如何通过艺术教育发展幼儿的创造力

1、如何通过艺术教育发展幼儿的创造力王会叶 山西省潞安矿业集团石竣节幼儿园047500创新意识是创新型人才必备的素质，只有在强烈的创新意识下，才可能 产牛强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新 激情。在传统教学中，教师以权威的形象出现在学牛面前，对学牛尽“教化”、“施与”的责任，而学牛始终处于被动接受知识的地位，对教师的言论只能“惟 命是从”，几乎无商量的余地。这种师牛关系限制了学牛的思维，朿缚了学牛的 想象力，学牛的好奇心和探索精神在知识性氛围中慢慢地衰退和磨灭了。新课程 理念下课堂教学的实施就是构建以学牛自主活动为基础的教学过程。这是一个以 学习者为中心，以学牛的主

2、体实践为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素 质整体发展为目标的教学过程。与之相适应的新型师牛关系的核心是师牛平等, 师牛之间是一种民主、信任的双向关系。幼儿绘画是最能显示幼儿创造力的活动。它的用具简便，易于普及，易 于提高，也易于引起幼儿的兴趣，适合幼儿的年龄特点，由于幼儿期思维特点以 形象思维为主，因此也最易于引起孩子的兴趣。孩子可通过绘画表达自己的感情, 在绘画中大胆想象、自由发挥，使孩子获得更大的创造力。如何在艺术教育中发 展幼儿的创造力，这是每个幼儿教师应该思索的问题，在此，就木人的工作实践 谈谈体会。一、丰富孩子的牛活任何绘画的内容都来源于牛活，孩子的画无不是表现他的所见、所闻、

3、 所想。孩子的生活越丰富，创造的素材就越多。要丰富孩子的生活，可以从两方 面去做：1.多观察。即让孩子见多识广，经常带孩子去看他们感兴趣的、赋予感染力的景物, 这样可以丰富幼儿的记忆表象，积累感性经验，发展幼儿的创造力。如画蝴蝶, 在让孩子画蝴蝶之前，可以带他们去野外捕捉蝴蝶，通过愉快的观察和实践，幼 儿认识了蝴蝶，了解了它的基本特征，一幅幅千姿百态、五颜六色的蝴蝶就跃然 纸上了。2 多接受文艺作品。文艺作品具有巨大的艺术魅力，反映了更广更深的生活，指导孩子多听、 多看文艺作品（故事、儿歌、影视片、儿童读物等），可以扩展孩子的知识面， 积累想象与创作的材料。如孩子看完动画之后，启发他们将自己最

4、喜欢的人物、 动画画出来。二、激发艺术教育中的创造性想象在艺术教育中，教师还应引导幼儿创造性地开展活动，不必将图像、颜 色、步骤都讲得十分详细，应给幼儿留有较多的创造余地，以展示他们的才能。 有吋其至可以有意提供一些不完整或错误的图像启发幼儿思考，让他们担任“小 医生”为作品“看病”。如在画小象洗澡时，我介绍了小象的两种动态，并表示自己想不出其他动态， 请幼儿补充。在这样的创作氛围中，幼儿个个信心十足，满腔热情，画出的小象 也千姿百态，很有创造性。三、在艺术教育中扩散思维扩散思维是创造性思维的核心，因此应在绘画中进行培养。让孩子进行 写生画吋，可以从不同角度、不同侧面去表现同一景物。如画“公园

5、的亭子”， 可以从正面画、侧面画，也可以从高处画、厅内画等，多角度来反映亭子的特点。 还可以进行同一命题多种表现的画法。如教师讲一个故事的开头，让幼儿自己来 续编故事，这样往往能使幼儿创造性地编画出多种多样的故事结尾,非常有情趣, 能有效地培养幼儿的创造力。四、艺术活动的环境气氛对培养幼儿创造力有重要影响教师要为幼儿提供一个宽松、和谐、民主的学习环境，鼓励幼儿大胆创 造。首先教师要显示出自己的兴趣和对这个活动的支持，让孩子感到自己得到了 高度重视，然后通过提问引发幼儿的创作欲望。如：你早上几点起床呀？是妈妈 叫你还是闹钟叫你呀？是自己穿衣服、自己吃早饭吗？你还没刷牙吧？你是怎样 用牙刷的？记住

6、，刷牙要上下刷，不能前后刷经过这番诱导，在宽松、和谐、 愉快的谈话环境中，孩子的创作欲望被激发了，每个孩子都会拿起笔来，兴致勃 勃地画上一幅“晨洗图”，其中当然忘不了突岀一下那排整齐的牙齿。在引导幼 儿发展创造力的同吋，特别要注意以下两点：1.从幼儿已有的知识技能水平出发，遵循幼儿心理生理发展的基本规律。幼儿知识技能水平与其生理心理特点有着密切关系，如三岁幼儿i般画 头手人（即蝌蚪人）是由于观察笼统与分辨方位能力差；四岁幼儿常画正面直立两 手平举人物，又是由于对空间的判别还停留在上下、左右两个维度上，尚不能用 与地面水平或垂直的方法来创造图像；六岁幼儿开始画侧面人的简单动态，反映 了幼儿对倾斜

7、、透视和前后关系的初步认识。幼儿从一个认识水平发展到另一个 认识水平有一个量变到质变的过程，教师的教学过程即在两种认识水平之间为幼 儿搭建一个个距离不太大的阶梯。2 尊重幼儿的发展水平与速度。教师要在尊重幼儿原有的知识技能水平上，不断提出新的问题，鼓励幼 儿向自己的能力提出挑战，积极进取。例如大部分幼儿三岁入园吋，还处于无目 的涂鸦，这吋去教幼儿画图形，显然不符合幼儿的年龄特点。我就决定设计“好 玩的玩具”、“笔宝宝跳舞”等内容去满足幼儿涂鸦的需要，并诱导其从无目的涂 鸦向有目的的涂鸦推进，进而设计“样样菜都爱吃”、“小飞机”等内容，引导幼 儿有目的地涂鸦，创造简单的图像。在幼儿作业上开始出现图形（一般为圆形