如何提高小学语文写作教学策略

1、如何提高小学语文写作教学策略杜立芳/河北省邢台市东大街小学一一（摘 要）写作教学是整个语文教学的一个重要组成部分。它是对学牛 识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。因此，它最能集中地 反映出学牛的语文水平。可以说，写作教学质量的高低，直接影响到整个小学语 文教学。（关键词）小学语文 写作 技巧 阅读语文教学难在作文。难在何处？据观察，对于老师来说，作文教学是费时费 力，而效果却不尽人意，这令不少语文教师深感头痛。对于学生来说，写作文时 感到无话可写，或者有写无章，或者有文无采，不少学牛畏惧作文课，绝大部分 学牛没有自主写作要求。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛。 而

2、作文的要求乂比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理, 感觉无处下手。只有激发学牛的写作兴趣，使他们自觉地经常练笔，才能更快更 好地提高作文水平。下面我就简单谈谈自己起步作文教学的一些做法：一、激发学生写作兴趣提高写作水平第一位就是建立对写作的兴趣，树立写作的自信心，培养坚持 不懈、永不放弃的意志品质，把写作变成自觉的行为。加强写作教学的趣味性。 从易入手，培养写作兴趣，设法让学牛尝到成功的喜悦。二、从读学写，读写结合小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合作文教学 时，要指导学牛灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅 读是写作的基础，学牛从阅读

3、中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的 提高，这也是作文教学的基木途径。从阅读中学习文章的结构和表达方法。 我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指 导学牛学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。 每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。在教学中持之以恒 地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。常 言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中 道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如 涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只

4、语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡他们压根就没学过语法，修辞、逻辑， 但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品, 形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明， 运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多 背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读吋做到眼到、口 到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己 的语言储备起来，提起笔来就不会难了。做读书笔记。读书笔记指的是人们在 阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔 记可以提高我们的思维能

5、力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生 的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远 远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读 吋摘录书中的优美词语，精彩片段并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才 会丰富，写作吋人量生动的语句就会涌向笔端。阅读是学生获得作文范例的基本 途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培 养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。三、放手写作、突出写作自主语文课程标准提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注 意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最

6、受感动的内容。要让学生写出真情实感, 必须还给学生写作自主权。作文吋空多些弹性：一是从吋间上说，由于学生习 作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成, 有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨 论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。二是从空间 上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。 课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改。课后相互评 点，相互学习，取长补短，二度重写。三是从习作要求上说，对习作的内容、写 法、字数不作硕性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。

7、习作内容 自行选择：学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自 然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思 路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上说说、画画、写写的作文课， 在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒 这众多对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学 生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作 文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写岀来的习作当然生动有趣，异彩纷 呈。令人拍案叫绝。习作语言多些个性：小学生的语言有独特的个性特征。教 师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式。学生个体是千 差万别的，我们应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功 的激励，促使他们在