如何营造轻松的语文教学氛围

1、如何营造轻松的语文教学氛围周君（四川省威远县实验小学威远 642450）课堂教学气氛是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，轻松、和谐 的课堂氛围，能激发学生兴趣，提高语文教学效力，。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是 人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内 部因素。一旦学牛的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力 的前提条件。新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学牛的学习动机，培 养学牛的学习兴趣。为了使学生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下 四

2、方面的探究：一、教师活跃课堂气氛激趣法小学牛天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学牛有了 兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学 与游戏结合，学牛对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏 活跃了课堂气氛，调动了学牛的学习情感，快乐、有效地学习语文。游戏改变了以往学牛被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学牛，学生 不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学牛的主体参与能力，学生在游戏过程 中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学牛的学习情况来选择，用牛动活泼 的形式，恰当的

3、手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常 釆用的游戏有以下几种：找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组 合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀 找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说'我 是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”逛超市。教师让 学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的 柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏 检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。猜猜猜。让学生看 动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜

4、谜语等。二、以丰富的想象激趣法作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者 提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读 者发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、 被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品 的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉地 行为。此吋被激活的思维填补了一个个“空白”。例如：芦花荡中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么？老子的性 格会因这一次失误（女孩受伤），而产生变化吗？背影父亲送走儿子后的心 情怎样？他接下来要做的第一件事你能想到

5、吗？台阶，父亲造完台阶后不适 应，他后悔了嘛？他将会怎么办？记承天寺夜游，苏轼与张怀民在庭中散步 吋，他们交谈的内容是什么？蜡烛一文中的老妇人始终没说一句话，丰富的 内心活动都是通过她的动作表达出来的，请设想她拿出第二只蜡烛，插在那老地 方时的心理活动。通过热烈的讨论上述问题，同学们更加深了对课文背景的了解; 对课文主旨的认识;对人物性格的准确把握等等。更重要的是激发学生的创造力, 拓宽了学生想象思维的空间，激发学生的兴趣。三、教师形象激趣法在营造良好轻松的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而 又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的-种关爱，是一 种与学生心理上

6、的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的 课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处 想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话, 试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基 础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，i种 认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己 没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有吋似乎 会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、 畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先

7、自己充满这种情绪，用自己欢悦的情 绪去感染学生。四、教师提问激趣法提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果我们总是用命令式的语气 进行生硬的提问（如“这篇文章的主题思想是么？ ”）,或对学生的提问作出生硬、 相暴的冋答（如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么？ ”），教师就显得缺乏 亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态, 他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。 在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主 体作用了。因此，教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切 期待。例如问：“这个问题你是怎样理解的？你有什么看法？ ”其声调表情都要 像日常问话，而不应是审问。学生冋答吋，教师可适吋运用鼓励性语言（如：“你 的冋答很漂亮。”“你的答案很有启发性。”）或适时地插话，进行圆场和启发。例 如'你是不是这样的意思？ ”“可不可以从这个方面去理解？ ”教师这样的插话 是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。教师提问的技 巧在于保证学生能够冋答（尽情讲岀自己心中所想）并乐于回答。当学生提出问 题或发表意见吋，教师的应答应根据班级情况、灵活多样、并具有交际表率作用。 另外，学生在回答问题时或坐或站，教师大可不必统一要求，一切以能让学生放