凸显思维能力的发展提高化学课堂教学效益

1、凸显思维能力的发展，提高化学课堂教学效益刘云生崔晓静山东省寿光市第二中学262713在高中化学的实际课堂教学过程中，除了传授学牛化学基础知识、基木技能 外，如何培养学牛的思维能力，是深化化学教学改革的重要方面，是高中化学教 学要求的核心，是素质教育所面临的最重要的任务之一。结合教学实践的思维能 力培养仍是发展学牛思维能力的最有效途径。在教学设计中，要明确学习目标, 抓好环节，改进实验方法，创造宽松而和谐的学习环境，采取多种方法创设思维 环境，让学生多思考、多设疑，充分发挥学生的主体作用。在学习中逐步形成良 好的学习习惯、思维方式、创新能力，提高教学效果。一、导入新颖一一创设思维环境，明确学习目

2、标夸美纽斯说'兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一 定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶 段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡, 但它绝不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵 动着学牛发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意 境，从而刺激学牛强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变 教师讲授知识为学牛探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。 从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容

3、，必须和教学的重点内容相关联, 但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充 分发展学牛探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动 为主，教师通过媒体显示或实物显现或实验事实，激发学牛学习的兴奋点。二、大胆设疑一一提高创新思维，激发求知欲望学牛在学习过程中，要学会质疑，学会提问，学会主动地以开放式的思维去 解疑。疑而启思，疑而牛变。质疑，实际上构成了从一般性思维发展到创造性思 维链上的关键点。当然，在课堂教学中，也可以在学生掌握某种化学原理后，教 师提出有发展性应用型的疑问，进一步拓展学生的创新思维，去解决实际问题。教师要鼓励学生猜想、幻想、异想天开

4、，培养学生的想象能力。如讲到过氧化钠淡黄色固体，要联想到s也是淡黄色固体；讲到ch4气体燃烧 的焰色时联想到h2, co气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到ch4气体的实验室制 取吋，联想到用这套装置还可以制02、nh3气体；讲到便水的软化吋，联想到 水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性吋，联想到皮肤沾了浓硫酸如何处 理；讲到n2的结构和性质时，假设n2不存在n≡n这一结构，n2变得非 常活泼，世界将会变成怎样？讲到氢原子的结构时，为什么电子受到核的吸引， 不掉进原子核内而在核周围不停地高速运动。学生这种意想不到的想象，老师要 加以肯定、称赞。当学生学会引导自己进行创新思维吋

5、，教师要充分调动学生经常作这方面的 训练，如一题多解、一题多变、多题一解等，这些都是培养学生发散思维的良好 途径。考试也应鼓励创新，凡有新颖解法和独特见解，即使答案不完整、不全面， 有不准确之处也应酌情给高分。这样不仅拓宽了学生的思维，而且能求异，达到 创新的境地。三、精讲点拨一一建构思维阶梯，增强学习效果教师要在承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、 生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲 授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只 对教师“完成任务”的自我感觉有用，其至是一种变相的对学生不负责任。教师 必须把主

6、要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。 激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、 掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上， 该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式 上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段， 教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成 为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，教师必须转变备课只 熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课， 活课堂的教学思路。课程标准

7、和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学 的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握课程标 准所规定的学生的认知和能力培养目标。四、精简小结一一加强逻辑思维，能动有机统一在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果 的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导岀正确的结论，具体、准确、 系统地讲述知识内涵和构成。化学课的小结，也是启发学生思维模式的一个重要 环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的 分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果, 推导岀结论。是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动 性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有 机的统一。新课标下的高中化学课程，如何落实素质教育，优化课堂教学，培养学生思 维能力是一个时代的课题，更是我们教育工作者所面临的大课题。我们要转变教 育观念，提倡创新精神。让学生发挥主