浅谈小学语文课堂教学如何创设情境

1、    浅谈小学语文课堂教学如何创设情境    马红梅在新课程的要求下，情景教学是必要的教学手段，下面我对小学语文课堂的情境教学进行了一些探讨。一、情境中导入兴趣是最好的老师 。为了激发学生语文学习的兴趣，强化学生的求知欲望，如果能在学习新课之前，创设一种情境，就会为我们的语文课堂的进行做好铺垫，从而达到先声夺人的效果，将学生不知不觉地引入课堂之中。1.游戏导入利用游戏导入是情景创设的一种方式。在实际教学中，为了活跃课堂气氛，我根据学生不同的年龄特点和心理需求，针对课的需要，在课前组织学生做游戏。在活跃课堂气氛的同时，激发学生的主动参与性，我在教学中针对

2、不同文本从游戏导入开始。如我在教学吹泡泡一课时，我是这样设计导入的：“孩子们，上课前我们大家来做个游戏，怎么样？”我拿出事先准备好的掺有洗洁精的水杯，又拿出几根吸管。接着我又说：“我们一起吹泡泡，好不好？”孩子们不约而同地欢呼起来。机灵好动的王东东第一个冲上前，拿起吸管，蘸了蘸水轻轻一吹，大泡泡神奇的在讲台前飞，张晓宇不甘示弱，吹起一连串泡泡，就连平时不爱说话的李晓雅也争抢者上前吹泡泡课堂气氛顿时活跃起来。我因势利导，说：“孩子们，你们吹的泡泡真美，可有个小朋友的泡泡比你们吹的还要美、还要多想不想知道她是怎么吹的吗？”学生们异口同声地说：“想。”“好，现在我们大家就一起学习吹泡泡”我借机板书课

3、题，并让他们齐读课题孩子们的天性是玩儿，通过游戏导入进入我们的小学语文课堂，就能实现学生在“玩中学”，引领他们很快进入课文情境，乐在其中，从而喜欢语文课堂，感受语文课堂的乐趣。2.多媒体课件导入科技迅猛发展，多媒体教学也已经成为我们课堂上创设情境新颖的教学手段，一段视频、一张图片、一段音乐都会给学生提供新的信息，让学生的学习不只是停留在课本上的学习，使原本枯燥的课堂环境变得活泼。极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的求知欲。如在教学春天在哪里一课时，由于我们地处北方，三月初，没有一点儿春的迹象。因此，上课前，我就运用多媒体出示图片，配以春风、细雨、燕子、桃花加上我声情并茂地描述：“春天来了，

4、大地睡醒了，春风，微微的、暖暖的;春雨，细细的、柔柔的;看，六条开始梳理自己美丽的长发，小草也争先恐后地探出头来了”画面一一呈现，接着我问学生：“同学们，你们看到了什么？喜欢哪一组图片？有怎样的感受？和你们小组同学一起交流一下吧！”学生们你一言我一语地说起来，最后我把画面定格在本课的课文插图上，我借机导入：“孩子们，瞧！春天多美呀，我们现在就一起找春天，看看春天到底在哪里？”于是，我板书课题春天在哪里3.谈话式导入如我在教学狼牙山五壮士一课时，刚一上课，我就从“鬼子”这一话题引入，一说到日本鬼子，学生们立刻对他们曾经侵略中国，屠杀中国人的行径，愤怒无比。此时，我话锋一转，那今天我们来认识的就是

5、在抗日战争中，中华大地上涌现的千千万万的民族英雄中的五位。然后，让学生把课前搜集的抗日英雄的资料，进行交流，这样学生对英雄就有一个感性的认识了。二、情境中体验如果说课前情境导入是为了激发学生的求知欲，那么，在理解课文时，教学过程要是单一刻板，就会弱化学生课前的学习动机。因此，在引导学生品读课文时，我想办法根据课文的情节需要，继续创设情境，更好地引领学生感悟课文。1.表演体会情境。在熟读课文的基础上，针对课文故事情节，我让学生选择自己喜欢的某一角色在小组内进行表演。学生很喜欢表演课本剧，表演起来绘声绘色。这样，学生就进一步走进文本，走进文中的角色，进而更自然地加深对人物形象的印象。情境教学中的表

6、演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”就是“假如我是课文中的××” ;“扮演角色”则是担当课文中的某一角色，进行表演。由于学生进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学。这样，他们就必然会对课文中的角色产生亲切感，很自然地加深了内心的体验。比如，在教学课文鸟的天堂一课时，在学生读通读熟课文的基础上，我创设一定的情景，让学生扮演小导游，让小导游结合课文中的文字介绍，运用自己的语言，向大家介绍两次去“鸟的天堂”的所见所闻，让大家感觉到这“鸟的天堂”的确是“鸟的天堂”。2.图画再现情境。图画是展示形象的主要手段。我认为除了课文的插图、挂

7、图，课堂上能巧妙地运用简笔画，再现课文情境，就能把抽象的课文内容更形象直观。三、情境中提升除了在导入课文，理解课文创设情境外，我认为在总结课文，拓展延伸时，有时为了帮助学生梳理思维，进一步升华情感也应该注重情境的创设。我们应该让学生感觉到即便是一节课到了结束，也意犹未尽，仍回味无穷1.用音乐渲染提升整节课快要结束时，少部分学生的注意力渐渐减弱，出现疲乏状态。因此，我播放与本节课堂教学相符的乐曲，运用旋律、文字、形象等再现情景，来触动学生的感官，从而提升学生的注意力和情感，有助于学生们对课文的理解和领悟更深入。2.情境拓展提升在一節语文课即将结束时，为了更好地落实语文的工具性，我常创设一个口语交际的情境，鼓励学生乐于表达与交流。如我在教学老人与海这一课时，我是这样进行情境拓展的：“十多年来，每到冬天，老人都一如既往地来看他挚爱的海鸥，而现在，老人悄悄地离开了，可那张老人与海鸥的照片依然留在那里让我们一起来祝福一下老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人？假如你是老人你会对来送行的海鸥说些什么？假如你是人们，你会怎样祝福老人？”这样学生们就会