对课堂教学本质的思考

1、对课堂教学本质的思考您现在正在阅读的对课堂教学本质的思考文章内容 由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 对课堂教学 本质的思考 新课程已经实施近六年了。通过对课堂教学的调研与观察， 我们感到还有一些教师对新课程的理念把握不准，还有很多 问题需要我们进行深入探讨和思考。现列举几例，对课堂教 学的本质问题进行思考。一、操作活动的最终目的，是促进学生的思维案例 1 一位教师教学 100 以内的加减法时， 让学生尝试 计算 308，有的学生将 308 的结果算成 28，还有的学生 不知如何下手。大多数学生的课桌上都摆着学具盒，如果学 生用小棒简单操作一下，就可以帮助自己解决问题，但学生 却

2、安静地坐着，丝毫没有动手操作的意思。直到教师指出可以用学具盒里的小棒摆一摆时，学生才纷纷行动起来案例 2 一位教师教学“圆的面积”时， 为学生提供了三 个信封，里面分别装着分成 4 等份、 8 等份、 16 等份的圆形 纸片。教师先让学生拿出分成 4 等份的圆形纸片，剪、拼成 近似的长方形， 再让学生分别拿出分成 8 等份、 16 等份的圆 形纸片继续操作，由此推导出圆的面积公式。整个操作过程中，大多数学生都按照教师的指令规规矩矩地剪、拼上述两个案例在教学中并不鲜见，学生在遇到困难时选择了 等待，等待教师的指点，等待教师的号令；学生在操作学具 时习惯了按教师的提示，按部就班地执行。尽管他们的眼

3、前 就有可以解决问题的学具，尽管解决问题的操作活动并不复 杂。是什么让学生对学具熟视无睹？是什么使这些学生缺乏 自主寻找解决问题策略的意识？ 究其原因，其一在于教师对学生纪律的约束。部分教师为了 维护课堂秩序，为了避免学生将学具当作“玩具”，在上课 之前会郑重向学生声明：今天我们的课上需要用学具，一定 要听指挥，让你们摆的时候才能拿出来，没有让你们摆的时 候，千万别拿！否则有了教师的指令，学生怎敢随意乱 动？其二在于部分教师将学具操作与思维活动割裂开来，学 具操作时，学生习惯于按教师的指令进行操作：让摆就摆， 让围就围至于为什么就思之甚少了。数学教学是数学活动的教学。让学生在操作活动中学习数学

4、 是十分必要和有效的。要想提高操作活动的有效性，教师首 先应培养学生亲近学具的情感，使学具真正成为辅助学生学 习的“拐杖”，不要因为担心违反纪律而让学生远离学具。 当学生在学习过程中自觉运用学具解决遇到的困难时，教师 要大大加以表扬，让他们充分体会到学具运用的价值，并在 今后的学习活动中逐渐养成自觉使用学具的习惯。教师强加 给学生的操作活动是徒劳的，只有自发的操作活动才是真正 有效的。其次要让学生会用学具，学生爱动手并不等于会操作，他们的操作活动往往带有随意性和表面性。因此，在学 生动手操作之前，要让学生明确操作活动的目标，即知道 “做什么”和“怎么做”。在操作中要注重将做、想、说结 合起来，

5、即操作活动不能只停留于外显的动作层面，而要让 学生在头脑中实现对数学本质的认识和理解。 就案例 2 而言， 在学生操作时，教师可以引导学生思考：长方形的长与宽跟 圆的半径与周长有什么关系？如果圆的半径是r ，那么长方形的长和宽分别是多少？让学生将操作活动与思维活动结 合起来，使学生的直观操作能驱动内在的思维活动，不能让 学生只是做一个机械的操作工。二、尊重学生的已有经验，更需教师的引领与提升案例 3 一位教师在教学“ 10 以内数的认识”时，出示 教材的情境图，提出问题： 这幅图中画了些什么？分别有 几个？你能数一数吗？学生指着情境图，有的从上往下数， 有的从左往右数，有的杂乱无序地数，数的结

6、果基本正确。 只要学生数的结果正确，教师都予以肯定。至本节课结束， 教师都只关注学生数对个数没有，对学生数数的方法却没有 任何指导。案例 4 一位教师在教学“两位数加减两位数的口算” 时，让学生探索44 + 28 =?，在教师的启发与鼓励下， 学生出现了以下几种不同的算法：（1）先算44 + 20 =64,再算 64 + 8 = 72。（ 2） 先算 44 + 8 = 52，再算52 + 20 = 72。（3）先算 40 + 20 = 60 ,4 + 8 = 12 , 再算60 + 12 = 72。（4）用竖式计算（竖式略）。（5） 44 + 30 = 74 , 74 - 2 = 72。在学生

7、展示了多种算法之后，教师只是简单评价说：“请同 学们选择你喜欢的方法来计算。”到课的结束，学生都是用 自己喜欢的方法来计算。课后，我对本节课学生的掌握情况 进行了一次抽测，结果出乎意料，有近一半的学生仍然用竖 式来计算，并没有学生使用口算的方法。新课程倡导给学生提供自主开放的空间，引导学生利用已有 的知识基础与生活经验来学习新知。上述两个案例，教师给 学生创设了充分展示自己的空间，注意让学生自主探索，但 是，在学生运用已有的知识基础探索新知的过程中，教师适 时的引领与提升也非常重要。这里所说的引领不是牵引，也 不是只引领几个学生达到教学目标。引领要恰如其分，如案 例 3 中，教师要做的是什么？

8、最关键的不是关注学生数的结 果，数的对不对，应该关注学生数数的过程，看看学生是怎 样数的，在交流数法的过程中，让每个学生掌握有序地、不 重不漏地数数方法。案例 4 中，教师允许学生采用不同的方 法进行计算， 尊重学生的自主选择， 但问题是算法多样化了， 班上一些后进的学生却感到眼花缭乱、无所适从。在呈现了 多种算法之后，不能停留在对各个算法的局部认识上，教师 应及时引导学生对各种不同思维层次的算法进行比较与交流，在感受不同策略的特点，领悟不同方法优劣的基础上， 再做出合理的选择。学生自主并不意味着不要教师的主导，更不意味着教师可以 对学生的学习听之任之，放任自流。相反，它对教师提出了 更高的挑

9、战和要求。教师只有注意分析、整合学生在学习过 程中的反馈信息，在学生徘徊迷茫时引导，在遭遇障碍处点 拨，在融会贯通前疏通，学生的探究才能确保取得成功，才 能实现生活经验向数学知识的过渡与提升。三、课堂讨论的价值，要落到实处案例 5 一位教师在教学“长方体的认识”时， 出示了这 样一个讨论提纲：长方体有几个面？相对的面形状怎么样？ 面积怎么样？长方体有几条棱？相对棱的长度怎么样？长 方体有几个顶点？然后让学生进行讨论。每个小组中学生的 讨论结果惊人的一致， 都是填空式的回答： 长方体有 6 个面， 相对的面形状相同“讨论提纲”的好处在于给学生提供了明确的思维方向，使 学生有章可循，但讨论结果的一

10、致性又不禁让我们思考：是 什么禁锢了学生的思维，使学生的回答千篇一律？究其原 因，是“讨论提纲”牵引着学生走一条教师认为该走的路， 将学生的思维限制在一个狭小的空间里，没有一点发散的机 会，也使课堂讨论的价值不能落到实处。这种讨论显然没有 深度，看上去讨论十分热闹，但在热闹的背后，是学生按部就班的思考。课堂讨论为每个学生都提供了自我表现的机会，能最大限度 地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性和主动性；能激发 学生的灵感， 增加思维的深度和广度， 提高学生的思维能力。 因此，课堂讨论成为学生合作探究的一种重要形式，被广大 教师普遍采用。但部分教师为了让学生能广泛地参与，一有 问题，不管合适与否，

11、都要学生合作讨论，似乎只有让学生 合作讨论，才能解决问题。但问题设置有些明显缺乏探索价 值，有些则难度太大，学生无法自主探究，使课堂讨论只是 流于形式。上述案例中，如果教师能提出一个富有思维含量的问题：长 方体有哪些特征？并放手让学生利用手中的长方体实物进 行观察、比较、测量等，以小组为单位进行研究，然后在全 班交流、梳理，相信学生也能够从面、棱、顶点三个方面有 条理地进行整理。这样设计课堂讨论，问题有深度，学生自 主探索、思考的机会更多一些，甚至可能出现更多有价值的 发现。四、要使用预设的教学课件，但更要关注教学生成案例 6 一位教师在教学“两位数加两位数”练习课时， 用课件出示了一道题。帮

12、壁虎找尾巴： 思考后，一个学生举手说： “第一只壁虎我选 88 这条尾巴。” 教师的课件早已预设好， 随机一点， 得数是 87。于是评价说： “选 88？正确的得数是 87，今后算题可要仔细一点，知道 了吗？”谁知这个学生回答：“老师，我没有做错，我先做 的是右边的第一题。”教师有些尴尬：“做题时，我们一般 从左边第一题 23 64 做起，你也算做对了，可你是从右 边做的，我们一般应该从左边做起。”尽管如此，这个学生 还是有点失望。案例 7 一位教师在让学生通过折一折、 量一量等活动对 长方形、正方形的特征有所感知之后，通过多媒体课件依次 呈现两个卡通人物对话，对长方形和正方形的特征进行概 括

13、。“小辣椒”说：正方形的特征是每条边都相等，四个角都是 直角。“茄子”老师说：通常把长方形长边的长叫做长，短边的长 叫做宽；正方形每条边的长叫做边长。分别出示这两句话之后，教师让学生齐读，并与同桌互相说 一说。多媒体是一种现代化的教育技术手段，它能向学生展现具体 形象的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习。但多 媒体只是教学的辅助手段，如果不考虑教学实际，过分关注 课堂教学形式的多样化，努力将课堂用多媒体课件进行包 装，以达到提高教学质量的目的，就可能得不偿失。案例 6 中，那个发言的学生恰好从右边开始做起，选择得数是 88 这条尾巴，结果是很正确的。但教师在使用预设好的课件进 行教学的过程中缺乏灵活性，对学生原本正确的想法只是评 价为“你也算做对了”。这样的评价对这个学生而言并不公 平，影响了学生学习的积极性。案例 7 中，看似教师退到了 幕后，但实际是教师用多媒体把结论灌输给了学生。 在使用多媒体辅助教学时，教师首先要对教学内容进行深思 熟虑的分析，考虑本课有无必要使用课件，哪些环节使用课 件对教学有益处等。设计多媒体课件时，教师还应充分了解 学生的想法，增强课件的交互性，使课件能根据教学的需要 随意调度。案例 6 中，如果教