浅谈数学课堂教学中学生合作交流意识的培养

1、    浅谈数学课堂教学中学生合作交流意识的培养    罗林彬【摘要】学生的合作交流意识需要在实践操作中培养，在课堂练习中培养，教师在游戏当中要培养。在教学过程中多为学生提供合作交流的机会，并鼓励学生相互交流，把课堂真正交给学生，使学生真正成为课堂学习的主人，让学生在轻松、自主的氛围中获取知识，这样的数学课堂就会充满生机和活力。【关键词】数学课堂教学；合作交流意识；实践操作；课堂练习；游戏新课程改革提倡“自主探究、合作交流”的学习方式。在合作交流中学习数学的方法，将过去的说数学、听数学、书本上的数学转变成现在的做数学、用数学、生活中的数学。现代教学论认为

2、：学生的学习过程既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为太阳的纯粹发现式，而是在教师引导下的师生之间、生生之间的相互合作与交流、自主探究的方式。随着学生学习方式的转变，教师在课堂教学中的角色也发生了变化，教师不再是教学内容的制定者、教学过程的组织者和教学结论的控制者，而是学生学习的引导者、合作者和参与者。那么，在数学课堂教学中教师应该如何培养学生合作交流的意识呢？一、在实践操作中培养学生合作交流的意识数学课程标准强调：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是数学学习的重要方式。”动手实践、自主探究与合作交流作为新课标所提倡的重要的数学学习方式，具有能集中学

3、生的注意力，有效调动学生学习数学的积极性，激发学生学习数学的兴趣等作用，而被广大教师广泛应用于小学数学教学当中。笔者在教学过程中也经常采用这样的教学方法，把教学内容设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，让学生在“做”数学中学习数学知识，收到良好的教学效果。例如，笔者在教学梯形面积的计算时，先把全班学生分成8个小组，每组5人，再把事先准备好的完全一样的梯形分给每组2个，让学生合作动手拼一拼，认真观察所拼成的图形，并要求学生动脑思考，小组讨论：通过观察你发現了什么？梯形与你所拼成的平行四边形之间有什么联系？把你的发现跟小组里的同学说一说。当时同学们个个兴趣盎然，讨论热烈，很快就总结出：所拼成的平行

4、四边形的底等于梯形的上底加下底之和，所拼成的平行四边形的高等于梯形的高，而每个梯形的面积都等于拼成的平行四边形面积的一半。然后，笔者继续引导学生通过小组合作、共同探究的方法进一步验证梯形面积的计算公式。这样，通过动手拼，动眼看，动脑想，动口说等方法，学生充分调动多种感官参与数学学习活动，在操作中自我感悟，在交流中得到进步，在探索中得到升华，合作交流意识在活动中得到了很好的培养。二、在课堂练习中培养学生合作交流的意识练习是数学课堂教学中不可缺少的重要环节，是学生理解、消化和巩固新知，形成技能的基本途径，也是教师检查学生掌握知识情况的有效手段。练习占据了数学教学的大部分时间，练习的效果如何将直接影

5、响数学教学质量的高低。小学生的练习方式以课堂练习为主。例如，笔者在教学9的乘法口诀和用口诀求商时，在学生已经掌握了“9”的乘法口诀和用“9”的口诀求商的方法之后，设计了这样一道综合性练习题：一副乒乓球拍6元，一根跳绳3元，一个排球9元，一个足球8元。（1）小明买6副乒乓球拍要用多少元？如果用这些钱去买排球，可以买多少个？（2）小红要买9根跳绳，带30元钱够吗？（3）王老师用36元买了同一种体育用品，正好把钱用完，你知道王老师买的可能是哪几种体育用品吗？题目出示后，我首先让学生展开想象，去猜想、去推测，然后要求学生把自己的想法说出来，和同学们一起讨轮和交流，寻求解决问题的方法。课堂上同学们七嘴八

6、舌，各抒己见，这时，学生思维的火花在讨论交流中迸发和闪烁，灵感在思索和争辩中出现。最终，学生在与同伴的合作交流中找到了解决问题的方法，并自主完成了所有的练习。三、在游戏当中培养学生合作交流的意识鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。”鲁迅先生的这句话形象地说明了兴趣对学习的重要性。教师在教学中只有想方设法地激发学生的学习兴趣，引发学生的学习欲望，使学生变“厌学”为“爱学”，才能使学生全身心地投入到学习活动当中，教学才会收到良好的效果。例如，笔者在教学“元、角、分的认识”时，为了突破本节课教学的重点和难点，为学生设计了一个“换零钱”的游戏。先给每个学

7、生发一些白纸做成的各种面值的道具“人民币”，然后让几名学生充当顾客，另一名学生充当售货员。顾客问：“我有1张2元钱，请给我换成1元1张的，可以吗？”售货员回答：“好的。”说完，递给顾客2张1元的“人民币”。顾客举着所得的钱问大家：“他给对了吗？”大家回答：“对了。”接着另一个顾客问：“我这也有1张2元面值的钱，现在我想换成5角1张的，可以吗？”售货员回答：“好的，请稍等。”接着，把4张5角面值的“人民币”递给顾客。顾客举着这些“人民币”问同学们：“他给对了吗？”同学们回答：“对了。”这时，第三个顾客说：“我也有1张2元面值的人民币，但我不想换成1元1张的，也不想换成5角1张的，我要换成2角1张

8、的，可以吗？”售货员回答：“好的，请你稍等一下。”说完递给这个顾客10张2角的“人民币”，顾客举着“钱”问大家：“他给对了吗？”大家回答：“对了。”我肯定了售货员的表现后，让扮演售货员的学生说一说每次拿钱时是怎么想的；然后让同桌合作做“换零钱”这个游戏，要求充当售货员的学生换完钱后还要说出自己是怎么想的，做完一次后，第二次换角色再把游戏重做一次。当时，同学们个个情绪高涨，兴趣浓厚，注意力不由自主地被吸引到游戏当中。这样，通过游戏，不但激活了学生的思维，激发了学生主动参与的意识，调动了学生动脑思考问题的积极性，还培养了学生的口头表达能力，使学生感受到与他人合作交流的乐趣，从而达到了培养学生合作交流意识的目的。培养学生合作交流意识的方法还有很多，以上只是笔者在教学中的一些粗浅的体会。笔者相信：只要教师在教学过程中多为学生提供合作交流的机会，并鼓励学生相互交流，把课堂真正交