如何建构新课改下小学数学的反思性教学

1、如何建构新课改下小学数学的反思性教学河北省永年县东杨庄小学杨聚召反思性教学是教师以自己(或他人)的教学活动过程为思考对象，对自己(他 人)所做出的行为、决策以及由此所产牛的结果进行审视、分析与重构的过程， 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的有效途径。数学反思性教学笔者结合自身的教学实践经验就“如何建构新课改下小学数学的反思性教学” 浅谈如下自己的看法：1何谓“反思性教学”反思性教学是教学主体借助行动研 究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教 学(learning how to teach)w 与"学会学习(learning how to

2、learn)n 结合起来， 努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思性教学，以探究和解决教学问题为基木点，以追求教学实践合理性为动 力，也是一个全面发展教师的过程。反思性教学，为教学实践开辟了一个新的天 地，它启发教学者反思操作性教学的许多局限，不断探究教学中的新问题，在探 索中把自己锻炼成学者型教师，改变经验教学和简单重复教学的普遍现状。2反思性教学的重要意义?提升能力、提高水平。教师反思的过程，是教师 对数学教学诸要素、诸环节的再认识、再研究、再整合的过程。是教师思维再活 化、再碰撞的过程。它能够帮助教师及时捕捉分析和研究各种教学现象、得失和 灵感。加深对教学活动规律的认识

3、和理解，有助于教师及时发现新问题，同时形 成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解。从而作出更理想、更 有效、更合理的教学决定，提高教学实践的实效性。并不断更新教学观念、改善 教学行为、提高教学水平。增长智慧、丰富理论。反思使教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以 研究者的眼光对自身的行为进行积极的、不断的反思，对教学中自己的活动以及 学牛的表现进行认真的观察和分析。对出现的问题进行探究，对积累的经过进行 总结。教师之间通过相互观摩和讨论，一方面能够形成规律性的认识，不断丰富实践知 识，增长教学智慧；另一方面能够看到外显的“倡导理论”与内隐的“应用理论” 之间的不一致。从而真正把外

4、显的侶导理论应用到教学中去。在不断应用的过程 当中，教师还可以享受到提升教育理念的乐趣，增长新知识与发展新技能的喜悦 以及教学的益处。彰显自我、凸显主体。教师自我反思的过程，是教师自己主动吋思考教学现 象、教学问题和解决问题的办法的过程。是促使教师充分发挥教学自主性的过程, 是教师自主、自律、自发的行为。“反思使我们成了自己注意的主人”，凸显了教 师的主体性。同时，在反思的整个过程中，教师要以批判的眼光全方位的审视自 己的态度、情感、价值观。审视自己在教学中的行为，发现自己的不足和困惑, 整个过程是教师客观公正地认识自我、改造自我的过程。是实践内化为意识的过 程，也是充分彰显自我的过程。3反思

5、性教学的策略以教学案例实践反思。课程改革以来，我校要求每上一 节公开课的老师撰写案例。实践证明，这样做至少有两个好处：一是能提高教师 的专业化水平。记录案例，并在案例中剖析自我，促使教师对自身的教育教学作 系统的反思。二是能带动教师的群体反思。通过案例，可以让其他教师了解自己 的同事在想些什么，做些什么，面临的又是什么，从而带动教师的群体反思，并 在集体备课、相互交流中，把自己的知识、价值、态度等，通过讨论和批判的分 析提升到意识领域中来，进而形成新的教师文化。以教学得失审视反思。从“得”的方面：重点反思这堂课的特色是什么？例 如：淤教学目标是否达成；于学生学习方式是否适当；盂教师是否真正成为

6、组织 者、引导者、合作者；榆教学评价是否有助于学生的进步；虞教学情境的创设是 否有利于学生发现问题、提出问题，引发探究欲望；愚是否营造了一个师生平等 对话，人人自主参与与合作学习的氛围等等。从“失”的方面：也要从上述的各个方面去审视，去查找问题，查找哪一个 环节设计不合理，哪一个问题设计不科学，哪一个活动组织、指导不得力，合作 不到位等等，还要思考如何避免再出现类似的问题，如何改进教学设计与教学行 为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何精心设计、精心组织、精心上好每一 节课，不断提升自己的教学能力等等。只有这样，教师才能做到教学设计、教学 行为、教学反思同步进行，课改、教师、学生同步发展。以教学评价促进反思。评价不仅要关注结果，更要关注过程，不同的学生, 评价的标准、内容、方法也不一样。新课程提倡赞赏性评价。但必须注意赞赏的 科学性和艺术性。一方面要善于赞赏。赞赏应该针对每一位孩子。赞赏是一种理 解，更是一种激励。曾有人这样说过：“赞赏带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带 来干劲，干劲带来成就。”因此，教师要赞赏每一位学生所取得的点滴成绩，赞 赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对课本的质疑