之，教师要引导学生发现知识，体会到发现知识的乐趣。四、计算机辅助数学教学，激发学习兴趣中学数学课教学中，传统的教学方式是教师利用粉笔、尺、规等在黑板上适时进行，费时且易出现误差。在几何课的教学中，各种图形变化很多，特别是立体图形，要将其画出来不容易，若利用计算机辅助教学，以语言、文字图像等多种方式向学生提供信息，借助幾何画板的画图功能，使学生能主动地加以观察、探索，充分调动学生的视觉和思维，有效地激发学生的学习兴趣，帮助他们对所学内容加以理解。例如，讲授截一个几何体时，由于本节课内容较为抽象，学生对用平面截立体图形没有实践经验，且平时很少接触“截面”的问题。此时，若利用计算机辅助教学，利用flash课件动态演示切截过程，有助于增强学生的制