浅谈小学生自学能力的培养_2

1、    浅谈小学生自学能力的培养    李园园关键词：小学生；自学能力语文的自学能力是学习的一项综合能力。它是观察、想象、思维、记忆、表达等能力的综合体。自学能力属于语文教学中的技能目标，也是学生语文学习水平的重要标志。自学能力如此重要，那么，我们在语文教学中该如何培养学生的自学能力呢？根据我班情况，从以下几个方面着手：一、培养语文自学能力的前提产生兴趣孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”能否帮助学生培养起学习语文的浓厚兴趣，激发持久的学习热情，是语文教学成败的关键。那么，语文兴趣的培养都有哪些途经呢？1、以“境”引趣。只有带学生进入课文所讲

2、的境界中，才能引起他们自学的兴趣。如：在教学桂林山水一课时，先用声色俱佳多媒体再现书中所写漓江水的“静、清、绿”；桂林山的“奇、秀、险”的情境，播放有音乐背景的桂林风景图片以及课文录音。视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动形象的语言描述中产生如见其景、如闻其声、如临其境的感觉，学生学习的积极性大大提高。2、用“读”生趣。只有让学生反复朗读课文，以读激情，才能使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教触摸春天一课时，采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语波动情思”、“范读诱发情思”、多读激发情思“等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心

3、境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。3、借“疑“激趣。学生在学习过程中遇到疑问，才能激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字上下功夫，学会设疑，释疑。如教学月球之谜一文，让学生根据题目来设疑：“月球有什么迷？人类都有哪些遐想？遐想的结果怎样？月球是一个什么样的世界？目前为止，有没有将月球之谜破解？”等等。由于抓住主要的问题来设问，学生带着问题阅读课文，学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握这篇文章的脉络。二、培养语文自学能力的依托启发思维思维能力是智力的核心，要培养自学能力，就必须开启学生思维的心扉，让学生经常处于积

4、极的思维状态之中，把所学的知识融会贯通，化身外之物为自己的财富。这样自学能力才有依托，才会得到进一步发展。锻炼思维能力的方法其实并不神秘，只要我们教师在平时的教学中有意识地对学生进行思维训练，学生的思维能力就一定会有所提高。1、训练思维的条理性。教师在教学中设计的问题要有条理性要能够让学生摸准思路，能够让学生沿着几个连续性的问题把思维引向深处。问题要由易到难，避免大、空、繁。要教给学生思考问题的方法。比如，“为什么”的问题，一般是先考虑原因，后考虑结果；“哪几方面”、“哪几点” 的问题，一般先要一方面一方面地考虑，然后考虑哪一方面先说，哪一方面后说，怎么连起来说。教师提出问题后，要留出一定的时

5、间，让学生思考，组织语言，并提示学生不要急于抢答。久而久之，学生回答起问题来就会很有条理。2、训练思维的深刻性。小学生认识事物往往只看表面，不善于透过现象去抓本质；理解课文，解答问题也往往限于表面意思。只知道作者是这样写的，而很少人探究为什么这样写教师要依据教材，设计一些探究性的问题，引导学生学会多问几个“为什么”，多问几个“怎么样”，慢慢地培养学生探究问题的习惯，从而训练思维的深刻性。例如，贺知章的咏柳一诗中写到：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，学生能领会到字面意思，在此基础上教师只要追问一下，或教会学生自己问一下：作者为什么要这样描写柳树呢？这一问，学生的思维与理解课文的主旨就联系起来

6、了，学生思考问题就会慢慢地变得深刻。3、训练思维的独创性。教师要多鼓励学生提出各种各样的问题，让他们敢于对课文以及老师的话提出疑问，说出自己独特的意见，营造一种互相争辩的氛围；设置一些创造性议题，让学生求异发散，进行正向、背向、逆向、纵向、横向对比等思维活动，引导他们多方面、多角度地思考问题，让他们为自己具有发现问题的能力而欢欣雀跃，从而唤起学生猎取新的认识欲望。当然，训练思维的方法还有很多，在平时的课外活动，娱乐游戏中也可有意识的进行思维训练。三、培养语文自学能力的重点掌握方法学习方法是达到学习目标的途径和手段。运用科学合理的学习方法，能收到事倍功半的效果。在语文教学中，要引导和教会学生掌握

7、初步的自学方法。重视学法，实现大量阅读、有效迁移，老师一定要教给学生科学的读书方法和明确的学习步骤。在语文阅读教学中，我们精心设计了“一读二划三想四讨论”的四步自读法。读，要读正确，读流利，从有声朗读逐步过渡到默读；划，学生边读边划，标明自然段，划出生字词语，标出疑难词句；想，围绕课题和课后思考题，借助工具书，联系上下文，引导学生独立思考，积极探索；讨论，分小组展开讨论，交流自己的读书心得，并对课文进行评价和质疑。四步自读法充分体现了三个结合：语言训练与思维训练想结合；动口、动手与动脑相结合；独立学习与合作学习相结合，保证让每个学生读有其序，思有其法。课堂上鼓励学生积极大量进行阅读实践，变老师讲为学生学。充分利用学校图书室，每周开设两节阅读课，鼓励学生大量阅读。目前，全班几乎所有的学生都已熟练掌握了“一读二划三想四